花朵图片大全-寒假公约

Unit 1 How can I get there?

单元教材及学情分析
1. 单元教材分析
本单元主要通过学习地点名词和方位词来 让学生初步掌握简单的询问路线
和正确指出路线的有关知识，培养学生“问路”以及“指点方向”的交际 能力。
涉及“问路”的主要句型有：Where is…? How can I get to the…? 其中Where is…?
句型在三年级下册已经接触过。因此，教师在涉及这方面的内容 时，要结合学生
已有的认知水平，并进行适当拓展。第一单元和第二单元也是紧密相连的，如：
How can I get to the…?也是第二单元的重点句型，因此，掌握好此句型可以为下
一单元打好基础。
本单元的教学重点是学习地点名词：science museum，post office，bookstore，
cinema，hospital以及问路和指路的句型：Where is…? How can I get to the…? Turn
leftright at… 而这些也是本单元的教学难点。此外A和B两部分的Let’s talk的
对话也是本单元的难点。教 师要给学生提供适当情景，在情景中认知、熟悉新知，
在交际中运用新知。
在教学中要注意结 合学生已有的知识水平和生活实际，以旧引新，联系实际
交流运用，培养学生团结友爱、乐于助人的良好 品质。
2. 学情分析
六年级的学生有一定的英语基础，能够和同学进行自由对话，能够完 成老师
交给的任务，在学习上已经养成了一定的学习习惯，而且也掌握了一定的学习方
法，在听 、说、读、写上有一定的功底。教师要在本学期的教学中，更注重培养
学生的学习能力，让学生能够掌握 学习方法，培养自主学习的能力，学会学习，
能够独立完成某个学习任务，能够做到会总结规律，会运用 知识去解决学习中遇
到的难题。当然，也有的学生基础较差，英语底子薄，对此，我们可以进行分层1

次教学，对他们的要求适当放低，但不是置之不理，要让他们有所收获，每天都
有进步。
单元教学目标
1. 知识目标
(1) 能够掌握A和B部分Let’s talk， Let’s learn中的四会单词和重点短语。
(2) 能够听、说、认读A和B部分Let’s talk中的重点句子。
(3) 能够听懂、理解Read and write部分的内容，并能完成相关练习。
(4)了解Story time部分的内容。
2. 能力目标
(1) 能够简单描述城市、城镇或社区内公共设施的大致位置，如：
—Where is the museum shop?
—It’s near the door.
(2) 能够询问路线并简单回答，如：
—How can I get to the post office?
—Turn leftright at the cinema.
(3) 了解Story time 部分的内容。
3. 情感、策略、文化等有关目标
(1) 情感态度：培养学生团结友爱、乐于助人的良好品质。使学生愿 意在小
组活动中积极与他人合作、相互帮助，共同完成学习任务。
(2) 学习策略：引导学 生在学习过程中注重合作学习，利用课本中设计的活
动部分，培养学生合作学习的意识。
(3) 文化目标：激发学生热爱祖国、热爱自己的城市和家乡的美好情感。
单元教学课时安排 (六课时)
第一课时：Main scene，
A Let’s try，Let’s talk
第二课时：A Let’s learn， Make a map and talk
第三课时：B Let’s try，Let’s talk
第四课时：B Let’s learn，Be a tour guide
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第五课时：B Read and write， Tips for pronunciation，
Let’s check，Let’s wrap it up
第六课时：C Story time
活动建议
本单元重点词汇是表示地点的名词，可选用的活动为：
活动1：看图猜单词。教师准备几张建 筑物的图片，用白纸遮住图片的一半，
让学生猜这是什么地方。
活动2：瞬间记忆。教师准备 几张表示地点的图片，快速地闪现给学生们看，
让学生看看闪现的单词是什么。
活动3：看动作猜单词。让学生A来表演某个动作或出示某些标志性的物
品，全班同学问What is it? 或Where is heshe? 学生B进行回答。
活动4：传悄悄话。教师把所学的单 词图片贴在黑板上，然后告诉每个小组
第一个学生一个单词，每个小组从第一个学生快速地传话到最后一 个学生，最后
一个学生跑到黑板上拿走所传的单词。比比看哪个组最快。
活动5：击鼓传单词 。教师准备一面小鼓，一边敲一边让学生们拿着单词卡
片一个个地传递下去，边传边说这个单词，鼓声停 ，拿到卡片的学生必须用该单
词造句。
本单元的重点句型是Where is…? It’s next tonearbehind… How can I get to
the…? Turn leftright at… 可选用的活动为：
活动1：分组表演对话。把班上的学生分为两个大组，一问一答。
活动2：分角色表演对话。让学生选择自己喜欢的角色去表演对话。
活动3：自编新对话。让学生结合已学内容，根据自己的实际情况编写新的
对话。
本单元的难点是让学生在任务活动中熟练运用不同句型进行交流。可选用的
活动为：
活动1：比赛朗诵歌谣。把本单元出现的歌谣或者诗歌，让学生们进行小组
或者个人的朗诵比赛。
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活动2：复述短文。让学生把所学过的对话、短文或者故事，用自己的语言
来进行复述。
活动3：小组情景剧表演。结合教材提供的活动，学生以小组为单位进行情
景剧表演。
活动4：情景反应。教师设置不同的情景让学生反应。


让我们认识一下下面的交通标志吧!





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第一课时
教学目标
1. 掌握单词和短语museum，sir，post office，ask的拼写和读音。
2. 会用句型：—Where is the…?—It’s +表示地点的介词短语.
3. 能听懂Let’s try 部分的听力，并完成相应的习题。
4. 能够简单地描述城市建筑物之间大致的位置关系。
教学重点
1. 本课时的句型：—Where is the…?—It’s…在对话中的应用。
2. 利用本课时的单词和句型与同学进行对话练习。
教学难点
1. 表示地点的介词短语在句子中的应用。
2. 掌握感叹句What a great museum!
教学准备
教师准备：
1. 与本课时相关的单词卡片与图片。
2. 与本课时相关的录音或课件。
3. 本课所用的活动记录表以及一辆玩具车。
学生准备：
1. 本课所需单词卡片。
2. 水彩笔和白纸。
教学方法
1. 角色表演教学法
教师利用课本中的对话，让学生们分角色进行表演，在角色表演中巩固单词
和句型。
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2. 简笔画演示教学法
教师把博物馆、图书馆、公园、动物 园、邮局、学校等的简笔画图片分别贴
在黑板上，并且不断改变它们的位置关系，和学生一起操练介词短 语和句型。
3. 问答教学法
学生根据黑板上各个建筑物之间的位置关系互相问：Where is the museum?
Where is the school? 在一问一答中，既巩固了单词，又训练了学生的口语。
教学过程
Step 1：Warm-up
1. 教师利用课本2，3 页图片用英语和学生交流：Where are they? Where is
the science mu-seum? 学生根据图片和对话进行回答。
2. 教师指导学生注意罗宾说的话：Turn right at the school. Then go straight.
并把句子写在黑板上，让学生猜一猜turn right 和go straight的意思，然后教师
给出正确的答案。
3. 学生看对话，考虑excuse me 通常用在什么场合。你能举例说明吗?学生
踊跃回答。
4. 根据图片和他们的对话， 想一想：罗宾他们在做什么?是的，他们在问路!
你能找到这个对话中问路的句子吗?它的回答又是什么 ?找学生说一说。
Step 2：Presentation
Let’s try
1. 教师出示一张机器人的图片，问：What’s this? 学生回答，教师进行发音
指导并领读。然后请学生猜测：Where is the robot from? Where is his home? 教师
出示博物馆图片让学生指认，并板书单词museum，学生开始读。
2. 教师出示Main scene挂图，学生看图读对话，猜测Wu Yifan想要去哪里。
3. 学生读Let’s try部分的问题，猜测听力内容。
4. 教师播放录音，学生听录音并选择正确答案。
Let’s talk
1. 教师出示Wu Yifan的头像，说：Hello，I’m Robin. I can talk. So I’m a talking
robot. 板书短语talking robot，使学生理解其意。然后出示一张明信片：What’s this?
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学生回答：It’s a postcard. 板书单词postcard ，让学生观察单词的结构，并提示学
生这个单词是由两个单词连在一起构成的。
2. 教师模仿Wu Yifan的样子走到学生中间，说：I want to buy a postcard. But
I don’t know where the museum shop is. 然后问一个学生：Excuse me. Where is the
museum shop? 教师出示商店在博物馆门口附近的图片，学生看图回答教师的问
题。
3. 教师拿出一张明信片，说：I want to send the postcard. Where should I go?
然后出示邮局图片，学习词组post office。教师走到一位学生面前说：Excuse me.
Where is the post office? 教师出示邮局和博物馆相邻的图片，学生看图回答教师
的问题。
4. 传悄悄话
教师将全班分成几个大组，发给每组第一个学生一张纸条，上面写有：Where
is the museum shop? It’s near the door. Where is the post office? It’s next to the
museum.等句子，各组纸条上 的句子各不相同。学生依次将纸条上的句子悄悄地
传下去，然后请每组最后一名学生大声说出所听到的句 子。看哪组回答得又快又
准。
5. 教师播放Let’s talk部分的录音，学生跟读，然后对重点句型进行问答练
习。找一组学生做“连锁问答”操练。如：
A：Where is the museum shop?
B：It’s near the door. Where is the post office?
C：It’s next to the museum. Where is the park?
D：It’s…
6. 学生自由朗读对话，在小组内进行分角色表演，对于表演较好的学生进
行奖励和表扬。
7. 选出每组中表演较好的同学上台表演，并评出最佳表演奖。
Step 3：Practice
1. 快看快说
教师进行简单的示范，找一名学生帮忙。教师快速出 示一张图片，该学生根
据图片上的内容快速说出一个句子。如：The park is next to the zoo. 学生明确如
何操作以后，进行说句子练习。
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2. 1分钟记忆
教师出示一幅简略的平面地图，给学生1分钟时 间记忆地图内容。然后找一
名学生配合做问答练习，例如：
—Is there a park in the city?
—Yes, there is.
—Where is it?
—It’s next tonearbehind…
学生自由组合进行对话练习，看谁记得准并且说得好。
3. 说说我的家乡
学生拿 水彩笔和白纸，画一画自己的家乡或居住的城市，然后两人一组进行
问答练习。操练的句型为：
—Is there a…?Where is it?
—It’s nearnext tobehind…
拿出调查表，根据对话内容完成调查记录。

Step 4：Extension
最佳搭档
学生自找搭档，教师口述几处公共场所的位置，如：There is a cinema. The
park is next to the cinema. The school is behind the cinema.学生两人一组根据教师
的描述绘制地图。比一比，选出正确无误 的地图，并评出“最佳搭档”。
Step 5：Sum-up
师生共同总结本课时的单词、句型。
Step 6：Homework
采访两位家不在本市的朋友或同学，询问他们家乡的一些公共场所的位置关
系，并做记录。
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板书设计

本课相关的语法点
1. 掌握提问地点的句型：Where is the…?
2. 本课主要学习方位介词或介词短语的用法，如：next to， near， behind，
in front of 等。注意区分in front of (在物体外的前面) 和in the front of (在物体内
部的前面)。
如：The driver sits in the front of the bus. 司机坐在公共汽车的前面。
There is a tree in front of the house. 房子的前面有一棵树。
3. I want to buy a postcard. 我想要买一张明信片。
want to do sth 想要做某事
如：I want to send a letter. 我想要寄一封信。
教学反思
在本课时的教学中，我结合对话教学的特点，从自由谈话入手，营造了轻松、
自由、民主的氛围，同时也复习了以前学过的与本课时有关的知识点，以旧引新，
给学生铺设了前进的 阶梯。整个教学过程以学生的活动为主，教师是引导者、督
促者、参与者。学生在完成任务的同时，学习 了新知，练习和巩固了旧知。有所
欠缺的是在小组练习句型游戏时，有的学生个别单词的发音不是那么准 确。在以
后的教学中，我要注意语音方面的强化和引导。
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第二课时

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教学目标
1. 听、说、读、写单词和短语：hospital，post office，science museum，bookstore，
cinema。
2. 复习巩固介词短语。
3. 会根据图片利用句型：—Where is the…? —It’s +介词短语.进行对话练习。
教学重点
1. 本课时的单词和短语hospital，post office，science museum，bookstore，
cinema及其在句子中的应用。
2. 利用本课时的句型Where is the…? It’s+介词短语.与同学进行对话练习。
3. 正确使用介词短语表示各个建筑物之间的位置关系。
教学难点
1. 本课时的单词和句型。
2. 会根据所给的图片用英语进行对话练习。
3. 各个介词或介词短语之间的区别。
教学准备
教师准备：
1. 与本课时相关的单词卡片与图片。
2. 与本课时相关的录音或课件。
学生准备：
1. 本课所需单词卡片。
2. 水彩笔和白纸。
教学方法
1. 情景教学法
情景是教师创设或模拟的生活场景， 应具有真实、生动、实用的特点，便于
学生用所学语言材料进行综合、创造性的表达交流。教师利用图片 展示科学博物
馆、邮局、书店、电影院和医院，并把它们分别贴到黑板上已准备好的地图上。
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根据这张地图，学生进行问答练习：Where is the cinema? 学生根据地图回答。
在回答时，教师要给予帮助。
2. 竞赛教学法 为了充分调动学生学习的积极性，教师把班级按自然排分组，进行小组听写
竞赛，看哪一组学生的单 词拼写正确而且书写最工整!看哪一组学生句子写得最
棒!要奖励小贴画。
教学过程
Step 1：Warm-up
1. 教师利用课件展示单词(快闪)，让学生迅速说出看到的单词，活跃课堂气
氛，激发学生的学习兴趣。
2. 师生一起回顾A Let’s talk的对话内容，对重点语句进行问答练习。如：
A：Where is the museum shop?
B：It’s near the door.
A：Where is the post office?
B：It’s next to the museum.
3. 快看快说
出示学生熟知的地点图片，学生根据它们之间的方位关系运用near，next to，
behind，in front of等造句，表达准确可得一分。
Step 2：Presentation
Let’s learn
1. 请你猜猜看
教师课前在黑板上画一个框，将本课生词或短语hospital，post office， science
museum，bookstore，cinema等卡片背面朝外贴在黑板上作为地 图，每张卡片的
背面都写上数字。教师问：I want to send my postcard. Where shall I go? 学生根据
已学知识肯定会说是post office，然后请学生猜一猜哪个数字后面是post office。
教师核对答案，如果猜对的 话，就把卡片翻过来由学生认读，否则只能原位贴好，
学生继续猜。然后教师根据第一课时的内容说：I want to see robots. I shall go to
the…学生会说词组 science museum，然后再让学生猜一猜哪个数字后面是词组
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science museum，猜对者加一分。教师要提醒学生注意mus eum的发音，并适当
拓展，如出示历史博物馆、军事博物馆等图片。
2. 继续玩“请你猜猜看”游戏。教师手拿一本书，说：I want to buy a book.
I shall go to the…学生会用汉语回答：书店。教师板书单词bookstore，并出示书店的图片进行领读，学生跟读后猜猜哪个数字后面是单词bookstore。教师问学
生：Is there a bookstore in our town? Where is it? 学生根据实际情况回答。教师可
做拓展：We can buy books in a super- marketshopping mall，too. 让学生感知
supermarket或shopping mall即可。
3. 教师突然做出痛苦的样子说：I’m not feeling well. Where shall I g o?根据学
生的回答出示单词hospital及其图片，带领学生读单词、拼单词，然后教师板书该单词。学生猜测剩下的两张单词卡片哪张是hospital。教师直接把剩下的一张
单词卡片出 示给学生，学生来猜测单词的意思，教师进行提示：I can watch a film
there. I usually eat popcorn.然后出示电影院的图片，教师领读单词。师生谈论本
地的电影院的位置。
4. 教师与学生根据黑板上的单词布局进行“连锁问答”操练，例如：
A：Where is the bookstore?
B：It’s next to the hospital. Where is the cinema?
C：It’s…
建议教师做好示范，并注意及时巩固前面所学的词汇。
Make a map and talk
1. 教师指导学生观察课本上地图的空白方框，然后填上单词或短语，再根
据所填 写的地图进行描述。如：The post office is near the science museum. The
cinema is in front of the…
2. 我是小记者
学生两人一组，根据所填地图进行采访活动。例如
A：Is there a cinema in your city? B：Yes，there is a cinema in my city.
A：Where is it? B：It’s near the park. 选几组在班内展示。
Step 3：Practice
1. 游戏：What is missing?
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教师在大屏幕出示五组单词及对应的图 片，领读后由学生进行指认。然后点
击幻灯片，隐藏其中一张或两张图片，学生快速说出缺失图片的英文 。
2. 游戏：Guessing game
教师利用图片(也可以是多媒体)展示至少5 个建筑物，给出某个建筑物的位
置，让同学猜猜其他的建筑物的位置。利用句型：Where is the hospital? Is it near
the bookstore? Is it behind the bookstore?… 在游戏中训练学生的口语表达能力，
并进一步熟悉句型。
Step 4：Extension
1. 小小设计师
教师先带领学生认读本课所学的五个表示场所的单词或短语，然后和学生
一起回顾以前学过的公共设施的名称，教师再适当地拓展、补充一些其他的表示
地点的名词，如 ：pet shop，shoe shop，supermarket，restaurant等。然后请大家< br>设计一张地图，评选出一位最棒的“小小设计师”。
2. 学生两人一组就自己设计的作品进行问答练习，如：—Where is the
hospital? —It’s…然后选几组在班内展示。
Step 5：Sum-up
师生一起回顾本课时所学重点单词、短语及句型。
Step 6：Homework
学生画一张心目中理想的城市的地图，图中的建筑可不受限制，但要求本人
能够描述这些建筑物所处的 位置， 在班内进行评选活动。




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板书设计
本课相关的语法点以及可选用的习题
1. 掌握本课时的单词并会用英语询问建筑物的位置，会用介词或介词短语
next to，near，并会运用介词短语表示两个物体之间的关系。
2. 单项选择。
( ) (1) I want to buy a new book in the________.
al ore office
( ) (2) Let’s go to the________and there is a new film today.
e ore
( ) (3) My mother is ill in________. I have to look after her.
al office
( ) (4) —_______is the post office?
—It’s near the bookstore.

( ) (5) Robin is in the________. He likes science very much.
e museum al office
教学反思
本课是一节词汇课，我精心设计了一些活动和游戏，学生在喜欢的活动和游
戏中不知不觉地自主完成了学习任务，取得了很好的学习效果。学生在学习过程
中不至于感到枯燥或厌倦 ，还进一步提高了学习英语的兴趣。让学生在“玩中学”，
在“合作中学习”，学得轻松，学得踏实，并 且有效地完成了本课时的教学任务。
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小学生好动、好奇心强 而且喜欢动手，所以教师在教学中，要抓住孩子的特点，
设计一些活动来激发孩子的学习兴趣。
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第三课时

教学目标
1. 能听懂Let’s try部分的听力内容，并完成相关习题。
2. 听、说、认读单词：interesting，It alian，restaurant，pizza，street，get。
3. 会用简单的祈使句Turn left at… Turn right at… Let’s go! 说明怎样去某地
并会根据地图指路：It’s next to the…
教学重点
1. 本课时的单词和句型。
2. 会根据地图指路。
3. 能分角色朗读Let’s talk部分的对话。
教学难点
1. 本课时的单词。
2. 会用简单的祈使句，会用介词短语。
教学准备
教师准备：
1. 与本课时相关的单词卡片与图片。
2. 与本课时相关的录音和课件。
3. 自制教具：左转和右转标志牌。
学生准备：
1. 本课时所需单词卡片。
2. 水彩笔和白纸。
教学方法
1. 角色表演教学法
学生根据Let’s talk的对话，分角色表演小对话。
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2. 游戏教学法
教师在教室的前面用椅子作为不同的城市设施，椅子上贴上英语名称，用粉
笔画出街道，找学生 到前面来询问：Excuse me. How can I get to the cinema? Turn
left at the…学生获得帮助之后，要根据记忆在街道上走，找到电影院。如果他走
错了，游戏不得分。
教学过程
Step 1：Warm-up
1. 教师检查作业，发现学生不足并加以指导。
2. Free talk
师生问好并谈论课余生活，如：What do you usually do on weekends? Do you
like watching TV? Do you like watching a film? What do you like to eat?
3. 观看电影视频
教师根据学生年龄段及英语基础，选取一段英文动画视频播放，观后可简单
地询 问几个有关视频内容的问题。
Step 2：Presentation
Let’s try
1. 观看完视频后，教师说：What an interesting film! 然后板书这个句子，强
调interesting的发音。学生一起朗读这个句子。
2. 读Let’s try部分的句子，预测听力内容。
3. 听录音，判断对错。
Let’s talk
1. 教师说：Let’s have a rest. Let’s play a game. 出示左手说：This is my left
hand. 学生也伸出左手说：This is my left hand. 教师板书 left，学生跟读。然后
教师出示右手说：This is my right hand. 学生也伸出右手说：This is my right hand.
教师板书 right，学生跟读。然后教师发出命令，学生出示相应的手。
2. 教师板书单词turn，然后边说边做相应的动作，如：turn left，教师向左
转，学生猜测turn left的意思。教师拿出相应的“左转”“右转”的标志 牌，教师出
牌，学生说短语，然后学生以组为单位做动作。
3. 给盲人指路
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选两位学生，将其中一位学生蒙上眼睛，教师把一个小球藏到某一位学 生的
书包里，另一位学生用英语指挥这位学生到达目的地，找出小球。
4. 教师做饥饿状，说：I’m hungry now. I want to go to a restaurant. 板书单词
restaurant，师生一起读并拼写单词。教师出示一张披萨的图片，问：What’s this?
学生回答，教师进行纠音指导。顺便进行知识的拓展，出示一些意大利特色食物
图 片或者其他国家较为出名的美食。然后教师出示一幅地图，问：Where is the
Italian restaurant? 学生根据地图回答。接着问：How can I get to the Italian
restaurant? 教师出示自己所在的位置，学生尝试回答路线。
5. 教师播放 Let’s talk部分的录音，学生跟读。教师对重点句子Turn left at
the bookstore. Then turn right at the hospital. 进行指导和讲解。
6. 学生两人一组练习对话，并在班内展示。
Step 3：Practice
1. 我是小画家
学生拿水彩笔和白纸，画出自己喜欢去的电影院或 饭店等，然后画出从自己
家到达那里的路线图。
2. Pair work
学生两人一组根据自己的画进行问答练习。
A：I like…
B：How can you get to the…?
A：Turn leftright at the…
Step 4：Extension
1. 我是小导游
学生以组为单位活动。一人扮成外地游客，其他学生来给游客指路，看谁说
得又清楚又准确。
2. 夸夸我的家乡美食
说说自己家乡的特色美食，激发学生对家乡的热爱之情。
Step 5：Sum-up
师生一起回顾本课时所学重点单词及句型。
Step 6：Homework
画一画，说一说
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学生画出从家到学校的路线图，并标注几处重要建筑物，然后说一说自己怎
样去学校。
板书设计
本课相关的语法点
掌握介词on，at的用法。如：
on Dongfang Street 在东方大街
Turn left at the bookstore. 在书店左转。
Turn right at the hospital. 在医院右转。
next to：紧挨着，同义词为near。
如：My house is near my school.

My house is next to my school.
教学反思
本课是一节对话课， 针对对话内容，我精心设计了与之相关的教学活动和游
戏，为学生更好地接受新知识打好了基础。首先， 我利用自由对话和小视频引入
新课，激发了学生的学习兴趣，在Let’s try 部分先让学生读教 材中的两个句子，
预测听力的内容，更为学生的听力测试提供了可以参考的文本材料，从而培养学
生的听力能力。通过这节课，我感到教师应该教给学生们一些技巧，让学生掌握
处理问题的方法，而不 是单纯地教知识点，教方法更重要。但是在教学过程中，
对于重点句型Turn left at the…强调和练习得还不够，还需重点突破一下。
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第四课时

教学目标
1. 听、说、读、写单词和短语：crossing，turn left，go straight，turn right。
2. 掌握句型：
—Where is the…? Turn right here?
—No, turn left.
3. 会根据地图指路。
教学重点
1. 本课时的单词和句型。
2. 根据地图利用本课时的单词和句型与同学进行问答练习。
3. 能看懂路标，并用英语进行表达。
教学难点
会根据地图指路。
教学准备
教师准备：
1. 与本课时相关的单词卡片。
2. 与本课时相关的教学挂图和课件。
3. 自制教具：左转、右转和直行标志牌。
学生准备：
1. 本课时所需单词卡片。
2. 水彩笔和白纸。
教学方法
1. 直观教学法
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为了让学生能够熟练掌握turn right，turn left，cr ossing等，教师以图片的形
式让学生从视觉上对它们有个直观的认识，然后，教师利用自己的肢体 语言告诉
学生left 和right的意思;同时利用课本上的图片展示，会收到很好的效果。
2.合作教学法
教师要指导学生如何看地图，然后，班级两人一组，合作完成Be a tour guide。
学生们的参观路线会有差异，学生要展示他们的成果，评一评看哪组学生的路 线
最合理，用的句子最恰当。教师要给予奖励。
教学过程
Step 1：Warm-up
1. 用图片或多媒体展示一些常见的交通标志，拓展学生的思维。
2. 兔子舞游戏
教师准备“兔子舞”的录音带，跳的时候注意强调单词left和righ t，师生一
起跳一跳，乐一乐。
3. 小小指挥官
学生两人一组，一人负责运用已学短语“turn left”和“turn right”发号施
令，指挥另一名学生到达指定的目的地，看哪组用时最短。
Step 2：Presentation
1. 滚雪球游戏
教师将有关公共场所的单词卡片贴在黑板上，第一个学生说：I can see a
hospital. 第二个学生在后面增加一个地点名词：I can see a hospital and a cinema.
每个学生依次比前一个学生增加一个地点名词，从而复习前面所学单词。
2. 教师指着黑板问：I want to go to the cinema. Where is the cinema? 学生看
黑板回答问题。然后教师指出自己所在的位置，请一名学生来指路。第二次增加
难度，在去电影院的路线上加入十字路口的图片，告诉学生： This is a crossing.
板书crossing，教师示范朗读，学生跟读。
3. 教师指着十字路口的图片问：Shall I turn right here? Shall I turn left here?
引导学生回答“直行”，然后出示短语“go straight”，并做手势来帮助学生理解。拿
出直行标志牌，教师领读，学生跟读。
4. Simon says游戏
22

教师拿出左转、右转和直行标志牌，由学生认读，并做出相应的动作，然后
玩“Simon says”游戏。 游戏规则是：每条指令前如有“Simon says”，学生就
要按照指令去做； 如果没有，则学生不得执行命令，否则视为违规，违规者退出
游戏。此活动也可在小组内进行。重点练习 短语：turn left，turn right，go straight。
5. 教师播放B Let’s learn部分录音，学生跟读。
6. 教师引导学生书写四会单词和短语。
Step 3：Practice
1. 拼读比赛
教师出示本部分单词卡片，给学 生10-15秒的时间熟悉卡片，然后将单词盖
上，学生四人一组看图抢读、抢拼单词，拼读时小组成员 可提供帮助。
2. Be a tour guide
教师出示本课教学挂图或用大屏幕出 示本部分图片。师生一起熟悉图片内
容，告诉学生三处旅游景点，然后小组讨论，尝试说出去景点的路线 。每组选出
一名描述准确并且清楚的学生上台展示。教师可变换起始位置，让学生进行多次
练习 。
Step 4：Extension
1. 优秀连队
教师准备一面彩旗和一块 蒙眼布。将学生分成两大组，每组选派一名代表到
前面来，其中一人发指令，另一人将眼睛蒙上，将彩旗 插在正确的位置。如果插
得不对，组内成员可以提醒，如：Left! Right!但提醒的次数不能超过三次。插对
一次得一分，得分高的就是“优秀连队”。
2. 寻宝藏活动
教师课前为每名学生准备一张相同的迷宫图。请学生根据教师的描述标出相
应的路线，如果标对了，他们将会得到“宝藏”。该活动也可以在两人或四人小
组内进行。
Step 5：Sum-up
1. 师生一起回顾本课时所学重点单词及短语。
2. 自编歌谣。教师做示范，引导学生自编歌谣，如：Left，left，turn left. Right，
right，turn right.
23

Step 6：Homework
画一画，说一说
画一张自己所在城市的简略图，然后以导游的身份来介绍自己的城市。
板书设计

本课相关的语法点
1. go straight=walk straight，注意straight的发音和拼写。
2. crossing 十字路口，turning 转弯处
如：Turn left at the first crossing.在第一个十字路口左转。
3. on right 在右边 on left 在左边
如：The post office is in front of you on left.邮局在你前面左边。
教学反思
本课是一节对话课，根据小学生好奇心强的特点， 我创设了相关的情境，触
动学生的思维，引导学生积极思考和主动探索。同时，我通过小游戏“Simo n
says”让学生根据指令做相应的动作，更熟练掌握turn left，turn right，go straight
这些短语，同时也活跃了课堂气氛，让学生感到了轻松自由。不足之处是在 “Be
a tour guide”活动中，有一大部分同学看不懂地图，分不清左右，在今后的教学
中，要引导学生学会看地图。

24

第五课时

教学目标
1. 听、说、认读单词：GPS，map，compass，stars；读懂Read and write中
的小短文。
2. 掌握指路句型：Let’s go straight and turn left at the bookstore. Let’s turn
right and then turn right again.
3. 能根据小短文完成课后习题。
4. 能根据所给的介词说句子。
5. 能听懂Let’check部分的听力内容，并完成相关习题。
6. 能用正确的语调读句子。
教学重点
1. 掌握指路句型：Let’s go straight and turn left at the bookstore. Let’s turn
right and then turn right again.在句子中的具体应用。
2. 能根据短文内容完成后面的习题，并掌握一些阅读技巧。
3. 会正确使用介词，并能用介词说简单的句子。
教学难点
1. 指路句型：Let’s go straight and turn left at the bookstore. Let’s turn right and
then turn right again.在句子中的具体应用。
2. 能正确使用介词及介词短语并造句。
3. 掌握阅读技巧并会用正确的语调读句子。
教学准备
教师准备：
1. 与本课时相关的单词卡片。
2. 与本课时相关的课件。
3. 自制教具：左转、右转和直行标志牌。
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学生准备：
本课所需单词卡片。
教学方法
1. 角色表演教学法
根据本课时的小对 话，学生三人一组，进行角色表演，在表演中注重指路句
型的运用，让句型更直观地展示出来。
2. 任务教学法
从你家到学校或到最近的电影院或到最近的医院应该怎样走呢?画一张简单
的小地图，标出关键建筑并画出路线。然后和你的同桌交流，创编一组小对话，
展示给大家。
3. 合作教学法
教师让学生两人一组通过合作学习完成9页的习题，并用简单的箭头画出吴
一凡和迈克去饭店的路线图。
4. 听说领先教学法
教师播放Let’s check 部分的听力，学生先听，然后利用暂停键跟读，接着
打开书，让学生根据自己的记忆完成习 题。最后，教师播放听力原文并核对答案。
教学过程
Step 1：Warm-up
1. Free talk
师生一起进行日常会话。如：How old are you? Where is your home? Where
do you usually go on weekends? How do you get there?
2. Bingo游戏
学生拿出本单元所学单词卡片，教师说出九个单词，学生挑出这九张单词卡
片 ，并摆成方形。游戏规则：教师随意说三个单词，如果这三个单词横或竖或斜
在一条线上，学生就可以说 Bingo，并加一分。
3. 小小指挥官
把班内学生分成4~6个小组，每组推荐一人当 指挥官，给组内其他成员发布
指令，如：Turn left! Turn right! Go straight! 根据整组学生的表现选出优秀团队。
26

Step 2：Presentation
1. 教师出示问题：假如你是一名外地人，但是你想去某个地方，你需要什
么东西? 学生发挥想象，说出各 种答案。教师引导学生回答“地图”，然后出示
并板书单词map，教师领读，学生跟读。然后出示三幅 图片：compass，GPS， stars。
问学生：When I am in a car，which one can help me find a place? 学生根据常识回
答GPS。教师趁机拓展GPS的一些知识，如：它的全称和功能等。
2. 教师说：Wu Yifan’s grandpa gave Robin a new feature. 教师板书feature，
并领读，学生跟读。“Do you know what the feature is? Let’s read it.”学生自读
Robin has GPS! 部分的短文，标出难点和不懂的地方，找出问题的答案。
3. 教师播放录音，学生跟读。然后完成Read the text and answer the questions.
部分的练习。
4. 过三关活动
教师朗读Read and write部分的内容，朗读时故意读错三处，请学生看课文
并听教师朗读，听到错误时及时指 出。如果出现的错误没有被学生发现，则表明
教师已经闯过三关。
5. 教师指导学生完成填空练习，然后复述课文内容。
6. 角色表演
学生以小组为单位，分角 色朗读课文，然后加入动作等进行角色表演。上台
展示时，教师出示课文中的四幅图片辅助学生进行角色 表演。
Step 3：Practice
1. 连词成句比赛
教师出示本部分句 子，打乱单词的顺序，学生以小组为单位连词成句，要求
快速抢答。出现错误时，由另外一个小组来回答 ，答对者加一分。
2. 补全句子
教师呈现课文中的句子，但是却空了1~2个单词，如：Now， we are
the hospital. 学生凭借记忆力，说出空缺的单词，答对的加一分。
Step 4：Extension
Let’s check
1. 教师引导学生观察本部分图画，写出每座建筑物的名称。
2. 教师播放录音，学生听录音并圈出所听到的地点。
27

3. 教师出示下列问题：Where does the boy want to go? How can he get there
from the post office? 学生阅读后，教师再次播放录音，学生听录音并回答这两个
问题。
4. 师生共同纠错。
Let’s wrap it up
1. 学生观察Let’s check部分的图片，根据建筑物之间的位置关系说句子，
如：The cinema is behind the bookstore. 教师把behind写在黑板上，然后依次添
加next to， near， in front of。
2. 教师可根据学生的表现，适当拓展一下其他方位介词的知识，如：beside，
between…and…等的用法。
Tips for pronunciation
1. 教师播放录音，学生跟读。然后教师进行示范练习。
2. 找同学领读，然后教师出示 几组句子，让同学试着用正确的语调朗读，
师生共同归纳一下读句子时什么时候用升调，什么时候用降调 。
Step 5：Sum-up
师生一起回顾本课时所学课文，进行简单的复述。
Step 6：Homework
学生听Read and write部分的录音并跟读，然后读给朋友或家长听。
板书设计
本课相关的语法点
1. My GPS works. 句子中的works是work的第三人称单数形式。当主语是< br>he，she，it等第三人称单数时，动词要进行变化。一般情况加-s，如：work—works；
28

以s，x，sh，ch，o结尾的加- es，如：goes，watches；以辅音字母加-y结尾的单
词，要变y为i，然后加- es，如：fly—flies。
2. 在朗读英语句子时有升调和降调，通常情况下一般疑问句和表 示请求的
句子用升调；陈述句、特殊疑问句、肯定回答和否定回答通常用降调。
例如：Can you swim? (升调)
Is he a teacher? (升调)
Follow me, (降调)please. (升调)
I have a new book. (降调)
Where is your key? (降调)
No, (降调) it isn’t. (降调)
教学反思
本课是一节阅读课。为开阔学生的眼界 ，深挖教材所提供的信息，拓展学生
的知识面，在阅读过程中插入了做题、表演、游戏、复述课文等活动 ，给学生提
供了多层次、多类型的活动。在处理阅读后的两个习题时，我让学生在原文画出
各题 的答案，培养孩子初步的阅读能力。通过“角色表演”和“连词成句比赛”更进
一步地巩固了指路句型。 孩子们在轻松愉快的课堂气氛下完成了本课时的学习。
本课时的不足之处是内容稍微有点多，学习差一点 的学生在课堂上学得有些吃
力，以后要加以巩固。
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第六课时

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教学目标
1. 进一步巩固介词及短语：next to，beside，near，in front of，behind，on the
right，on the left的意思和具体用法。
2. 能读懂Story time 中的故事并找出问路的句型。
教学重点
掌握单词及短语：next to，near，go straight，turn left。
教学难点
1. 读懂Story time 中的故事并找出问路的句型。
2. 会用英语描述路线图。
3. 能分角色表演Story time中某一段小对话。
教学准备
教师准备：
1. 与本单元相关的单词卡片。
2. 与本课时相关的课件。
3. 自制教具：左转、右转和直行标志牌。
学生准备：
本单元所有单词卡片。
教学方法
多媒体辅助教学法
教师把Story time 部分的内容利用动画片 的形式播放给学生，让学生听到原
汁原味的英语，以小动画的形式展示所走的路，然后让学生们用英语说 一说如何
去London Eye。
教学过程
Step 1：Warm-up
1. 师生自由对话，活跃课堂气氛。
2. 模拟城市活动
31

可暂时把教师当作城市，把学生当作建筑物。教师将cinema，hospital，post
office，science museum，bookstore，library等单词或词组卡 片随意发给几名学生
(注意卡片不要发得太集中)。拿到哪张卡片的学生就是卡片上写的建筑物的位置。学生根据建筑物之间的距离和位置关系来说句子。如：The hospital is next to
the cinema. 说得既准确又流利的学生得一分。
3. 连锁问答
请学生根据上面的活动替换关键词进行问答练习，然后请一组学生表演出
来。 如：
A：Where is the hospital?
B：It’s next to the cinema. Where is the cinema?
C：It’s behind the…
Step 2：Presentation
Story time
1. 全班学生听Story time部分的录音，教师讲解故事内容，学生模仿跟读。
在讲解故事的同时， 教师顺便插入讲解London Eye和Thames的一些知识，提高
学生的学习兴趣，开阔学生的眼界。
2. 学生自读故事，然后回答教师提出的相关问题。
3. 学生说一说通过本故事有哪些收获。
Step 3：Practice
击鼓传单词
教师准备一面小鼓，一边敲一边让学 生们拿着带有介词的卡片一个个地传递
下去，边传边说这个单词，鼓声停时拿到图片的学生必须用该单词 造句。
Step 4：Sum-up
1. 师生一起回顾本课时所学单词、句型等。
2. 学生听录音，跟读本单元的目标语言。
Step 5：Homework
运用本单元所学方位介词，进行造句练习。
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板书设计
本课相关的语法点
有关方位介词的用法：beside 意为“旁边”，between…and…意为“在……
与……之间”。
如：There’s a shop beside my house.在我家旁边有一个商店。
The post office is between the bookstore and the library.
邮局在书店和图书馆之间。
教学反思
这是一节复习课。教师抓住本单元重难点，采 用了多样的操练形式，调动了
学生的积极性，从而达到突破重难点的目的。本节课采用活动形式多样，让 学生
亲身体验，充分调动学生的积极性。课外拓展的内容对学生的成长很重要，新鲜
的事物能调 动学生的积极性。因此，在教学中，适合学生的知识我们可以适当拓
展，对学生产生潜移默化的影响，对 学生将来的学习很有帮助。
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33

Unit 2 Ways to go to school

单元教材及学情分析
1. 单元教材分析
本单元重点学习如何询问和回答人们日常 出行的方式，和第一单元紧密相
连。学生们在第一单元已经学会了怎样询问路线和正确表达路线的有关知 识，这
个单元学习去某地的方式，这个话题与学生的日常生活紧密联系。描述出行方式
的英语表 达多是由“by+交通工具”构成，因此语法构成相对简单，生词较少。
与本单元话题相关的许多词汇 以前学过，因此教师在涉及这方面的内容时，
要结合学生已有的认知水平，充分利用已学知识为新知识做 教学服务，并进行适
当拓展。A部分主要呈现基础知识，自然地将教学重点引到语言运用上来。教师应尽量让学生模仿对话，进而自编对话，将目标语言运用于更多的真实情景之中，
以加深学生对句型 的理解。B部分介绍了常用的交通规则、交通标志以及世界各
地不同的上学方式。C部分中的Story time将A和B部分出现的基本语言巧妙地
编入故事中，让学生在情景中复习本单元的重点语言，体会 中西方交通规则的不
同。
本单元的教学重点是交通方式的询问和表达，如：—How do you come to
school? —Usually, I come on footby busby subwayby bikeby train…本单元的难
点是让学生能够熟练运用所学 语言询问并回答乘坐某种交通工具去某地。教师在
教学过程中要注意多创设情景，为学生提供综合运用语 言的机会，使学生在情景
中认知、熟悉新知，在交际中运用新知。
2. 学情分析
本单元是本册书的第二单元，在第一单元的基础上，学生能够和同学进行自
由对话，能够掌握介词的应用 ，在听、说、读、写方面有了一定的提高，能和同
伴进行对话交流，能够根据实际情况回答老师的问题。 本单元学习我们平时上学
的方式，贴近日常生活，很容易掌握，要求学生能根据自己的实际情况回答问题 ，
介绍自己所运用的交通方式，会用简单的祈使句表达交通警示语。
34

单元教学目标
1. 知识目标
(1) 能够掌握A和B部分Let's talk，Let's learn中的四会短语和句子。
(2) 能够听、说、认读A和B部分Let's talk中的三会单词和句子。
(3) 能够听懂、理解Read and write部分的内容，并能完成相关练习。
(4) 能够了解句子中有关连读的知识及其读法。
(5) 了解Story time部分的内容。
2. 能力目标
(1) 能够询问并回答乘坐某种交通工具去某地，如：
—How do you come to school?
—Sometimes I come by bus.
(2) 能够根据两地间的距离，猜测人们的日常出行方式。
(3) 能够辨认一些常见的交通标志，了解并遵守交通规则，特别是要学会看
交通指示灯，安全地过马路。
(4) 能够了解不同国家交通规则的异同。
3. 情感、策略、文化等有关目标
(1) 情感态度：帮助学生了解交通规则，并在生活中自觉遵守交通规则。
(2) 学习策略：引导学生在学习过程中注重合作学习，利用课本中设计的活
动，培养合作学习的意识。
(3) 文化目标：了解世界各地不同的上学方式和中西方交通规则的异同。
单元教学课时安排 (六课时)
第一课时：Main scene，
A Let's try，Let's talk
第二课时：A Let's learn，Write and say
第三课时：B Let's try，Let's talk
第四课时：B Let's learn，Role-play
第五课时：B Read and write，Tips for pronunciation，
Let's check， Let's wrap it up
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第六课时：C Story time
活动建议
本单元重点词汇是表示交通方式的单词，可选用的活动为：
活动1：看图猜单词。教师准备几 张交通工具的图片，让学生看这是什么工
具，猜测是什么单词。
活动2：瞬间记忆。教师准备 几张交通工具的图片，快速地闪现给学生看，
让学生快速说出闪现的单词。
活动3：看动作猜短语。学生A来表演某个表示交通方式的动作，全班学生
问：How does he come to school? 学生B进行回答。
活动4：传悄悄话。教师把所 学的单词图片贴在黑板上，然后告诉每个小组
第一个学生一个单词，每个小组从第一个学生快速地传话到 最后一个学生，最后
一个学生跑到黑板上拿走所传的单词。比比看哪个组又快又准。
活动5： 击鼓传单词。教师准备一面小鼓，一边敲一边让学生拿着单词卡片
一个个地传递下去，边传边说这个单词 ，鼓声停，拿到卡片的学生必须用该单词
造句。
活动6：快听快找游戏。教师出示一幅带有各 种交通工具的图片，教师快速
说出某种交通工具，学生快速找出来。本单元的重点句型：
—How do you come to school? —I usuallysometimesoften…
—How do we get there? —By busBy subway…
可选用的活动为：
活动1：分组表演对话。把班上的学生分为两个大组，一问一答。
活动2：分角色表演对话。让学生们选择自己喜欢的角色去表演对话。
活动3：自编新对话。让学生们结合已学内容，根据自己的实际情况编写新
的对话。
本单元的难点：让学生能够熟练使用所学语言询问并回答乘坐某种交通工具
去某地。可选用的活动为：
活动1：小组情景剧表演。结合教材提供的活动，学生们分组进行情景剧表
演。
36

活动2：复述短文。让学生们把所学过的对话、短文或者故事，用自己的语
言来进行复述。
活动3：情景反应。教师设置不同的情景让学生们反应。

1.交通标志的作用是警 示和规范出行者的行为。常见的标志形式有圆形、三
角形、方形、八角形等，每一种形式都表达了一种概 念。方形的标志是在向人们
“通告”某种情况，而三角形的标志一般是在警示某种危险情况。有些标志几 乎
是世界通用的，如有“STOP”英文字样的交通标志等。交通标志的颜色不同则
含义也不同 。红色表示引起注意，白色表示向人们提供某种信息等，各种颜色都
有其用意。
2.世界各国 的交通规则和交通标志有很多差异。世界上大部分国家是靠右行
走，但还有50多个国家和地区靠左行走 ，包括英国、印度、澳大利亚、日本、
泰国、南非、巴基斯坦、印度尼西亚、新加坡等，多数是英国过去 的殖民地和英
联邦国家。如路上有环保和爱护动物的标志，表示动物优先通过，或提醒司机注
意 前方动物的出没。澳洲在有袋鼠、鸸鹋出没的地方，都挂有袋鼠、鸸鹋图案的
黄色标志，好似一道交通标 志风景线。









37

第一课时

教学目标
1. 掌握单词usually，sometimes，often，exercise的拼写和应用。
2. 会用句型：
—How do you come to school?
—Usually, I come on foot. Sometimes I come by…
3. 能听懂Let's try 部分的听力，并完成相应的习题。
4. 能够用英语表述自己上学的方式。
教学重点
1. 本课时的句型：—How do you come to school? —Usually, I come on foot.
Sometimes I come by…在对话中的应用。
2. 利用本课时的单词和句型与同学进行对话练习。
3. 正确使用频度副词usually， often和sometimes。
教学难点
1. 在句子中正确使用频度副词： usual-ly，sometimes，often。
2. 掌握句型：
—How do you come to school?
—I come on footby…
教学准备
教师准备：
1. 与本课时相关的单词卡片。
2. 与本课时相关的录音或课件。
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3. 本课所用的活动记录表。
学生准备：
1. 本课所需的单词卡片。
2. 一张白纸。
教学方法
1. 角色表演教学法
教师利用课本中的对话，让学生分角色进行对话表演，在角色表演中巩固单
词和句型。
2. 问答教学法
学生利用调查表格互相问答：—How do you come to school? —I come on foot.
在一问一答中，既巩固了单词，又训练了学生的口语。
教学过程
Step 1：Warm-up
1. 教师利用图片(课本12，13 页)用英语和学生交流：Where are they?学生根
据对话做出回答：They are in the street.
2. 教师指导学生说出下列短语的意思：at the red light，pay attention to， traffic
lights，by subway。
3. 教师提问：我们过马路的时候，应该注意什么?学生踊跃回答。
4. 教师利用图片说：Today I come to school by bike. Usually, I come to school
by bus.教师利用肢体动作帮助学生理解句子意思。然后问学生：What about you?
Do you come by bike or on foot? Do you come by bus?师生之间自由会话，引出几
种常见的交通方式。
Step 2：Presentation
Let's try
1. 学生阅读主题图部分Mike和Amy的对话，进一步熟悉重点句型。
2. 教师引导学生阅读Let's try部分的题目要求和问题，为听力练习做好铺垫。
3. 教师播放录音，学生边听边完成听力练习。
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4. 复习频度副词usually，often， sometimes的读音与词义。教师可结合实
际用这三个单词造句，使学生更容易理解。如： I usually go to the park on
Saturdays.
Let's talk
1. 一问三答
教师先做示范练习。教师请学生问自己：How do you come to school? 教师
回答：Usually, I come to school by bike. I often come on foot. I think it's good
exercise. I sometimes come by bus.然后教师问其他学生：How do you come to
school?学生模仿教师来回答问题。
2. 教师问：Do you know how Mrs Smith comes to school? 学生自读Let's talk
部分的对话，了解对话内容，寻找问题答案。
3. 教师播放录音，学生跟读。然后在小组内分角色朗读对话。
4. 教师出示以下表格，学生小组合作完成表格。

5. 复述对话内容。引导学生根据上面的表格，把对话内容用自己的话复述下
来。如：Amy usually comes to school on foot. She sometimes comes by bus. Mike
often comes by bike. Mrs Smith…
6. 教师检查学生的掌握情况。可以个别提问，也可以小组问答。
Step 3：Practice
1. 连词成句
教师出示一些打乱单词顺序的Let's talk中的句子，让学生读词后快速拼成
正确的句子。
2. 挖空填词
教师把对话中的重点句子空出某些单词或短语，只出示开头的第一个
40

字母作为提示，让学生填充句子。
3. Group work—make a survey
教师让学生四人一组，通过提问How do you come to school?了解学生乘坐何
种交通工具上学，并鼓励学生简单阐述原因，如：It's good exercise. My home is
near. It's fast.
Step 4：Extension
传悄悄话
教师告诉每组第一个学生一句悄悄话，如：How do you come to school? 学
生依次往后传，看哪个组传得又快又准确。
Step 5：Sum-up
师生一起回顾本课时所学内容，总结教学重点。
Step 6：Homework
学生回家调查父母及其他亲戚的上班方式，准备下一节课汇报。
板书设计

41

本课相关的语法点
频度副词的意义和用法
本课主要学习了频度副词，如always“总是”，usually “通常”，often“经
常”，sometimes“有时”，never“从来不”等。频度副词是 用来表示动作频率
的，但在程度上有区别。常见频度副词按频率大小排列如下：
always > usually > often > sometimes > seldom > hardly > never
如：I get up early so I'm never late for school. 我起得早，因此我从不迟到。
I can hardly speak English. 我几乎不会说英语。
频度副词在句中位于be动词、助动词或情态动词之后，实义动词之前。
1. 在be动词之后。如：
She is sometimes very sad. 她有时候很伤心。
2. 在助动词或情态动词之后。如：
3. I can't always go to the zoo.我不能总是去动物园。
4. 在实义动词之前。如：
We often go there. 我们经常去那儿。
◆sometimes可放在句首、句中或句末，often 也可放在句末(一般不放在句
首)。
教学反思
本单元话题与学生的生活紧密相连， 所以学生参与度高，而且学得比较扎实。
在频度副词的运用上，结合实际例子，在情境中学习，在运用中 理解，学生掌握
较好。
通过观察课本12，13页图片及教师的引导性问题，自然地导入了本 课的教
学，通过角色表演和小组合作调查活动，充分调动了学生学习的积极性。“传悄
悄话”等 游戏增加了学生学习英语的乐趣。学生的兴趣提高了，那么他们的学习
积极性也跟着提高了。这节课的不 足之处是exercise， sometimes 等个别单词的
发音难，有的学生读不准，重音掌握不好，在今后的教学中要注意多指导学生。


42

教学目标
第二课时
1. 能听、说、读、写短语：on foot，by busplanetaxishipsubwaytrain。
2. 会用介词短语“by+交通工具”来表达自己的出行方式。
3. 掌握句型：How do you get to … from …?
教学重点
1. 本课时的短语：on foot，by busplanetaxishipsubwaytrain及其在句子中
的应用。
2. 利用本课时的单词和句型“—How do you get there? —By+交通工具.”
与同学进行问答练习。
教学难点
1. 本课时的单词、短语和句型。
2. 会根据所给信息选择正确的交通方式，并能和同伴进行对话练习。
教学准备
教师准备：
1. 与本课时相关的单词卡片。
2. 与本课时相关的录音和课件。
3. 本课所用的活动记录表。
学生准备：
1. 本课单词卡片。
2. 一些玩具，如：自行车、汽车、火车、飞机等。
教学方法
1. 情景教学法
43

情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点， 便于
学生将所学语言材料进行综合、创造性的表达交流。教师利用图片展示公共汽车、
小汽车、 飞机、出租车等，学生根据图片和句型进行对话练习：
—How do you get there?
—By carbus…
在回答时，教师要给予帮助。
2. 创编对话教学法
为了充分调动学生学习的积极性，教师让同桌之间创编对话：
—How do you go to Beijing from Shanghai?
—I go there by plane.
—How do you go to Changchun from your school?
—I go there by bus…
学生在创编对话的同时，教师要给予鼓励和帮助，同时要加以肯定。
教学过程
Step 1：Warm-up
1. 教师利用多媒体展示各种交通工具，学生迅速说出它们的英语名称。
2. 连环问
利用学过的句型How do you come to school?来提问，在小组内采用“连环
问”的形式，进行替换造句训练。如：
A：How do you come to school?
B：I come on foot. How do you come to school?
C：By bike. How do you come to school?
D：…
Step 2：Presentation
Let's learn
1. 教师拿出一辆玩具自行车，自问自答：
—How do I come to school? —I come to school by bike.并在黑板上写下by
bike。教师再重复刚才的句子并问某一名学生：What about you? How do you come
to school?学生如果回答：Me too!教师就继续问下一名学生，直到有不同答案为
44

止。教师帮助学生说出完整的句子：I come to school by subway.并将相应的介词
短语写在黑板上。
2. 看短语贴卡片
教师依次出 示画着不同交通工具的单词卡片，让学生迅速地贴在黑板上的
“by”短语旁边，教师领读短语和句子“ I come to school by…”
3. 快速反应
教师说出某个短语，如：by bike，让学生做相应的动作或迅速举起相应的玩
具(或单词卡片)并说出句子，如：I come to school by bike.
4. 教师拿出刚才学生没有提到的交通工具的图片，如：p lanesubwayshipboat
等，呈现和练习这些单词。然后指着课本Let's learn 部分的配图问：What can you
see in the pictures？注意引导学生理解“地铁”的含义，如：It's an underground
railway in a city. It travels very fast.
5. 教师播放Let's learn部分的内容，学生跟读。教师注意纠正学生的语音、
语调。
Step 3：Practice
1. 单词拼读比赛
每次选取两名学生比赛，教师说单词，学生快速 拼读，然后教师说汉语意思，
学生翻译成英语并拼写单词。先完成者加一分。可空出单词中的元音字母让 学生
填写，也可打乱单词的字母顺序，让学生重新排序，组成单词。
2. Guessing game
教师利用多媒体展示图片，挡住图片的一部分，学生猜“Is it a bike? Is it a
train?”在游戏中训练学生的口语表达能力，同时巩固所学单词。
3. Write and say
教师请学生制作简易的单词卡片，一部分是地点，如：school，Beijing，the
USA等；另一部分是交通方式，如：by ship，by bike，by train等。
教师鼓励学生大胆想象出行方式和所去地点。然后学生两人一组进行句型操
练，一人问：How do you get to the USA from Beijing?另一学生给出答案：By plane.
对于句型表述上有困难的学生，教师要及时地提供帮助。对一些特别有创意的想
法，教师可以写在黑板上加以鼓励。
45

Step 4：Extension
1. 找朋友
学生询问班级内同学以何种方式上学，找出与自己的交通方式相同的同学。
学生可随意走动， 但保证所询问对象的相关信息确实是自己不知道的。然后
教师在班内进行统计，看看每一种交通工具乘坐 的人数，并做简单的报告。
2. 学生拿出上节课的调查作业，汇报自己的调查结果。
Step 5：Sum-up
师生一起总结本课时的重点短语。
Step 6：Homework
学生调查四个同学最喜欢的旅游地点及交通方式，下节课汇报。
板书设计









本课相关的语法点
有关交通方式的表达
本课主要学习了交通方式的表达。一般结构为“by+交通工具”，如：
—How do you go to school?
—By bus.
此外还有by bike，by subway，by ship，by taxi等。
但是on foot“步行”较为特殊。 如：I go to school on foot.
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教学反思
结合词汇教学的特点，我精心设计教学活动，合理安排真实情景。在教学过
程中要充分考虑优、中、差生的不同水平，因而在活动设计上面向全体，难度适
中，让大部分学生都参与 进来。在做游戏的同时，学生不仅掌握了所学的知识，
而且也锻炼了动手和动口的能力，收到了事半功倍 的效果。这节课的不足之处是
在“Write and say”环节说句子时，个别同学不会根据实际 情况选择交通工具，
说明各种交通工具之间的用途区别还需要强调一下。
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教学目标
第三课时
1. 能听懂Let's try部分的听力内容，并完成课后习题。
2. 听、说、认读单词和短语：helmet，must，wear，attention，pay attention to，
traffic，traffic lights。
3. 能认识一些交通标志，并用英语表达交通标志。
4. 能分角色朗读Let's talk的对话内容。
教学重点
1. 掌握本课时的单词和短语。
2. 会用英语表达交通标志。
教学难点
1. 本课时的单词和短语。
2. 能读懂Let's talk 部分的对话并会用英语表达交通标志。
3. 初步掌握情态动词may，can，must及助动词don't的用法。
教学准备
教师准备：
1. 与本课时相关的单词卡片和图片。
2. 与本课时相关的录音或课件。
3. 一个头盔。
学生准备：
1. 有关交通工具的单词卡片和本课的生词卡片。
2. 一张白纸。
教学方法
1. 角色表演教学法
学生根据Let's talk的内容分角色表演小对话。
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2. 游戏教学法
教师利用图片展示交通标志，学生根据图片抢答 并大声说出对应的英语，答
对了加分，如果错了，就要表演一个小节目。
教学过程
Step 1：Warm-up
1. 调查汇报
教师检查上一节课布置的调查任务 ，要求学生两人一组交换信息，然后尝试
用自己的话把信息说出来。如：Lily likes to go to Guilin. She goes there by bus.教
师巡回检查并选几组学生到讲台前汇报。
2. 游戏“stop the bus”
教师利用图片或多媒体展示图片，然后教师根据图片说句子：I go to school
buy bus.如果句子和教师展示的图片一致，学生跟读；如果不一致，学生说：stop
the bus，这时，教师找学生说出正确的句子，然后游戏继续。在游戏中不断训练
学生的 口语和听力，同时，提高学生学习英语的兴趣。
Step 2：Presentation
Let's try
1. 学生观察听力部分的图画，阅读听力要求。
2. 教师播放录音，学生听录音并找出正确答案。
Let's talk
1. Free talk
教师结合上节课的重点句型，问某一名学生：How do you go to Beijing? How
do you come to school? 学生回答。若学生回答By bus.教师就用另外一种方式说
“Take the bus.”若学生回答By car.教师就说“Take the car.”引导学生理解单词
take是“乘坐”的意思。板书单词take并领读。
2. 教师指着远处的头盔问：What's that over there? 板书短语“over there”，
领读短语，并做手势使学生明白其意思。然后拿着头盔说：It's a helmet.板书单词
helmet并领读，学生跟读。问学生：When do we wear helmets? 学生根据常识回
答。然后教师说：In the USA, people must wear it on bikes.出示相关图片，教师说：
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Look! So many pictures of bikes!教师趁机拓展在美国骑车必须戴头盔是一条交通
规则，是为了保护骑车人的安全。
3. 交通规则知多少
教师问学生知道哪些交通规则，学生可以用自己的话把日常遵守的交通 规则
说出来。然后教师引导学生关注交通灯，学习短语“traffic lights”，板书并领读。
提醒学生traffic的发音。然后学习句子：You must pay attention to the traffic lights.
加强学生对单词attention的发音及拼写练习。
4. 教师播放Let's talk 部分的录音，学生跟读。
5. 学生分角色朗读对话，并回答下列问题。
Which bus should Wu Yifan take?
Where are the pictures from?
What must we pay attention to?
6. 学生分角色表演对话，并上台展示。
7. 教师问：What do you learn about riding a bike in the USA? 学生说说学到了
什么。教师可以提示，如：
In the USA, we must ________ ________.Don't____________.
Step 3： Practice
1. 连词成句
教师出示Let's talk中一些打乱单词顺序的句子，让学生读词后快速连成正
确的句子。
2. 补全句子
教师把对话中的重点句子空出某些单词或短语，只出示开头的第一个字母作
为提示，让学生填充 句子。如：Don't go at a r ________ l ________!
3. 造句练习
教师首先举例子，如：Don't eat in class. We must listen to the teacher.学生学
习用“don't”和“must”来造句，在 练习中使学生明白两者的意义，体会其用法。
Step 4： Extension
1. 认识交通标志
教师出示本部分教材中的四个交通标志，解释每个标志的含义。然后学生尝
试用 “don't”或“must”来说明每个标志的含义。
50

2. 交通标志知多少
学生四人一组，分别讨论一下有哪些交通标志，并拿出白纸，画出自己 知道
的交通标志，然后说说这些标志的含义及出现的地方。比比哪个小组知道得最多。
Step 5： Sum-up
师生一起总结本课时的重点短语和句子。
Step 6： Homework
学生搜寻资料，寻找更多交通标志，也可以是其他国家的交通标志，简要介< br>绍它们的意义，做成一张手抄报。
板书设计
本课相关的语法点以及可选用的习题
1. 有关交通方式的表达法
take the+交通工具= by+交通工具，如：
I take the bus to school.=I go to school by bus.我乘公共汽车去上学。
My father takes the car to work.=My father goes to work by car. 我爸爸开车去
上班。
2.单项选择。
( )(1)I ________a bus to school.

( )(2)I go to school ________car.

51

教学反思
本课生词较多，为了呈 现单词更自然一些，我设计了较为相近的情景，使学
生更容易理解，更自然地接受。在练习环节对重点语 句做了重点练习，通过“角
色表演”“连词成句”“补全句子”等活动来练习这些重点语句。让同学多个 感
官活动起来，不但在听、说和读的方面强化训练，还培养了学生积极思考、大胆
尝试的能力。 另外，我采用了小组合作找交通标志的教学方式，在活动中学生之
间可以相互帮助，取长补短，不断进步 。但也有个别同学不积极参与活动，在今
后的教学中，要监督到位，力求做到更好。
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第四课时

教学目标
1. 能听、说、读、写单词和短语：go，wait，stop，slow down。
2. 掌握句子：
Slow down and stop at a yellow light.
Stop and wait at a red light.
Go at a green light.
3. 能识别交通标志并根据标志说出交通规则。
教学重点
1. 掌握本课时的单词和句子。
2. 能根据交通指示灯正确使用祈使句进行对话练习。
教学难点
1. 本课时的祈使句：
Slow down and stop at a yellow light. Stop and wait at a red light.
Go at a green light.
2. 根据交通指示灯正确使用祈使句进行对话练习。
教学准备
教师准备：
1. 与本课时相关的单词卡片和图片。
2. 与本课时相关的录音或课件。
3. 自制教具——模拟红绿灯，即在一块板上挂红、黄、绿三张圆形纸卡。
学生准备：
1. 本课的生词卡片。
2. 自制的交通灯。
53

教学方法
1. 多媒体辅助教学法
为了让学生能够掌握交通规则，教师利用课件展 示红绿灯及其对应的英语规
则，通过街道上的车辆行驶情况更清晰地展示给大家Slow down and stop at a
yellow light. Stop and wait at a red light.和Go at a green light.让学生一目了然。
2. 游戏教学法
为了让学生更好地理解祈使句Slow down and stop at a yellow light. Stop and
wait at a red light. Go at a green light.教师让学生扮演“小汽车”，一名学生是“红
绿灯”，另一名学生 是“导航”。当红灯亮了，导航提示：Stop and wait at a red
light.小汽车马上刹车停下等。让学生在游戏中灵活地运用所学的知识。
教学过程
Step 1：Warm-up
1. 教师提问：How do you come to school this morning?学生根据实际情况回
答：I come by bike.…
2. 手抄报展示
教师检查上一节课布置的手抄报任务，学生在小组内尝试用 自己的话把搜寻
的信息说出来。如：Look at this sign. You can see this in the subway. It means“Don't
touch the door.” 教师巡回检查并选几名学生到讲台前汇报。
Step 2：Presentation
Let's learn
1. 教师用多媒体展示十字路口图，教师指着图片说：Look! This is a crossing.
What can you see at the crossing? 学生根据上节课所学内容回答：Traffic lights.然
后指着三盏灯，说：We have three lights. What colour are they?学生看图片，回答
颜色：Red, green and yellow.教师引导学生认识三盏灯：red light, green light and
yellow light, 并板书，领读。
2. 教师拿出自制教具——模拟红绿灯，问：What should we do at a green light?
学生可根据上一课时所学内容回答，可能不太规范，教师点头表示肯定，板书单
词：wait，go，stop。学生根据提示选择相应的动词。教师板书句子：Go at a green
light. 然后教师用肢体语言表示“行走”，学生回答：Go at a green light.
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3. 教师继续指着教具——模拟红绿灯，问：What should we do at a red light?
学生可能会用汉语回答，教师点头表示肯定，引导学生根据单词wait，go，sto p
来回答，学生尝试选择相应的动词后，教师板书句子：Stop and wait at a red light.
然后教师用肢体语言表示“停止”和“等待”。学生说句子：Stop and wait at a red
light. 为了帮助学生区分stop和wait，教师可以适当使用汉语解释词义。
4. 教师继续问：It's a yellow light. What should we do at a yellow light? 学生可
用汉语回答，教师引导学生用动词“slow down”和“stop”来说句子：Slow down
and stop at a yellow light. 教师做开车状，然后做停止的动作，并说：Slow down and
stop.学生边模仿教师的动作边说句子。
5. 教师播放Let's learn部分的录音，学生跟读。
Step 3：Practice
1. 快乐对对碰
教师利用多媒体出示三组快速转动的单词或词组：stop and wait，slow down
and stop，go。教师点击任意一组，学生快速说出相对应的句子。
2. 小小交警
教师与学生一起总结三条交通规则，然后小组活动，进行角色表演。教师负
责选择交通灯，一人 表演交警，做动作并说出相应单词。如：stop and wait，学
生要做“停止”和“等待”的动作。其他学生说出交通规则：Stop and wait at a red
light.
Step 4：Extension
1. Role-play
学生分组练习活动。一人出示交通灯，另一人把眼睛蒙上，根据其他同学
描述的交通规则来猜测相对应的交通灯。所说交通规则有： Slow down and stop!
Stop and wait! Let's go! 看哪组学生配合得好，语言准确。
2. 教师引导学生以竞赛的形式书写四会单词和短语。可先引导学生利用单词
卡片进行描红， 学生边描边拼读单词。
Step 5：Sum-up
师生一起总结本课时的重点句子。
55

Step 6：Homework
1. 学生回家询问家长或上网搜索有关交通法规的资料，扩大学生对交通规则
的认识。
板书设计
本课相关的语法点
介词at的用法
1.表示“点钟”，如：at 7 o'clock
2.表示“进餐时间”，如：
at breakfastlunchdinner
3.表示一天中的某个时间段，如：at night，at noon
4. 表示某一时间点，如：
Slow down and stop at a yellow light.
Stop and wait at a red light.
5.表示地点，如：at school，at home等。
教学反思
本节课主要学习交通规则。结合学生对交通规则常识的了解，引导学生在“动
中学”，在“玩中学”。我设计了“模拟红绿灯”“快乐对对碰”“小小交警”
等活动，充分调动了学 生学习的积极性和学习英语的兴趣。学生在参与活动的同
时，也是在学习新知识。学生往往对自己亲身经 历的过程印象深刻，基于这点，
在游戏时，我尽量让所有的学生都参与到活动中来，让基础较好的学生带 一下基
础较弱的学生，尽量让他们能够解决难度不大的问题，这样，不但提高了他们的
英语水平 ，而且也增强了他们的自信心。
56

教学目标
第五课时
1. 能听、说、认读单词和词组：Munich，Ger many，Alaska，sled，fast，ferry，
Papa Westray，Scotland。
2. 读懂Read and write中的小短文，了解不同地区不同的交通方式，并能根
据短文内容完成课后习题。
3. 会用英语表达不同的交通方式：by sled，by ferry，by boat。
4. 会连读句子。
5. 能听懂Let's check部分的听力内容并完成相应的习题。
教学重点
1. 本课时的单词和短语及其在句子中的具体应用。
2. 能根据短文内容完成后面的习题。
教学难点
1. 会用英语表达不同地区不同的交通方式。
2. 读懂Read and write中的小短文，并能根据短文内容完成课后习题。
教学准备
教师准备：
1. 与本课时相关的单词卡片和图片。
2. 与本课时相关的录音或课件。
3. 一张世界地图。
学生准备：
1. 本课的单词卡片。
2. 一张白纸。
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教学方法
1. 角色表演教学法
根据本课时的小对话，学生两人一组进行角色表演。
2. 任务教学法
通过阅读Read and write部分的内容完成下面的小任务：在文中一共提到了
多少种交通方式，用笔画出来。
3. 竞赛教学法
教师让学生大声朗读句子，在朗读的同时注意连读，看哪一个学生的语音语
调最棒。
4. 听说领先教学法
教师播放Let's check 部分的听力，学生先听，然后利用 暂停键跟读，最后，
打开书，让学生根据自己的记忆完成习题。教师播放听力原文并核对答案。
教学过程
Step 1：Warm-up
1. 教师将全班学生分成两组，每组选派一名代表上台发布指令。如：Green
light! 各组学生在座位上做和绿灯相关的动作，做错者坐下，即被淘汰，最后站
立人数多的组胜出。
2. 作业汇报
结合上一课时的作业， 教师让学生用“don't”和“must”来说交通规则。
如：Don't go at a red light. A car may hit you. We must stop and wait at a red light.表
述正确者为小组赢得一分。
Step 2：Presentation
Read and write
1. 一分钟调查
给学生一分钟的时间，调查本组学生上学的交通方式共有几种。最后汇总全
班学生的上学方式。然后说 ：There are many different ways to go to school in the
world.请学生先想一想自己还知道哪些方式，然后交流一下。
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2. 教师引导学生观察本部分教材的图片，出示问题：How many ways to go to
school in the text? Underline them. 学生根据自己的理解说说都有哪些上学方式。
然后教师请学生说说对这些交通方式的了解。
3. 教师利用图片来介绍一下慕尼黑，然后说：In this city，some children go to
school on foot.
4. 教师利用图片展示美国阿拉斯加州。然后告诉学生：In Alaska，it snows a
lot. It's very cold. Some kids go to school by sled. It's fast.板书短语“by sled”，并
领读。学生说说在中国哪些地方也用这种交通方式。
5. 教师出示中国江西的图片，说：Look! This is Jiangxi. There are so many
rivers. So the children go to school by ferry.然后出示“轮渡”的图片。教师板书短
语“by ferry”，领读并让学生跟读。
6. 教师利用图片展示苏格兰帕帕韦斯特雷岛，说：This is Papa Westray of
Scotland. The children go to school by ferry, too.教师可拓展：苏格兰小岛上的学生
乘飞机上学。同时让学生了解那里的学生乘坐 飞机的原因。然后让学生读本段文
字，并讲解went，didn't work的含义。
7. 教师播放录音，学生跟读纠音。然后教师问：Does Robin go to school ?学
生通过读教材可知道：Robin不去学校，在家里学习。教师可做适当拓展：在国
外，很 多学生不去学校，在家里由家长教，或者通过互联网学习等。
Step 3：Practice
1. 连连看
教师根据文中大意，设置A和B两栏，A栏主要是地点名称，B栏主要是
学生的上学方式。然后请学生根据对文章的理解连线。
2. 为孩子们选择注意事项
教师引导学生阅读教材19页 Pay attention! 部分的句子，在理解了句子意思
后，为步行、坐轮渡和雪橇的孩子们选择合适的注意事项。通过此项练习，加深
学生们对“don't ”和“must”的用法的理解。
Step 4：Extension
Let's check
1. 教师引导学生观察本部分图片，猜测听力内容。
2. 教师播放录音，学生听录音并根据所听到的内容给图片排序。
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3. 师生核对答案后，出示下列问题：How does Wu Yifan go to the park? How
does the girl's father go to work? How does Amy go home? What will the woman do?
学生阅读问题，做好听力准备。
4. 教师再次播放录音，学生听录音并根据提示完成问题。
Let's wrap it up
1. 教师出示句子：How do you go to school? 和 How do you come to school?
学生讨论这两 句话的区别。教师可用不同颜色标注go和come，给学生以提示。
学生可以用汉语回答，教师给予肯 定。
2. Where is Mike? 练习活动
教师引导学生阅读本部分的四句话， 学生根据go和come的区别来判断Mike
的位置。如： Go to the cinema.则Mike应是 Not at the cinema.
3. 给同学提建议
学生拿出白纸，两人一组活动。根据对方的一些日常行为提一些针对性的建
议。如：You must work hard. Don't play computer games.只要句子意义正确，符合
语法规则都可得一分。然后请几名学生汇报。
Tips for pronunciation
教师播放录音，第一遍只听不读，然后让学生再听一遍并跟读， 体会连读的
发音变化。如有必要，教师要做示范并强调连读部分的发音。然后请学生从Read
and write短文中找句子，尝试连读练习。
Step 5：Sum-up
1. 师生一起总结本课时所学短语和句子。
2. 请学生说一说这节课你自己的收获。
Step 6：Homework
1. 学生上网查询更多关于德国慕尼黑、美国阿拉斯加、苏格兰帕帕韦
斯特雷岛的一些资料，互相交流。
2. 学生结合父母对自己的要求，用“don't”和“must”写一份建议书，制作
成一 张海报，准备下节课评比。
60

板书设计

本课相关的语法点以及可选用的习题
1. must“必须”，情态动词，后接动词原形。
如：You must stop at a red light. 红灯亮时，你必须停。
2. don't “别，不”，放在句首，后接动词原形，构成祈使句的否定句。
如：Don't run on the ferry. 在轮渡上别跑。
3. 单项选择。
( )(1)Your must ________ your sports shoes in PE class.
g
( )(2) ________ go at a red light.
't
教学反思
本节课是一节阅读课，课文介绍了四个不同国家和地区的小朋友上学的方式。为了使学生们接受得更自然一些，我利用世界地图和丰富的图片资料为学生
呈现了外面的世界， 在开阔学生眼界的同时，也使他们更容易理解这些学生为什
么乘坐这种交通工具去上学。由于时间关系， 无法全面详细讲解各地的风土人情
等，但是，我觉得可以收集一些这方面的英文小文章，打印给学生们， 作为我们
课后知识的积累，培养学生们的阅读兴趣，为学生以后的阅读打好基础。
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第六课时
62

教学目标
1. 会正确使用简单祈使句，初步学会用英语表述交通规则。
2. 能读懂Story time 中的故事并了解英国的交通规则与中国的不同之处。
教学重点
初步学会用英语表述交通规则，了解英国交通规则与中国交通规则的不同之
处。
教学难点
1. 读懂Story time中的故事，了解英国的交通规则。
2. 会用英语表述出行方式。
教学准备
教师准备：
1. 本单元所有的单词卡片和图片。
2. 与本课时相关的录音或课件。
学生准备：
1. 本单元所学单词卡片。
2. 准备一张白纸。
教学方法
角色表演教学法
让学生选择Story time 中的任意一段进行角色表演，从而提高学生的英语口
语表达能力。
63

教学过程
Step 1：Warm-up
1. 我说你做
学生拿出本单元所学的有关交通工具的单词卡，然后两人一组活动。一人说
交通方式 ，另外一人做出相应的动作。如：一人说By bike.另一人要做出骑车的
动作。教师巡视全班，看 哪组表演得比较到位。可选几个学生到前面进行表演比
赛，台下的学生发布命令，看谁错误少，反应快。
2. 连锁问
教师出示一些地点名词，让学生替换关键词，进行问答练习，然后请一组表
演出来。 如：
A：How do you go to the park?
B：On foot. How do you go to the cinema?
C：By bike. How do you go to the…?
D：…
Step 2：Presentation
Story time
1. 全班学生听Story time部分的录音，教师讲解故事内 容，学生模仿跟读。
在讲解故事的同时，教师顺便问学生一些相关的问题，吸引学生的注意。如：
Can Annie use chopsticks? In the UK， which side of the road people drive on? 使学
生了解中外饮食文化和交通规则的不同，以此开阔学生的眼界。
2. 学生自读故事，然后进行角色表演。
Step 3：Practice
快速反应
游戏规则：以小组为单位活动。一名学生说他所在的地点或想去的地点，另
一名学生则快速问：How do you gocome…?如：一名学生说：I'm in the park.另
一同学快速问：How do you come to the park?如果问对可得一分。

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Step 4：Extension
同学四人一组，每两个小组负责一段小故事，利用工具书 和书后单词表及刚
才老师的提示，合作完成这一段的知识梳理：新词是哪些，有用的句型是什么，
这段要表达的文化差异有哪些，你学到了什么等等。在合作的过程中，学生互相
帮助，然后学生根据自 己小组的集体智慧，向同学展示。同时，教师指导学生如
何表达，英语汉语都可以。以此提高学生的自学 能力和驾驭书本的能力。
Step 5：Sum-up
1. 师生一起回顾本单元所学语言知识和文化知识。
2. 学生听录音，跟读本单元的目标语言。
Step 6：Homework
小组合作制作一张关于遵守交通规则的海报，准备全班评比。
板书设计

本课相关的语法点
1. be different from…“和……不同”； the same as…“和……相同”； missed
是动词miss的过去式，意为“想念”。
2. 一般现在时：表示经常性或习惯性的动作或存在的状态，也可表示客观事
实或普遍真理。
当主语是第三人称单数(即主语是he，she，it，Jack等)时， 动词变成相应
的第三人称单数形式。
其变化规则为：一般情况下在动词后面加-s，如：clean—cleans，say—says。
以s，x，sh，ch，o结尾的单词，后面应加- es，如：go—goes，wash—washes。
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以辅音字母加y结尾的单词，应变y为i再加- es，如：study—studies，fly
—flies等。
主要句式结构为：
(1) 肯定句：主语+动词第三人称单数+其他.
(2) 否定句：主语+doesn't+动词原形+其他.
(3) 一般疑问句：Does+主语+动词原形+其他?
肯定回答：Yes, 主语+does.
否定回答：No, 主语+doesn't.
(4) 特殊疑问句：特殊疑问词+一般疑问句?
教学反思
这是一节复习课。本课紧扣教材内容，采 用了多种教学活动，为学生搭建学
习的阶梯，从而达到突破重难点的目的。本节课有关文化方面的内容较 多，可适
当进行拓展来开阔学生的国际视野，增强学生的跨文化交际意识。
本课时我认为比较 成功的一点是我让学生读故事，说一说自己的收获。在活
动中很多学生都说出了自己的收获，有用英语说 的，也有用汉语说的。听完了学
生们的表述，我很高兴，学生们确实很优秀，只要给学生们创造机会，他 们就能
做得很好!教师应该相信，只要我们想得到，学生就能做得到。
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Unit 3 My weekend plan


单元教材及学情分析
1. 单元教材分析
本单元的教学重点是询问并回答未来几天或周末的活动安排，主要句型是:
—What are you going to do? —I'm going to…要求学生能对句型中的具体信息进
行替换，并能够使用其他疑问词，如: when，where来获得进一步的详细信息。
be going to do句型在前几册接触很少 ，在小学阶段是个较独立的知识点。作为与
初中衔接的六年级，已经学习过现在进行时与一般现在时，学 生在此基础上开始
接触be going to do句型，应该对其语法功能和意义有所了解，但我们要把握好
尺度，不必过度讲解或纠缠于语法。
本单元教学内容的安排十分明显地体现了任务型教学的思想。A和B部分
的Let's talk，Let's learn后面均设计了与之相对应的对话练习活动。从采访朋友
和同学的周末 计划，到设计自己的周末活动，再到购书及采访别人的详细的活动
安排，皆从培养学生进行合作学习、自 主学习入手，体现了语言学习的交际功能。
在教学过程中要合理引导，帮助学生在完成任务的同时体验到 学习英语的快乐。
本单元学习内容相当丰富，在听、说、读、写各方面都对教师的教与学生的学提
出了新的要求与挑战。如何实现单词、短语、句子的四会要求，需要教师在课堂
上有效组织和学生在课 外及时巩固。教师要帮助学生建立课外合作学习小组，定
期对各小组的合作方式、合作程度进行指导和督 促，实现有效的课堂延伸，解决
课堂中未能解决的难点问题。
为提高学生的阅读能力，本单元提供了B部分Read and write和C部分Story time部分的故事，教师可组织学生通过看视频、听录音及互相交流讨论的方式进
行学习，学生及 时向教师反馈学习心得和从故事中获知的道理。
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2. 学情分析
本单元是本册书的第三单元，在前两单元的基础上，学生们在听、说、读、< br>写方面有了很大的进步。本单元主要用英语交流自己的计划，要求学生会用be
going to do句型表达将要去做的事情，同时给学生展现了许多动词短语和名词短
语，这些和学生的日常生 活紧密联系在一起。因此，学生学起来很容易，去做自
己想做的事情，更能激发学生学习的兴趣。而且高 年级的学生英语水平很高，能
够和同学进行对话交流，能够熟练地运用句型，在教师的帮助和引导下，一 定能
够更上一层楼。
单元教学目标
1. 知识目标
(1) 能够掌握A和B部分Let's talk，Let's learn中的四会短语和句子。
(2) 能够听、说、认读A和B部分Let's talk中的三会单词和句子。
(3) 能够听懂、理解Read and write部分的内容，并能完成相关练习。
(4) 能够了解单词中的音节拼读规则，并做相关的练习。
(5) 了解Story time部分的内容。
2. 能力目标
(1) 能够用be going to句型交流活动计划，如:
—What are you going to do tomorrow?
—I'm going to have an art lesson.等。
(2) 能够用when，where替换句型What are you going to do?中的疑问词what
进行提问并给予回答，如:
—Where are you going?
—We are going to the cinema.
—When are you going?
—Next Wednesday.等。
(3) 能够了解别人的行事计划并进行转述，如: HeShe is going to…等。
(4) 能够以小组讨论的方式完成调查、购书、采访等任务，熟练运用be going
to do句型。
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3. 情感、策略、文化等有关目标
(1) 情感态度:培养学生合理安排自己的学习与生活的能力；培养学生从小树
立远大理想并为之努力的意识。
(2) 学习策略:关注小组合作与交流，加强自主学习。
(3)文化目标:了解有关中国传统节日的一些习俗。
单元教学课时安排 (六课时)
第一课时：Main scene，
A Let's try， Let's talk
第二课时：A Let's learn， Make a plan
第三课时：B Let's try， Let's talk
第四课时：B Let's learn， Role-play
第五课时：B Read and write， Tips for pronunciation，
Let's check， Let's wrap it up
第六课时：C Story time
活动建议
本单元重点词汇是有关活动计划的短语和与之相关的单词，可选用的活动
为:
活动1: 看图猜单词。
教师准备几张与活动有关的代表性的物品图片，让学生猜单词。
活动2: 瞬间记忆。
教师准备几张不同的活动的图片，快速地闪现给学生们看，让学生快速说出
闪现的单词。
活动3: 看一看，演一演。
学生A来表演某个动作，全班同学猜测他打算干什么。
活动4: 传悄悄话。
教师把所学的单词图片贴在黑板上，然后告诉每个小组一个单词，每个 小组
从第一名同学快速地传话到最后一名同学，最后一名同学跑到黑板上拿走所传的
单词。比比 看哪个组最快。
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活动5: 击鼓传单词。
教师准备一面小鼓，一边敲一边让学生们拿着单词一个个地传递下去，边传
边说 这个单词，鼓声停，拿到单词的学生必须用该单词造句。
活动6: 快听快找游戏。
教师出示各类书的图片，然后快速说出某种书的单词，学生快速找出图片。
本单元的重点句型: —What are you going to do? —I'm going to…
可选用的活动为:
活动1:分组表演对话。
把班上的学生分为两个大组，一问一答。
活动2: 分角色表演对话。
让学生们选择自己喜欢的角色去表演对话。
活动3: 自编新对话。
让学生们结合已学内容，根据自己的实际情况编写新的对话。
本单元的难点:
学 生能对句型中的具体信息进行替换，并能够使用其他疑问词，如:when，
where来获得进一步的 详细信息。
可选用的活动为:
活动1: 小组情景剧表演。
结合教材提供的活动，学生们以小组为单位进行情景剧表演。
活动2: 快速反应。
教师设置不同的情景让学生们反应，可以进行情景剧的表演。
活动3:自编对话比赛。
教师出示关键词，学生根据提供的信息快速创编新对话。
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单元背景文化资料
外国人如何过周末
希腊人的周末非常 热闹。人们经常在餐馆、酒吧玩个通宵达旦。可第二天便
不约而同地“老实”下来——休息，他们不愿因 玩得过度而影响正常的工作。
英国人喜欢在周末读书看报和研究学问。他们往往因为一个概念或命题争 论
得面红耳赤、不可开交。然而，不论辩论结果如何，他们总要忙里偷闲，演奏一
会儿风笛、钢 琴或双簧管，间或以唱歌跳舞相伴。
荷兰人喜欢在周末养花种草。他们特别喜爱郁金香。每逢周末，青 年恋人、
中年夫妻、老年伴侣常常赠送对方一枝郁金香，或双双带着郁金香去看望亲朋好
友。
芬兰的母亲们在周末到来之前就忙着做准备，在孩子的卧室里放一张桌子，
摆着鲜花，中间放上 蛋糕等食品。第二天早晨，全家来到孩子屋里唱歌、品尝各
种糕点。
德国人常常在周末进行体 育活动、听音乐，或参加集邮、摄影活动，有的在
周末以鸡尾酒会的形式同亲朋好友相聚，共度愉快周末 。
缅甸人在周末喜欢一家人坐着轿车，带着各种糖果、糕点到海边洗澡，在沙
滩上晒太阳。他 们认为这样能消除疲劳。有的家庭则喜欢到一些佛寺拜佛，保佑
家庭和谐、吉祥幸福。








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第一课时


教学目标
1. 能听懂Let's try 部分的听力，并完成相应的习题。
2. 会用句型: —What are you going to do tomorrow? —I'm going to +动词原
形. 和同学进行对话交流。
3. 会用不同的人称和同学进行对话交流。
教学重点
1. 掌握本课时的句型: —What are you going to do tomorrow? —I'm going to
+动词原形.及其在对话中的应用。
2. 会利用本课时的单词和句型与同学进行对话练习。
教学难点
1. 能够掌握Let's talk部分的对话内容，并能和同伴进行角色表演。
2. 会用be going to do句型进行交流。
教学准备
教师准备:
1. 与本课时相关的动词短语图片。
2. 与本课时相关的录音或课件。
3. 本课所用的活动记录表。
学生准备:
1. 本课所需单词卡片。
2. 一张白纸。
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教学方法
1. 角色表演教学法
教师利用课本Let's talk中的对话，让学生分角色进行表演，在角色表演中
巩固单词和句型。
2. 直观演示教学法
教师利用图片或简笔画展示自己明天要做的事情，学生根据图片操练句型:
—What are you going to do?
—I'm going to…
3. 问答教学法
学生根据句型:
—What are you going to do?
—I'm going to…进行一问一答的对话练习，既巩固了单词，又训练了学生的
口语。
教学过程
Step 1: Warm-up
1.学生读课本22和23页对话并注意短语: are going to do，am going to draw，
am going to look for，is going to see，is going to buy的共同特点是什么，学生回
答，教师给予指导。
2.学生合作找出动词短语: draw some pictures，look for some beautiful leaves，
see a film，buy his favourite comic book，然后教师给出汉语意思。
3.学生看对话，考虑this weekend 所指的时间是现在、过去还是将来，学生
踊跃回答。
4.教师讲解一般将来时态的简单用法，让学生在句子中体会它们的具体应
用。
5. Free talk
师生进行日常会话，可将重点放在动词短语的问答上，如:
Teacher: What day is it today?
Students: It's Monday.
Teacher: What day is it tomorrow?
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Students: It's Tuesday.
Teacher: What do you do on the weekend?
Students: I usually watch TV…
Teacher: What are you going to do tomorrow?
Students:I'm going to have a Chinese lesson，an art lesson…(教师引导学生根据
课程表回答。)
Step 2: Presentation
Let's try
教师说: Now, it is Saturday morning. Sarah is on the phone with Mike. What are
they talking about? Let's listen and find out.教师可分两次播放录音，并根据学生的
实际情况有针对性地提问，提示学生抓住关键词。 学生听录音，圈出正确答案。
Let's talk
1. 教师接着Let's try部分说:Sarah and Mike are talking about the plan of
tomorrow. 然后请学生自读对话，回答下面两个问题:
What is Sarah going to do tomorrow?
What is Mike going to do tomorrow?
2.教师与学生一起根据对话内容回答上面两个问题。 学生对于人称的转换可
能不太熟悉，教师应耐心引导学生回答，并把短语have an art lesson和see a film
写在黑板上，领读。然后教师出示相关的两张图片，学生根据图片说出动词短语。
3.教师播放Let's talk部分的录音，学生跟读。然后让学生们分角色朗读，开
展组与组之间的朗读比赛。
4.创编对话。
教师鼓励学生对对话中的动词短语进行替换，并分角色表演出来。
Step 3: Practice
1. 连词成句
教师出示打乱顺序的单词卡片，如: what，do，going，are，tomorrow，to ，
you等。要求学生在最短的时间内组合成句。对于其中比较难的词句，师生一起
拼写并朗读 。
2. 悄悄话
教师传给每排第一名学生一句悄悄话，如: What are you going to do in your
lesson? 学生依次往后传，看哪个组传得又快又准确。
74

3. 周末活动小调查
教师出示本课教材上提供的动词短语，引导学生根据句型:
What are youthey going to do?
What is… going to do?
对小组内的学生进行采访。学生拿出白纸，将采访结果记录下来。如:
Mike is going to wash clothes.
Sarahand Chen Jie are going to draw pictures…
Step 4: Extension
1. 周末活动大搜集
学生结合自己的实际情况，想出更多的周末活动，尝试用英语表达出来 。教
师可进行拓展，给学生展示一些和学生的生活相关但是没有学过的活动。
2. 教师请学生根据上面的活动结果来畅想一下自己理想中的周末活动。
Step 5: Sum-up
师生一起回顾本课时所学动词短语，总结一般将来时的句子和用法。
板书设计

本课相关的语法点
一般将来时的意义和用法
概念: 表示将要发生的动作或存在的状态及打算、计划或准备做某事。句子
中一般有以下时间状语: tomorrow，next dayweekmonthyear…，soon，the day after
tomorrow等。
75

基本结构: 主语+be going to do sth.或主语+will do sth.
be要跟主语保持一致。如:
I am going to draw pictures tomorrow.
He's going to see a film next week.
We are going to have an art lesson tomorrow.
教学反思
由于学生初次接触 一般将来时，对于句子的表达不是很流畅，为了使学生不
感到枯燥乏味，在教学中让学生充分地自主交流 。通过“周末活动大搜集”大大
丰富了课堂活动，收到了良好的效果。
小学生好动、爱玩而且 注意力不集中，在课堂上我充分利用了游戏、对话和
角色表演来满足孩子们好动的愿望，让他们动起来， 在玩中学，在学中玩，课堂
气氛很活跃，而且我给孩子们准备了小礼物，只要他们积极踊跃地参与活动， 就
有机会得到奖励。本课的不足之处是学生对 “Sounds great!”和“Have a good
time!”这两个句子不理解，不知道什么时候用，在下节课的教学中要巩固一下。
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教学目标
第二课时
1. 能够听、说、读、写单词和短语: visit，film，trip，supermarket ，evening，
tonight，tomorrow，next week，take a trip，see a film。
2. 会根据所给的短语利用句型: —What are you going to do…? —I'm going
to…进行问答练习。
教学重点
1. 掌握本课时的单词和短语及其在句子中的应用。
2. 会利用本课时的单词和句型: —What are you going to do…? —I'm going
to…与同学进行问答练习。
教学难点
1. 掌握本课时的单词和句型。
2. 会根据所给的短语用英语进行对话练习。
教学准备
教师准备:
1.与本课时相关的动词短语卡片和时间短语卡片。
2. 与本课时相关的录音或课件。
3. 本课所用的活动记录表。
学生准备:
1. 本课所需单词卡片。
2. 一张白纸。
教学方法
1. 情景教学法
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教师利用图片展示动词短语: visit my grandparents，see a film，take a trip，go
to the supermarket，创设情景，进行对话练习。
2. 问答教学法
同桌之间根据图片进行对话练习:
—What are you going to do…?
—I'm going to…
教学过程
Step 1: Warm- up
1. 师生自由会话，创设英语情境。
2. 学生根据自己的周末计划和同伴进行对话表演。
Step 2: Presentation
Let's learn
1. 教师说: If you are free today， what are you going to do? 引导学生根据自
己的意愿回答，如: I'm going to see a film.教师接着说: Are you going to the cinema?
That is good. But when? This morning, this afternoon or this evening?引导学生根据
实际意愿回答，然后教师板书三个时间短语，如:t his morning (写在What are you
going to do?后面，可以用另一种颜色的粉笔，提醒学生该短语可以替换。)师生
一起拼读这个短语。
2. 教师继续提问学生，如:What are you going to do this evening?引出一天中
的三个时间段及其他时间短语: this morningafternoonevening，
tonighttomorrownext week，师生共同拼读。
3. 教师准备好动词短语卡片，里面有学生已知的也有本课将要学习的短语，
如: wash clothes，go ice-skating，draw pictures，have an art lesson，take a trip，go
to the supermarket，visit my grandparents等。还要准备相关道具，如: 电影票、
爷爷奶奶的照片、背包、太阳 帽等。学生抽出一张卡片，根据上面的文字用动作
表演出来，其他学生猜是什么短语。当有学生抽到新短 语go to the supermarket
时，教师可引导他借助超市里的推车图片来表演购物的 场景，其他学生由此可能
会猜: supermarket，教师借机引入短语，领读学习。教师可将take a trip留到最后
自己表演，借助背包、太阳帽，学生可能会猜是go hiking，教师说: No， I'm going
to take a trip.引出新短语take a trip。
78

教师可设立“最佳表演奖”来鼓励学生进行创造性表演，也 可设立“心有灵
犀奖”来鼓励学生踊跃竞猜。
4. 教师播放课文的录音，学生静听一遍后跟读，随后学生两人一组进行练
习。
5. 角色表演。教师引导学生主动替换对话中的时间和动词短语，进行更为
广泛的操练。
Step 3: Practice
1. 看图猜短语
教师快速出示本课时动词短语，学生看图说短语 。然后隐藏图片的大部分，
学生猜测说短语。教师可以问: What am I going to do this morning? 时间短语可以
不断地变化，反复呈现语言，帮助学生理解和运用语言。
2. 击鼓传卡 教师准备好本课所有短语卡片，给每排第一个学生一张卡片。教师拿一面小
鼓敲击，学生以竖排为单 位往后传，鼓声停止，拿到卡片的学生要根据卡片上的
内容说出完整的句子。答对者加一分。
Step 4: Extension
1. Make a plan
教师下发下 列活动表格，告诉学生:假如今天是星期六，写出你的活动计划。
学生根据所学独立完成表格。

2. Pair work
学生根据所填表格互相询问对方的活动计划并做简单的记录。如:
—What are you going to do this morning?
—I'm going to see a film.
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3. Make a report
学生根据自己和同学的活动计划，写出自己和同学的周末计划，不少于五句
话。
Step 5: Sum-up
师生一起回顾本课时所学动词短语和时间短语。
Step 6: Homework
学生回家调查爸爸或妈妈的详细的周末活动计划，准备下节课做汇报。
板书设计







本课相关的语法点
一般将来时态中应用表示将来的时间，如: this morning，this afternoon，
tomorrow，next week，next year等。大家在用的过程中一定要注意:
1. 带有this的时间短语，如: this morning，this afternoon 等，在句中一定别
忘了this，如:I'm going to the cinema this evening.
2. tomorrow，next week等前面则不需要再加指示代词，如:
What are you going to do tomorrow?
I'm going to the USA next week.
教学反思
本课时的重点是时间短语的运用，通过具体情景的设置，配 合多媒体的辅助，
学生能够积极参与到教学活动中来。在教学评价方面应以小组评价为主，促进小
组间的合作与竞争。
在教学中，通过情景创设教新词效果很好，学生通过展示图片、动作表演等进一步掌握动词短语。在表演“go to the supermarket” 这个短语时，学生把购
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物车的图片贴在自己的胸前，把自己 的学习用品都抱了起来，而且面部表情特别
兴奋，同时，还不停问: How much is it? 学生对这个表演印象深刻，对动词短语
也记忆牢固。因此，在英语教学中，一定要让学生在课堂上动起来 ，参与到活动
中来，只有这样，学生对所学的知识才能铭记在心。
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第三课时
教学目标
1.听、说、认读单词: space，travel，half，price。
2. 掌握Let's talk部分的对话并会用be going to do句型的特殊疑问句及其回
答。
3. 能听懂Let's try部分的听力内容，并完成课后习题。
教学重点
1. 会用be going to do句型询问将来的事情。
2. 掌握Let's talk 的小对话。
教学难点
1. 掌握本课时的单词和句型。
2. 会用be going to do句型的特殊疑问句: Where are you going? What are you
going to do? When are you going?及其对应的回答。
教学准备
教师准备:
1. 与本课时相关的动词短语卡片和时间短语卡片。
2. 与本课时相关的录音或课件。
3. 本课所用的活动记录表。
学生准备:
1. 本课所需单词卡片。
2. John和Amy的头饰。
教学方法
1. 角色表演教学法
学生根据Let's talk的对话内容，分角色表演小对话。
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2. 竞赛教学法
我们已经学习了be going to do句型，教师出题: 连词成句，学生以小组竞赛
的形式完成，看哪一组能在最短的时间内完成!
教学过程
Step 1: Warm-up
1. 教师播放英文歌，活跃课堂气氛。
2. 复习活动
教师拿出上节课的动词短语卡片，快速地闪现卡片，学生说出短语及其汉语
意思。然 后教师把卡片分为动词短语和时间短语两部分，学生随意抽取一张动词
短语卡片和一张时间短语卡片，然 后用这两个短语说句子。句子正确者加一分。
3. 作业汇报
教师说: If today is Saturday, what is your father or your mother going to do?学
生拿出自己的调查作业，在小组内进行汇报。如: My father is going to the cinema
this morning. He is going to see a film.教师在教室内进行巡回观察，选几名表达较
好的学生上台做报告。
Step 2: Presentation
Let's try
教师出示Amy的头饰，说: Now, Amy is talking with John. Do you want to
know her plan? Let's listen to the tape and find out. 教师可分两次播放录音，并根据
学生的实际情况有针对性地提问，提示学生抓住关键词。 学生第一次听录音，
把握大意，再次听录音，写出正确的答案。
Let's talk
1. 教师说: I'm going to do something next week. Do you want to know where I
am going? 教师引导学生问: Where are you going?板书此句，学生跟读。然后教师
出示一张书店的图片说: I'm going to the bookstore.
2. 然后教师引导学生问: What are you going to do in the bookstore? 教师回答:
I'm going to buy a comic book about space travel. 教师出示图片帮助学生理解
“space travel”的意思。
3. 教师继续引导学生问: When are you going?板书此句，学生跟读。教师回
答: I'm going next Wednesday. 教师说: Do you know why? 教师自己回答:
83

Because it's half price that day. 教师做折半的手势，帮助学生理解half 的意思，
并给学生讲解“half price”的意思。
4. 教师播放Let's talk 部分的录音，学生跟读，并圈出不理解的句子。教师
把学生的难点找出来，进行讲解，如: why not的含义。
5.学生自读对话，并回答教师提出的相关问题。如:
Where are John and Jack going?
What are they going to do there?
When are they going?
6.学生分角色朗读对话，带上Amy和John的头饰，表演情景剧。
Step 3: Practice
1. 连词成句
教师选取对话中比较重要的句子，打乱顺序，如: go ing，see，we're，film，
space，to，a，about，travel，学生快 速组成正确的句子，看谁说得又快又准确。
2. 故事复述
教师与学生回顾对话内容，然后 教师出示不完整的故事段落，学生尝试补全
短文。教师也可以出示相关图片，学生根据图片提示复述对话 内容。
Step 4: Extension
1. 抽卡造句
教师与学生整理单词卡片，如: 时间类、动词短语类和地点类。然后把卡片
分别放在讲桌上。 一名学生随意抽取每种卡片各一张，另一名学生进行询问，拿
卡片的学生根据抽取的卡片回答问题。
2. Group work
教师下发活动表格，学生根据提示问题进行采访。

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3. Make a report
学生根据采访结果，写出调查报告。如:
Tom is going to the zoo.
He is going to see monkeys there.
He is going there next Sunday…
Step 5: Sum-up
师生一起回顾本课时所学重点句型，复述对话内容。
Step 6: Homework
学生展开想象，写出自己详细的周末活动计划。
板书设计


本课相关的语法点
1. 本课主要复习了三个特殊疑问词的用法。
what 用来提问 “什么”， where 用来提问“在哪里”， when用来提问
“什么时间”。只要弄清楚三个疑问词各自提问的内容，就能够准确地回答问题。
not=why don't you 意为“你为什么不”，是给别人提建议的一种方式。
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教学反思
本课时的重点是疑问词 where， what，when的用法以及在句子中的应用。
结合具体的情景及图片等的辅助，使学生明白词汇的意 义及用法。小组调查活动
给了学生充分的、自主的操练新知识的机会。但是部分学生在句子的熟练运用上
还存在不足，还需进一步引导。
学生在老师的带领下，积极参与各个活动，在活动中体会句子“Where are you
going?”“When are you going?” “What are you going to do?” 并能根据同伴的
回答判断该用哪个特殊疑问词。因此，英语教师要注重培 养学生运用知识的能力，
能够根据问句写出答句，也应该能根据答句写出问句。
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教学目标
第四课时
1. 能够听、说、读、写单词和短语: dictionary，comic book，word book，
postcard。
2. 能根据图片用be going to do 造句。
3. 能和同伴完成Role-play。
教学重点
1. 本课时的单词和句型。
2. 能根据图片用be going to do 句型造句。
教学难点
1. 能和同伴完成Role-play。
2. 能理解句子Here they are!并会运用这个句子和同伴进行交流。
教学准备
教师准备:
1. 与本课时相关的单词卡片。
2. 与本课时相关的录音或课件。
3. 本课所用的活动记录表。
学生准备:
1. 本课所需单词卡片。
2. 2—3本自己的图书。
教学方法
1. 直观教学法
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为了让学生能够熟练掌握单词和短语dictionary，comic book，word book，
postcard，教师以图形的形式让学生从视觉上对它们有个直观 的认识。然后，教
师通过句型: I'm going to buy a dictionary. I have a new dictionary…来巩固单词。
2. 角色表演教学法
学生利用自己的单词卡片或学习用品，分角色表演Role- play。教师要选择
表演较好的学生到前面进行示范表演。
教学过程
Step 1: Warm-up
1. 同学分组分角色表演上节课Let's talk部分的对话。
2. 作业汇报
选一名学生陈述自己详细的周末活动安排。教师根据其陈述内容提问其他学
生，如: What is heshe going to do on Saturday morning?学生回答，如: He is going
to…
Step 2: Presentation
Free talk
教师与学生自由谈论，引出本课话题。如:
Teacher: Boys and girls, do you like reading books?
Students: Yes.
Teacher: What kind of books do you like reading?
Students: …
Teacher: I like reading storybooks. I'm going to buy a storybook this Sunday.
Let's learn
1. 教师继续Free talk的提问: Are you going to buy a book? 如有学生回答
Yes, I'm going to buy a book.或Yes, I am.时，教师再问:Where do you buy a book?
学生回答: In a bookstore.
2. 教师接着提问: What books can you buy in a bookstore?启发学生回忆学过
的书籍词汇，如: English book，Chinese book，maths book，music book，science bo ok
等。学生回答出一种书，教师即出示一本该书的实物，把它们一一放在书架上，
师生一起拼 写这些单词或词组。
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3. 教师可通过继续出示实物的方式，依次呈现生词: comic book，dictionary，
word book，postcard，也可通过与storybook的比较呈现comic book。还可用简
单的英语进行解释，请学生猜是哪个生词，如:
dictionary: In it, we can find many new words. It is helpful for us.
postcards: When the New Year's Day is coming, we often send them to our
friends.
在呈现过程中，师生一起拼读生词中的四会单词。
4. 教师播放Let's learn 部分的录音，学生跟读，并根据所给句型进行替换
练习。
5. 学生进行单词拼写比赛，可以 口头进行，还可利用单词卡片背面的灰体
词进行描红比赛，学生边描边拼读，看谁做得既快又好，以帮助 学生记忆本课时
的四会单词。
Step 3: Practice
1. 看卡猜词
教师快速出示本课生词卡片，学生快速说出单词，并尝试拼写出来。然后
教师出示所有单词卡 片，快速隐藏一张，教师问: Which is missing?学生快速说出
缺少的单词。
2. 传悄悄话
教师悄悄告诉每列第一名学生一个单词，然后学生往后依次传递，由每列最< br>后一名学生说出听到的单词。看哪一组说得又快又对。
Step 4: Extension
1. Role-play
学生课前每人带几本图书，教师布置好5或6处“卖书点”(仿照课文Role-play
中的 插图)。每处“卖书点”由两三名学生担任销售人员，其他学生自由购书。
教师先与学生模仿教材提供的 对话，进行示范对话，也可结合前几册学生用书中
所学有关购物的句型对对话进行拓展，如:
A: Good morningafternoon.
B: Good morningafternoon.
A: What are you going to buy?
B: I'm going to buy a word book.
A: OK，it's 10 yuan.
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B: I'll take .
卖出书本最多的学生获“最佳营销员”奖，其他学生每人至少购得2或3
本图书 。教师在学生活动过程中应注意观察，随时发现有创造性的对话并及时鼓
励表现出色的学生。
2. 教师展示更多书籍种类及名称，如: novel 小说，magazine 杂志等，开阔
学生的视野。
Step 5: Sum-up
师生一起回顾本课时所学重点单词，教师播放录音，学生跟读。
Step 6: Homework
学生回家向家长介绍本课所学新单词。
板书设计

本课相关的语法点
1. 可数名词单数变复数的规律
一般情况，在词尾加-s，如: apples，monkeys；以s，x，sh，ch结尾的单词，
加-es，如: boxes，buses； 以辅音字母加-y结尾的单词，变y为i再加-es，如:
dictionaries。
如: I have many comic books.我有许多漫画书。
I'm going to buy some word books.我要买一些单词书。
2. Can I help you? 你要买什么?
这是口语中经常用的，商店、饭店服务员对顾客的招呼语，它的同义句是
What can I do for you?
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如: —Can I help you?
—Yes. I'd like a sweater.
教学反思
本节 课中我抓住学生争强好胜的心理，以小组学习、比赛为基本形式，调动
学生的积极性。在实际的教学过程 中，可能是太注重内容的输送，对学生扎实地
掌握所学语言基本功有些忽视，师生之间的互动不足，这还 需进一步地改善。
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第五课时

教学目标
1. 听、说、认读单词和短语: Mid-Autumn Festival，get together，mooncake，
poem，moon。
2. 读懂Read and write中的小短文，同时完成后面的练习。
3. 掌握双音节或多音节单词的重音，并能大声读出来。
4. 学会连读，并大声朗读句子。
5. 听懂Let's check部分的听力，并根据原文完成句子。
教学重点
1. 读懂Read and write 部分的短文并能用英语简单地复述。
2. 会用be going to do句型说一说中秋节打算做什么。
教学难点
1. 读懂Read and write 部分的短文并能用英语简单地复述。
2. 能用be going to do句型说一说中秋节打算做什么。
教学准备
教师准备:
1. 与本课时相关的单词卡片。
2. 与本课时相关的录音或课件。
3. 本课所用的活动记录表。
学生准备:
1. 本课所需单词卡片。
2. 两三本自己的图书。
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教学方法
1. 合作教学法
学生两人一组完成Read and write的阅读，然后在短文中画出含有be going to
do的句子。
2. 任务教学法
你能仿照：F is for family. We will all be together tonight.这个句式写几个类似
的句子吗?学生踊跃完成。
3. 听说领先教学法
教师播放Let's check 部分的听力，学生先听，然后利用暂停键跟读，最后，
打开 书，让学生根据自己的记忆完成习题。教师播放听力原文并核对答案。
教学过程
Step 1: Warm-up
1. 师生自由对话，活跃课堂气氛。
2. 单词拼写比赛
教师出示上课时的单词或词组卡片，如: word book，comic book，dictio nary，
postcard。可采取小组合作的“接龙式”拼写形式，或选取组内一名学生拼写全部单词或词组，拼出单词或词组最快最多的组获胜。
3. 情景对话
教师出示书店情景图片，学生进行情景交际。如:
A: Where are you going?
B: I'm going to the bookstore.
A: What are you going to buy?
B: I'm going to buy a comic book.
A: When are you going?
B: I'm going on Tuesday.
Step 2: Presentation
Free talk
教师与学生自由谈论本课话题。如: What festivals do you know? What's the
date of that day? 学生可用汉语回答。教师出示相关图片，如: 每个节日的代表性
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物品等，以此来展示National Day，Spring Festival，Christmas Day。教师可继续
问:
What do you usually do on that day?
What food do you usually eat on that day?
Read and write
1. 教师出示中秋节图片，问: Look! What festival is it? 学生回答，教师板书
短语“Mid-Autumn Festival”，然后教师领读短语，并让个别学生读。
2. 教师继续问: What do you eat on that day? 然后教师出示月饼图片，并板书
“mooncake”，学生看图片，读单词。教师继续问: Do you know the story about
Chang'e? 教师可借此机会拓展中秋节的相关知识，解释吃月饼的原因。
3. 教师问: Do you want to know what I usually do on Mid-Autumn Festival?然
后教师谈论自己在中秋节的一些活动。如: My family are going to get together and
have a big dinner. 可自然呈现短语“get together”和“have a big dinner”，教师
可利用多媒体呈现相关图片，以便学生更快速地理解。
4. 教师告诉学生: Robin and I write a poem for Mid-Autumn Festival.然后教师
出示教材中的诗句，讲解诗句的意思。学生跟读。
5. 教师播放短文录音，学生跟读。然后教师询问几个相关的问题，学生读
短文后回答问题。 如:
a. What are Wu Yifan's family going to do?
b. What is Wu Yifan's aunt going to do?
Step 3: Practice
1. 完成课后练习题
教师引导学生理解短文 内容，完成课后练习题，学生以小组讨论的形式完成
表格。然后可简单讲解be going to do和will的用法与区别。
2. 设计我的中秋节
教师引导学生阅读教材29页提供的 信息，然后展开想象，两人一组讨论自
己的中秋计划。然后用be going to 句型介绍自己和伙伴的中秋节计划。
教师要做好写作指导，对于学生在写作中遇到的困难要给予及时的 解释和帮
助。最后选几名写得较好的学生上台给大家做示范阅读。
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Step 4: Extension
Let's check
1. 教师引导学生观察本部分图片，比较图片内容，找出不同。
2. 教师播放录音，学生听录音并
根据所听到的内容，给正确的图片打勾。
3. 核对答案后，教师出示下列问题:
What is John going to do?
What is the boy going to do?
Where is the boy going?
What is the woman going to do?
学生阅读问题，做好听力准备。
4. 教师再次播放录音，学生听录音并根据提示完成句子。
Let's wrap it up
1. 教师引导学生朗读Let's wrap it up部分的五组单词，然后请学生试着说说
每组单词的特点。如: what，where，when都是特殊疑问词，am，is，are都属于
be动词等。
2. 练习造句活动
教师先做造句示范，如: What are you going to do? What is he going to do?等。
然后请学生模仿例子，用wh en或where来造句。学生可先在小组内进行讨论，
然后展示出来。看哪个小组说得最多、最好。
Tips for pronunciation
教师播放录音，第一遍只听不读，然后让学 生再听一遍并跟读，体会单词的
重音发音规律。如有必要教师要做示范并强调重音部分的发音。
最后让学生到Read and write部分的短文中找单词，尝试读单词练习。如:
together，autumn，about，today，festival。
Step 5: Sum-up
师生一起总结本课时所学知识点。
Step 6: Homework
学生上网查询更多关于中外传统节日的资料，如:节日的名称、来历、相关
的故事等，以备交流 。
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板书设计

本课相关的语法点
be going to与will的区别
be going to与will两者都可表示将要发生的事或将要去做某事，但它们有以
下区别:
1. be going to 表示近期、眼下就要发生的事情，will 表示的将来时间则较远
一些，如:
He is going to write a letter tonight.
He will write a book one day.
2. be going to 表示根据主观判断将来肯定发生的事情，will表示客观上将来
势必发生的事情。 如:
He is seriously ill. He is going to die.
He will be twenty years old.
3. be going to 含有“计划，准备”的意思，而 will 则没有这个意思。如: She
is going to lend us her will be here in half an hour.
教学反思
本节课以中国的传统节日为背景，介绍了“我”的一家人的节日活动计划，
使学生们在学习知识的同时增进对祖国传统节日的了解。本课利用课件为学生呈
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现了丰富的图片资源，给学生视觉和感官上的刺激。另外，本课时为阅读课， 在
阅读课上，我们要注意培养学生的阅读能力。学生以小组讨论形式完成了阅读后
的表格，在小 组活动中，学生体会到了合作的兴趣。在“Tips for pronunciation”
和“Let's wrap it up”部分，通过学生的观察、讨论 以及教师的引导得出正确的
答案，充分体现了学生是课堂的主体，因此，教师要安排好活动环节，让学生 积
极参与进来。
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第六课时
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教学目标
1. 进一步巩固be going to do句型。
2. 能读懂Story time 中的故事。
教学重点
读懂Story time中的故事，进一步巩固be going to do句型。
教学难点
1. 读懂Story time中的故事并进行角色表演。
2. 能熟练掌握be going to do 句型。
教学准备
教师准备:
1. 本单元所有的单词卡片和图片。
2. 与本课时相关的录音或课件。
学生准备:
1. 本单元所学单词卡片。
2. 一张白纸。
教学方法
归纳总结教学法
学生根据本单元所学的知识，归纳一下be going to do句型的用法，同时要
举例说明。
教学过程
Step 1: Warm-up
1. 教师播放英文歌曲，活跃课堂气氛。
2. 单词拼写比赛
教师出示本单元的重点单词及短语卡片，如: word book，comic book，
dictionary，postcard，this morning，take a trip等。可采取小组合作的“接龙式”
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拼写形 式，拼出单词最快最多的组获胜。或每组选取一名学生进行拼写比赛，看
谁拼写得又快又准确。
3. 传盒子活动
教师准备一个盒子，里面装有写着不同动词短语的小纸条。学生以小组为单
位围成一圈，教师播放音乐，学生开始传递这个盒子。音乐停止，其他学生问:
What are you going to do? 拿着盒子的学生从盒子里取出一张纸条，根据纸条上
的文字回答，如: I'm going to see a film.等。
Step 2: Presentation
Story time
1. 全班学生听Story time部分的录音，教师讲解故事内容，学生模仿跟读。< br>在讲解故事的同时，教师问学生一些相关的问题，帮助学生更好地理解故事内容。
如: What is Zoom going to do tomorrow? How does he learn to swim at first? 等。学
生听后讨论故事的内容，体会“Learn by doing.”的道理。
2. 学生自读故事，然后进行角色表演。
Step 3: Practice
快速反应
游戏规则是: 以小组为单位活动。一名学生拿出任意一张表示 地点的单词卡
片，其他学生则快速用whatwhenwhere 来问这位同学问题。如: 这名学生抽到
了cinema这一单词，其他学生可以问: Where are you going? When are you going
there? What are you going to do there? 等。拿着卡片的学生要如实回答。然后再换
成别的学生来抽卡片。
Step 4: Extension
在教师的组织下，同学们分组开始阅读，并提出问题，大家共同讨论解决。
Step 5: Sum-up
师生一起回顾本单元所学语言知识。
Step 6: Homework
学生写一下自己下个周末的活动计划，要求详细说明去哪里、干什么、什么
时候去等。
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