如果家长对小学生 的家庭学习不闻不问，或是对学校教师的学法指导不屑一顾，同样不能保证小 学生家庭
学习任务的成。反之， 如果家长对小学生的家庭学习干涉过多，其结果往往事与愿违，使学生 养成过分依
赖父母和成人的监督下完成 学习任务的坏习惯。例如，有些孩子在做作业时，喜欢有大人陪 着，否则就不
愿学习。碰到这种情况，可以让 孩子在比较安静的环境里独立地做功课。不过，家长应提 醒他注意学习的
姿势和作业的整洁，以及在孩子学习 遇到困难时给予必要的启发和提示。家庭学习方法 不同于课内外学习
方法的另一个特点是，小学生学习的方式 和效果，既与家庭环境有关，也与学生自身 的个性心理特点有关，
从而使得不同家庭环境中的小学生的学习方 法表现出不同的风格，具有差别性。小学生的家庭学习方法在
一定程度上反映出家庭教育的水平。
三、小学生在不同学习阶段学习方法的特点
从时间顺序看，小学生的学习过程是一个由低年级—一中年级—一高年级逐步递增的过程。不同学
习阶段 ，小学生学法的特点依次是：
低年级儿童学法的特点
低年级儿童活泼好动，注意的持久性较差，思维中具体形象的成分占优势。概括水平的发展处于概
括事物 的直观的、具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。他们所掌握的概念大部分是具体的、
直接感 知的 .因此，低年级儿童学习方法的选择和运用应注意直观形象性和游戏活动性。*作学习法、游戏
学 习法、竞赛 学习法、故事描述法往往是组织和吸引低年级儿童积极、主地地学习的有效方法。
中年级儿童学法的特点
随着年龄的增长和学校学习常规的训练，中年级儿童学习的自觉性、组织纪律性有所增强。与此同
时，中 年级儿童的学习能力伴随着生理的发育和心理素质的完善逐步发展起来。感知能力的发展，注意品
质的进 步， 记忆中有意识记忆能力的提高，都为小学生的学习进步创造了条件。尤其是中年级儿童思维能
力的 发展，更使 小学生学习方法有了新的特点。中年级儿童具体形象成分和抽象逻辑成分的关系发生着变
化 。在直观形象成分 增加的同时，抽象逻辑成分开始增加。概括水平的发展处于直观形象水平向抽象逻辑
水平过渡的状态。在他们 的概括中，直观形象的外部特征或属性逐渐减少，抽象的本质特征或属性的成分
逐渐增加。实践表明，小学三 、四年级的儿童已能学习运用归纳、演绎、类化和对比推理的思维方法。因此，中年级儿童学习方法的选择和 运用应充分考虑机械识记法和意义识记法的交叉渗透性，直观形象法和
抽象逻辑法的自然过渡性。
高年级儿童的学法特点
尽管整个小学阶段，儿童的无意注意、机械识记和形象思维仍占优势，但是高年级儿童的有意注意
能力、 意义识记能力和抽象逻辑思维能力进一步发展起来。他们初步学会对事物本质特征或属性以及事物
之间的 内在 联系和关系进行抽象概括，并逐步接近科学的概括。较为熟练地掌握了各科学习的方法、方式、
技 能和技巧， 自觉能力进一步增强。因此，高年级儿童学习方法和选择和运用一是要注意发展思维的抽象
逻辑性，二是要注 意学法运用的综合性和独立自主性。
上面，我们根据小学生学习过程的基本理论和规律，结合小学生的学习实践，初步揭示出各种不同
的学习 过程中，小学生学法的特点。其目的就在于为小学生学习方法的选择、运用和指导提供科学的方法
论的依 据。

第一节 小学生接受学习的特征
小学生好动、好奇，富有好胜心，接受 新事物快，可塑性强。小学生的思维特点是以形象思维为主,逐步过
渡到抽象思维。在中、低年级的课堂 教学中，教师要根据教材内容，把静和动、写和画结合起来，设计符
合学生年龄特点的环境和条件，运用 各种教学手段和策略，吸引学生的注意力；对于高年级的学生，教学
的安排要符合学生的身心特点和已有 知识结构特征，鼓励质疑、思考，着重发展学生的学习思维，提高学
生的学习能力。本节内容阐述小学低 年级（一、二年级）、中年级（三、四年级）、高年级（五、六年级）
学生接受学习的特征。

一、小学低年级学生接受学习的特征

（一）小学低年级学生的心理特征

小学低年级学生的认知发展处于具体运算阶段，他们对新知识的学习依赖于自己的具体经验 ，因此接受学
习受到很大的限制，只在一定范围内可行。他们没有多少可以同化新内容的知识或经验，有 一定的词汇量，
但不够丰富。小学低年级学生机械记忆和形象思维占优势,习惯于形象思维、被动思维， 思考的问题多是教
师提出的，学习上依赖教师和家长。他们好奇心强，活泼好动，有意注意的时间持续不 长，且注意力多与
兴趣、情感有关，学习中经常出现上课不专心、问题回答不正确、理解不透彻等现象。

（二）根据小学低年级学生接受学习的特征进行教学

1.小学低年级学生形象思维占主导地位，在教学上要尽可能地运用直观教学手段

教师要尽量使用学生能够理解的浅显语言或者设置利于学生接受、理解的情境让他们明白教师话语中的含
义。要运用形象生动、具体鲜明的图形、实物或电化教学等直观手段，尽可能地为学生提供生动逼真的教
学情境，吸引学生的注意力，充分调动学生多种感官参与学习活动，帮助学生理解、记忆，提高其学习效
率。学生在学习中能够亲自摸一摸、画一画、尝一尝，将对事物有更深刻的体会和认识。

2.小学低年级学生有意注意短暂，要求教师采取多种形式保持学生的注意力

教 学时，教师要注意讲解时间，保持多种形式的转换，包括语调、节奏、学生的练习等。有些教师在教学
过 程中根据小学生好奇、爱动、争强、好胜的心理特点,设计安排一些富有情趣的竞赛活动，激发学生的学
习兴趣，以进一步活跃课堂气氛。有的教师运用角色扮演法，把游戏引入课堂，让孩子们在轻松愉快的活
动中，饶有兴趣地获得知识。也有教师结合教材内容，有针对性地设计一些知识性较强的课外活动，化抽
象为具体，使枯燥、机械的回答变成趣味浓厚的儿童游戏，让孩子们在笑声中学，在笑声中记，巩固所学
知识。

3.小学低年级学生尊重、热爱教师，可重视和谐师生关系的建立

小学生特别是低年级学生，对教师、家长和书本的依赖性比较强，认为只要是书上写的、教 师或家长讲的
都是正确的，都全盘接受。低年级学生对教师怀有特殊的尊敬和依恋之情，由于尚不能理解 学习的社会意
义，因而教师对待学生的态度是影响他们学习态度的主要因素。有的教师对学生提出的问题 随便敷衍，对
调皮好动的学生缺乏耐心，经常呵斥、指责；有的教师不能容忍学生的嬉闹，非要他们长时 间端端正正地
坐在座位上„„这些将使学生产生学习焦虑、紧张，惧怕教师，严重的可能对学习冷漠，厌 恶学校，逃避
学习。因此，教师必须注意与学生的情感交流，关心、尊重、热爱学生，建立起和谐的师生 关系，做到言
传身教，使学生从内心敬仰教师，对教师产生尊敬和信任感，进而促使学生对所学科目产生 浓厚的学习兴
趣。

4.小学低年级学生学习动机简单，易受挫折，也易受鼓励，教师要努力引导他们建立学习的自信心

小学生学习动机较简单，他们好好学习主要是为了得到家长、教师的表扬。教师和家长应根 据这一特点，
以鼓励为主，激发他们学习的积极性，让他们时时看到自己学习上的成绩，树立起对学习的 信心。清代教
育家颜元说：“教子十过，不如奖子一长。”所以，要善于发现学生学习上的长处，及时给 予肯定的赞扬。
对于学生学习中出现的问题要正确对待。切忌动不动就叱责学生，打击学生的自尊心。要 善于发现学生学
习中好的一面，给予肯定，然后再指出不足，启发学生改正错误的自觉性。对学生的某些 进步，哪怕是微
小的进步也要及时给予肯定和表扬，幼小的心灵就会充满成功的喜悦，学习的积极性和创 造性就会更为充
分地发挥。在引导学生学习时，对他们提出力所能及的学习要求。

5.一年级是过渡阶段，要重视培养良好的学习习惯

一年级是学生从以游戏为主 的生活过渡到以学习为主的生活阶段,这一阶段是学生形成正确的学习方法和
良好的学习习惯的关键期。 （唐名淑等：《1~4年级小学生学习能力诊断测验报告》，载《达县师范高等专
科学校学报》(社会科 学版)，2000（1）。）如果没有科学的引导,不仅影响到学生学习能力的培养，还会
给学生的终身 学习留下阴影。在一年级学生中，要注重培养学生的学习习惯。比如，做家庭作业之前先复
习当天所学的 内容，做完作业先检查一遍，再预习第二天的学习内容，指导孩子如何预习、复习。在课堂
上引导学生认 真听讲、独立思考；仔细观察、用心记忆；工整书写、准确计算；及时检查、理清思路等。
（石瑾娜：《 要重视小学生学习能力的培养》，载《教育管理》，1997（1）。）学习能力的培养还需师生
之间建 立起平等、民主、和谐的关系,使学生拥有自信、自尊，促使自我意识不断发展。

6.优化家庭环境，为学生的学习创造良好的条件

据调查，小学低年级学生不良 适应率最高的是“家庭环境”,最低的是“学校环境”；低年级学生的家庭环
境需要优化,提供安静、固 定的学习场所，减少干扰源，重视学生学习习惯的养成等有助于减少不良影响。
（白晋荣等：《小学生学 习适应性研究》，载《河北师范大学学报》（教育科学版），2002（3）。）

二、小学中年级学生接受学习的特征

（一）小学中年级学生的心理特征

从四年级开始，小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维过渡，但仍 有很大程度的

具体形象性。此阶段小学生思维的独立性、主动性增强，想象的有意性和目 的性迅速发展，独立性、创造
性、概括性和逻辑性也开始得到发展。此时想象更具有现实性，但想象的复 杂性、概括性、逻辑性与创造
性成分都不高。不过，学生能够从多角度思考问题，此时是培养他们发散思 维的最佳时机。他们已能较为
主动、积极地学习，不像低年级学生需要教师特意引导其对学习的注意和兴 趣。学生的有意记忆不断发展，
并且从机械记忆占主导地位逐渐向意义记忆占主导地位转化；词语的抽象 记忆开始发展，但仍需要具体经
验作支柱。小学中年级学生的独立性增加，开始对教师评头论足，对家长 也不再简单地一味听从。

（二）根据小学中年级学生接受学习的特征进行教学

1.小学中年级学生以直观形象思维为主，教师在设计教学时要注意教学方法的直观性、多样性以及教学 内
容的新颖性、生动性教师要力求做到让学生在轻松愉快的气氛中学习知识、培养能力，从而让学生不会 把
上课当做一种负担。中年级学生积累的知识经验较低年级学生有较大增长，对学校生活及要求也更为了 解
和熟悉，教师讲课的内容抽象性增加，在许多时候需要学生借助已有知识经验来理解、消化新知识。如 果
学生先前掌握的知识不牢固，不能熟练地运用一些简单的知识、技能，那很可能会影响学生现在的学习 。
教师一般要在讲解新内容之前花一定时间让学生复习或巩固与新知识有关的旧知识，或者提出新颖、有 趣
的问题引起学生注意，以集中学生精力。在教学内容上，知识的抽象性、难度、跨度要与班上大多数学 生
的现有水平相当，并安排有一定难度的问题，使他们能“跳一跳摘到桃子”。在讲授知识时，抽象性不 要
太高，以免学生听不懂而导致厌恶情绪；内容难度不宜过大，如果太难会让学生备受挫折，以致灰心丧 气，
失去学习的兴趣和动力。教学中，教师要根据学生的表情、回答、注意力变化等多方面来分析、理解 学生
对知识的掌握程度以适时调整教学的进度，该停顿时停顿，该重复时重复，该让学生思考、提问时留 给学
生充分的时间。对学生的信息要及时给予反馈，让学生从教师反馈的信息中明确努力方向，树立学习 信心，
达到预期教学效果。

2.小学中年级学生的想象力正处于发展阶段，教师要教会学生联想和想象，培养学生的发散思维能力

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切， 推动着进步，
并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”在教学中，教师应 鼓励学生展开
想象，同时要丰富他们的生活经验，给他们提供自由想象、独立思考的情境条件，鼓励他们 大胆幻想；教
学中还要多组织一些一题多解、多路思考的活动，看谁想的办法多就给予鼓励和肯定。例如 对语文课本、
文学故事、作文的结尾或部分情节进行发散思维。特级教师钱梦龙就经常对他的学生说：我 提的问题没有
标准答案，怎么想就怎么说。

3.针对学生身心特点组织课堂教学

与低年级学生相比，虽然他们已较为适应学校生活，但他们毕竟还是孩子，还具有孩子活泼 的天性，因此
教师要善于把一堂课的学习活动组织得生动活泼，让学习过程中的动脑、动手、动口等活动 交替进行。在
这样的教学环境中，学生不会感到枯燥、乏味。要注意变换练习形式。适当地变换练习形式 不仅可以激发
学生的学习兴趣，保持学生的注意力，而且还可以促使学生在实践中灵活地运用知识和技能 。练习的方式
可以是多种多样的，如游戏、竞赛、智力活动等。

三、小学高年级学生接受学习的特征

（一）小学高年级学生的心理特征

小学高年级学生出现了初步的抽象思维，逐步能透过现象深入事物的本质， 已能预见事物的结果。能掌握
大多数定义性概念，可以直接把概念的关键属性同他们的认知结构相联系， 但定义性概念和规则的学习仍
需具体经验的支持。主动思维开始急剧增长。他们不断认识到创造对象的作 用、意义和价值，好奇心和创
造意识日益浓厚。独立意识增强，敢于发表与教师、父母不同的见解。但独 立的幼苗还很嫩，容易遭受挫
折，要注意保护。学生学习的兴趣开始分化。学习负担增加，开始面临人生 的残酷竞争，有了升学压力。

（二）根据小学高年级学生接受学习的特征进行教学

1.小学高年级学生已有一定知识经验积累，教师要根据学生的认知规律安排教学活动

学生学习的过程是一个在原有认知结构的基础上进行新的构建的过程，当他们遇到新问题时 ，总是试图用
自己原有的图式去同化，如果获得成功，便会得到认知上的暂时平衡；否则，便会出现认知 上的不平衡，
需要通过顺应去达到新的平衡。在日常教学中，教师必须在上课之前就了解到学生在遇到新 问题时会有怎
样的反应：如果对即将遇到的新问题，学生有能力同化它，那么教师就应创设一个合适的教 学环境，让学
生充分发挥自己的聪明才智，自己去解决问题；反之，教师就应找出造成学生认知“不平衡 ”的关键处，
进行铺垫、搭桥，用恰当的教学手段启发学生把暂时中断的思路连接起来，使他们的思维重 新活跃起来。

小学生在学习过程中经常要用到迁移的方法，在迁移的过程中儿童的某些思 维特点明显地显露出来，高年
级教师在教学中通常注重有针对性地点拨和引导。有些学生在学习了新知识 后很难与旧知识产生联想，所
以理解不透，有的地方还容易混淆、糊涂。教学中教师要通过学生的反馈， 了解学生学习的新知识中哪些
与旧知识的连接点不清晰，教学的重点就应放在这些地方，帮助学生顺利通 过学习障碍。经常这样做，学
生会从中学会思维方法，提高学习能力。

2.小学高年级学生独立思考能力开始发展，教师要重视和保护学生思维的积极性

小学生幼小的心灵天真直率，他们相信教师，愿意把自己的见解告诉教师，很希望得到教师的鼓励、肯定。学生自己的思考可能正确也可能错误，作为教师首先应该肯定的是他们的积极性，然后才是正确与否。教师的一句极简单的鼓励的话，会成为学生长时间的学习动力；反之，如果挫伤了他们的思维积极性，就可能影响他们以后的学习积极性，甚至会影响一个人的一生，所以，保护学生思维的积极性很重要。

人人都有成功的需要，当一个学生能完成某项任务时，他就会感到自己有能力、能胜任，感到自尊、自信 ，
自我效能感增强。因此，教师要尊重每一个学生，保护每一个学生的独创精神，哪怕是微不足道的见解 ，
教师也要给予充分的肯定。特别是对少数学习有困难的学生，更要加倍关注。要着力培养他们成功的心 理、
自信的心理，使每个学生都相信自己能学习、会学习。

其次，教师要热情鼓 励学生多思善问，发表与教师不同的见解，敢于否定所谓“权威”定论；鼓励学生“别
出心裁”“标新立 异”；鼓励学生从不同的角度思考，从而发现新问题、提出新问题、解决新问题。要培
养他们敢于坚持自 己的观点，敢于向权威挑战的精神；尽量引导学生突破定势的约束，推陈出新，不落俗
套；要尊重他们不 同寻常的提问、想法。允许学生说错、做错，错了绝不挖苦、讽刺。对于学生敢于提出
问题的行为，教师 首先应给予肯定，至于提出、回答的正确与否，是第二位的，可以由学生集体讨论逐步
澄清。只有这样， 才能创设一种宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛，也只有在这样的课堂气氛中，才能
使每个学生树立起 学习信心，自己体验成功的喜悦。

3.小学高年级学生已有初步的抽象思维能力，教师在教学中多鼓励质疑问难，以提高学生的思维品质

质疑是激发学生学习兴趣、培养学生思维能力、创新能力的最有效途径。只有当学生发觉对 教材的理解上
存在这样那样的问题时，他们的求知欲才会产生和增长起来。学生在学习中产生疑问，就能 主动地探求知
识，产生浓厚的学习兴趣。高年级学生积累的知识相对较多，有了自己的思考，因此，应鼓 励学生大胆质
疑，启发他们对教材内容、学习方法等方面提出问题。指导质疑时要循循善诱，必要的地方 加以点拨。只
要教师热情鼓励、经常指导，学生的质疑习惯和能力就会逐步形成，思维的广阔性和深刻性 就会不断发展，
学习的兴趣也就会不断强化和提高。

与之相适应，教学活动注重 对学生思维的启发，引导学生的思路向正确的方向发展。学生的思路一旦走上
了正路，就要放手让他们自 己走下去。在学生思路不流畅的时候，教师要给予他们启发引导；在他们思路
畅通的时候，教师就要和他 们一起磋商研究问题。学生在这样宽松的环境里学习，可以充分发挥他们的聪
明才智，使他们积极主动地 参与学习。

4.培养学生学习的独立性

据调查，小学中年级和高年级学生学习适应不良率最高的是“独立性和毅力”，最低的是“身心健康” 。
（白晋荣等：《小学生学习适应性研究》，载《河北师范大学学报》（教育科学版），2002（3） 。）因此，
应有针对性地进行重点指导。中、高年级学生的“独立性和毅力”应作为重点指导项目，如表 现在学习、
遵纪、劳动、自理等方面的主动性、自控性和坚持性等，均要加强教育和引导。鼓励学生在能 力所及的范
围内独立自主地完成分内之事，切忌大包大揽；有意识地组织一些体育活动、劳动、游玩等实 践活动以锻
炼学生的毅力，鼓励、督促他们坚持到底；或者通过制订、实施学习计划，练字，写日记，长 跑等形式增
强学生毅力。

小结

本节主要阐述了小学低年 级、中年级和高年级学生接受学习的特征。小学低年级学生机械记忆和形象思维
占优势，活泼好动，有意 注意的时间持续不长；好奇心重，依赖性强。教师在教学上要尽可能地运用图形、
实物等直观教学手段， 采取多种形式保持学生的注意力，关心、尊重、热爱学生，努力引导学生建立学习
的自信心，重视过渡阶 段一年级学生良好学习习惯的培养。小学中年级学生以直观形象思维为主，想象力
快速发展。教师仍需重 视直观教学手段的采用，知识的抽象性、难度、跨度适中，大力开发学生的发散思
维能力。小学高年级学 生出现了初步的抽象思维，独立意识增强，独立思考能力开始发展；不断认识到创
造对象的作用、意义和 价值，好奇心和创造意识日益浓厚。但无论是抽象思维、独立意识和能力，还是好
奇心和创造意识都是比 较弱的，需要备加珍重和保护。教师要根据学生现有的知识水平和学习能力来安排
教学；重视和保护学生 思维的积极性，热情鼓励他们质疑问难、多角度思考问题；进一步培养学生的独立
性，包括学习、遵纪、 劳动、自理等方面的主动性、自控性和坚持性等品质的塑造。