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【2020】人教版七年级下册英语教学计划


一、学生情况分析

本班学生共有 人，上学期英语考试成绩如下：
及格人数 及格率 优秀人数 无 优秀率 人均分
这次英语考试成绩不甚理想，其主要原因 是：对新教材还没有很好的
适应。作为新课程改革的第一个学期，我们摸着石头过河，走了许多
的弯路。
二、教材分析
这套教材采用任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。与原教材相比还增
加了文化背景和学习策略等部分 ，并增加了任务型学习成份和语篇的
输入。本书每个单元都列出明确的语言目标、主要的功能项目与语法
结构、需要掌握的基本词汇，并分为A和B两部分。A部分是基本的
语言内容，B部分是知识的 扩展和综合的语言运用。这套教材是基于
城市学生的状况编写的，对于我们农村学生来说，由于小学基础 不好，
到初中以后学起来的确有些吃力，光是一千多个单词就吓退了不少学
生学习英语的兴趣。 但我们还必须知难而上，为了提高农村的英语教
学成绩而努力。
三、教学重难点
verb can, must, have to, would like; YesNo
questions and short answers

time questions, when questions, Adverbs of
frequency;Prepositions of Time
questions, How long questions, How
far questions;Prepositions of Place
tives(Don't...), Can for permission
, What, Where questions; Adjectives of quality
t progressive tense; How, What questions; YesNo
questions and short answers
be structure, Where questions, prepositions of
place
ives of description; Affirmative statements;
past of regular and irregular verbs; How was your
weekend?
tense of regular and irregular verbs waswere;
四、教学目标（参见新课程标准）
(一）、英语三级综合语言运用能力目标
对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有 关熟悉话题的语
段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）
交换信息 。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能参照范例或
借助图片写出简单的句子。能参与简单的角色 扮演等活动。能尝试使
用适当的学习方法，克服学习中的困难。能意识到语言交际中存在文
化差 异。

（二）、语言技能三级目标
五、教学方法
这学期仍然采用任务型教学模式。任务型教学（Task-Based
learning;简 称TBL）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研
究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学 模式，该模式是20年
来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具
有实 践意义的课堂教学方式。任务型教学模式是培养学生运用语言进
行交际的有效途径之一，近年来，国际上 广泛采用任务型语言教学方
法，教育部制订的《国家英语课程标准》（实验稿）明确指出：此次
英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识
的讲解与传授、忽视对学生实际语言运 用能力的培养的倾向，强调课
程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、
参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合
语言运用能力，使语言学习的过程 成为学生形成积极的情感态度、主
动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。人< br>民教育出版社新修订的九年义务教育初中第一册均强调了以任务为
基础的语言学习。
这 学期主要通过任务型教学来训练学生的语言应用能力。任务型
教学是从活动中获取知识。任务完成的过程 ，就是一个知识转化的过
程；运用已有的知识，通过小组活动，学到新的知识,即完成从陈述
性 知识到程序性知识的转变。教师备课时重点考虑；如何设置一个合
适的语言环境。这个大语言环境又是由 各个小语言环境组成，其中一

部分是陈述性知识，另一部分则是程序性知识。教师的作用 是指导学
生通过活动把它们有机地联系起来，从而完成了知识迁移过程。常用
的训练活动有以下 几项：
（1）Daily report：值日生介绍自己、家庭成员或朋友的情况，其
它学生可互相提问题，询问个人职业。
（2）Play a guessing game：用问题“what does he do？”引 入任
务，让学生猜测多媒体课件中人物的职业，以此激发学生的学习兴趣，
并训练学生的发散思 维能力。
（3）Ask the way ：创设问路情景，根据实际情况 telling the way，
eg， I want to go the hospital 完成对话活动。
（4）See the doctor、go shopping等：学生可扮演角色，进行对
话。
（5）Have a discussion ：学生分小组讨论
（6）What do you want to be when you grow up？通过训练把课内
的语言学习与课外的语言活动结合起来，改变了过 去老师一言堂的模
式，变学生为主体，课堂主要是提供了一个学生获取知识的平台。学
生在活动 中主动地获取知识。
六、主要措施
1、加强词汇教学。包括单词拼写，词义记忆，语用功能 的训练，
在平常的教学中一定要常抓不懈。词汇是文章、句子的基本单位，词
汇量的大小，将直 接关系到学生能否流利地运用英语进行交际；能否
熟练地用英语读和写；能否顺利地用英语思考。从去冬 期末考试所反

映的问题看，在今后的教学中，在加强拼读与拼写的同时，应帮助学
生进行有意识记，应加强对词的用法及内在含义的理解，要培养学生
用英语解释单词的能力，逐步启发 引导学生用英语思考。单词教学一
定要做到词不离句，这样，学生在学会了单词的同时，也学会了词的< br>一些基本用法。
2、基本的语法教学一定要与语境相结合。进行语法操练时，要坚持
“ 四位一体”，即话题、语境、结构、功能相结合。抓住话题，联系
语境，确定语法结构，明确语法功能（ 交际功能）。要重视语法知识
对于培养语言运用功能的基础作用，又要注重改革教法。课堂上一定
要有生动活泼的教学活动。枯燥的题海战术已不能适应现今的英语教
学。
3、加强交际用语 教学。用英语进行交际是英语教学的根本目标。在
教学语言功能项目时，要尽量避免格式化，不能限制学 生的思维能力，
要培养学生灵活运用语言的应变能力。
4、进一步培养阅读能力。阅读能力的 培养是英语教学的又一重点。
阅读能力的培养在于平时。教师在平时讲解阅读理解题时，应着力帮
助学生分析语言材料，而不是核对答案。
5、大力加强对新课程、新标准的学习和研究。我们在学习 的过程中，
必须抓住重点，理解英语课程的性质，把握课程设计的基本理念。我
们必须明白：英 语课程的学习，既是通过英语学习和实践活动，逐步
掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程 ；又是他们磨砺

意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
七、教学进度。
第一周: Unit 1(Can you play the guitar?)
第二周: Unit 2(What time do you go to school?)
第三周: Units1-2
第四周: Unit 3(How do you get to school?)
第五周: Unit 4(Don’t eat in class.)
第六周: Units3-4
第七周: Unit 5(Why do you like pandas?)
第八周: Unit 6(I'm watching TV.)
第九周: Review of units1-6
第十周: Unit 7(It’s raining!)
第十一周: Unit 8(Is there a post office near here?)
第十二周: Unit 9(What dose he look like?)
第十三周: Unit 10(I'd like some noodles.)
第十四周: Unit 11(How was your school trip?)
第十五周: Unit 12(What did you do last weekend?)
第十六周: Review of units7-12
第十七周: 复习本册书内容
第十八周: 考试.