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小学生语言学习方法研究
小学生语言表达能力训练一直是教师努力方向。我校也一直致 力
于小学生口头表达教学法的研究，积极指导教师进行小学生语言表达
能力训练的研究。结合多 年的教学实践与研究成果，现制定语言表达
能力培训要求及具体实施办法，其内容如下：
一、培养学生创造性语言表达能力。
1、创造环境及氛围，培养学生自主学习，善于语言表达的良好习惯。
教师要放下原有的师道 的架子，热爱学生，坚持教学民主，在课内创
设一个宽松、和谐、充满信任的氛围，让学生真正体会到学 习口头表
达的心理自由，无拘束地参与，这样才能最大限度地发挥学生的潜能，
在培养学生用口 头表达过程中，允许学生有不同的说法，允许没说好
再说，允许说长句子、短句子或字、词，建议上课前 让学生口头表达
3分钟：（1）新闻介绍；（2）专题讲述。这样在轻松和谐积极的气氛
中各自 表达着、讨论着，以培养他们不畏权威的勇气，喜爱表达的习
惯，勇于研讨的热情。
2、由课内拓展到实际生活当中，灵活运用语言表达的方法。
根据研究的途径和方法及活动安 排，按照各科教学互相渗透。教
学改革要整体考虑，任课教师利用担任班主任兼思想品德课的有利条件，将口头表达训练与思想品德课、班队活动课紧密结合起来，并让
学生在课外更广阔的课堂上经常 锻炼。
除此之外，还要放手让班干部独立组织一些活动，如组织“三分
钟故事会”、“一分钟 新闻报告会”以及读书讨论会、各种评议等，促

使同学们在七嘴八舌的议论中，把课堂上 学到的知识与实践结合起来，
以增长才干，提高口头表达能力。
二、明确整体要求，落实培训计划。
1、习惯训练和能力训练
培养学生在读中讲、 讲中练、练中得，在实际教学中，注意把训
练内容分为习惯训练和能力训练两大部分。习惯训练是口头表 达者的
姿态，说话要有礼貌，会说普通话等。其中表达者的姿态，就规定了
说话者的站、坐态势 ，手脚摆相，眼睛有表情地直观等。能力训练是
指思维内容和语言技巧的训练，这是一个由简单到复杂， 由低级到高
级的发展过程，加强这方面的培养，是口头表达训练的重点。
2、训练目标： < br>总体目标：努力使学生达到使用标准的普通话进行表达、交流，
并逐渐养成良好的普通话交流习惯 。
各阶段训练目标：
第一学期：能够用一句话到几句话来表达自己想要说的内容，声音清
楚，全班人听得清。 第二学期：能说一段话或几段话，口述一件简单的事，内容具体，条
理清楚，词句通顺，语言适度。
第三学期：能说几段连贯的话，完整地表达出一件事，并做到中心突
出，能在讨论会上表达出自 己的意思，有表情，有创见力。
第四学期：能有中心，有条理地口头表达见闻，在讨论会上能抓住中< br>心表达自己的意见，表达的内容、语气、表现互相协调。

每个学期都把上述要求 落实到具体的教学之中，经过扎实的训练，苦
练出口才，到小学毕业时，能在学习、生活和工作中，具备 基本的语
言交流能力。
3、训练形式
根据学生的心理发展水平，我们用“看、听、 读、演”法进行训
练。看：可随时利用直观物体和课文插图，让学生观察、想象，再用
口头表达 出来。听：可帮助学生选择一些文明礼貌，诚实勇敢，勤奋
好学的故事讲和听。读：阅读是训练学生口头 表达的重要渠道，教师
应凭借教材优势，帮助学生丰富词汇，积累语言，增强语感，逐步把
课文 的语言内化为自己的语言，教师指定一些音韵和谐、琅琅上口课
文，让学生反复朗读，读出韵味，读出情 趣，读出美感，进而形成准
确、流畅的说话习惯。演：生活是一本读不完的书，生活就是鲜活的
教材。教师模拟生活实际，创设多种多样的交际情境，让学生进行口
头表达的演练，能将语文知识融入生 动有趣的表演、游戏竞赛之中，
使学生在愉悦的气氛中进行口头表达的训练。通过演练，既可鼓励学生展开想象，又充分利用现实生活中的语文教育资源，优化了语言学
习环境，拓宽语言学习的内容， 形式与渠道，使学生在广阔空间里学
习语言，使用语言，能有效地提高语言表达能力。
三、创设成功的机会，树立成功的意识。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人心理深处，都 有一种根深
蒂固的需要，这就是希望自己是一个发明者，探索者，而在儿童的精
神世界中，这种 需要特别强烈。”学生的学习性情大部分来源于成功

的体验，反反复复的成功体验是小学 生积极主动学习的内驱力心理学
告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意志和力量。因此，作为教师，在课堂教学中要根据“学生具有强烈
的成功愿望，应不断给每一位学 生创造成功的机会，让学生多体验成
功的喜悦，从而获得更强烈、更生动的学习愿望。老师在教学过程中
有意创设情境，促使学生积极主动地参与，不仅是让学生体验激励其
知识的探索的创新及树立成 功的意识。学校将充分利用推普活动周，
及举办一系列的活动，给学生一个展示自我的平台，让他们获得 成功
的愉悦。