浅谈小学生语文作业激励性评语反馈
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浅谈小学生语文作业激励性评语反馈
教育家库贝认为：在技能的过程中改进反馈
的策略很重要。通过
反馈，可以使有成果的学习得到强化，而且也可以使错误的学习立
即中止，
避免有所延误。教师对学生的学习发出激励性反馈信息常
常是他们学习的重要动力，学生也为此而感到乐
学习、爱做作业。
因此，及时有效地对学生进行作业反馈，改进作业反馈的策略是提
高教学效率
所必不可少一种途径的。
评语历来是老师评定学生作业的一种最常见的方法。在以往
的批
改作业中，由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓
点水”一般，简单地划上
“对、错号”，有的老师甚至批一个
“阅”，表示老师已经看过了。在采用了等级制的评价方法后，老<
br>师一般给答题正确、作业书写认真的批上“优秀”、“良好”等批
语。这种方法，在评价学生学习
成绩，判断解题过程和方法，比较
学习差异方面有一定的作用。 ___采用这样一种批改方法，不但枯
燥乏味，而且缺乏新鲜感，、缺乏激励性，更不能全面评价一个学
生的基本素质、学习潜力。往
往作业本发到身边，学生权当任务看
一下就过去了，起不到矫正、反馈的作用，也谈不上学生有内在的<
br>需求，更达不到提醒和激励学生的作用。作业的满分仅表示“答题
正确”，学生的解题思路、方法
、习惯、能力、品质等各“√”方
面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之
所在。此外，单纯的用和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师
生之间思想、情感
的交流，直接影响学生的学习情绪。
新的课程 ___犹如一股春风吹遍了祖国大地
。新课程反映的核心
理念是人文主义精神下的以文为本。评语的定位也应由老师与作业
之间，转
变为老师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己
之间的互动与交流。作业反馈要及时、全面、具
体，在反馈方式
上，应提倡多元反馈，淡化单一的、终结性评价，反馈的内容更应
丰富多彩，将
由纯知识结果的 ___转向对学生生命存在及其发展的
关怀，要用发展的眼光看孩子。要充分肯定学生
的点滴成功，小心
呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心，使他们对自己的作业也
更重视、更
珍惜，从而转化为学生学习的动力。
尊重每一个学生，尤其要尊重他们的学习成果，
尽量捕捉学生作
业中的闪光点。如：学生的作业写得既正确又漂亮的，我们给他们
写上“你的作
业，老师真爱看;批你的作业，真是一种享受”、“你
永远是老师心中的骄傲”等等。对于那些富有创新
，与众不同的作
业，我们可以写上“你的想法很有创意，想象力很丰富。”还可送
他们一张“笑
脸”(简笔画)，表示老师的赞赏。对于进步快的作
业，我们可以写上“你进步真快啊，相信你能超过更
多的同学”、
“老师相信你通过努力定会取得好成绩的，果真不错”等等。对于
出现错误的作业
，我们也可以写上“真可惜，如果你再仔细一点，
那五星就属于你的了”等等。对于字迹
了草，但正确率较高的作
业，我们可以给他们写上“你的作业很正确，如果书写再工整的
话，就
能拿到优秀作业奖了。”……我想：任何一个学生，在他的
内心深处都有渴望成功的欲望。这“一张张笑
脸”，这一句句真诚
的肯定，富有期待、鼓励的话语，没有一个学生不会不为之心动
的。
评奖激励是我们每个老师又一常用的一个方法，也是学生所喜欢
的一种方式。我
们老师手上没有别的财富，但我们有的是“五
星”、“红花”，只要学生作业做得好的，我们可以给他们
画更多
的“五星”、“红花”，学生看见这“一个个闪光的五星”、“一
朵朵漂亮的红花”，学
习的劲头更足了，作业就更认真了。然后我
们将这些五星和红花进行累计，对他们进行点名表扬，评出本
周的
“作业能手”、“作业金星奖”等，还可以以小组为单位累计，周
末评出优胜组。把获奖的
作业进行相互传阅，学生有了学习榜样，
有了赶超目标，他们在完成作业过程中也会更加自觉认真了。
教师还可以根据学生好强、好胜的心理，开辟优秀获奖作业展
评，使教室内专设
的学生作业展示区成为学生张扬个性、展示自
我、真情流露的地方。我们也可以挑选学生的优秀作业，在
班中传
阅，把字写得规范、端正、漂亮的作业张贴在“小小书法家”栏目
中，使学生从小珍惜成
果，并从中体验到成功的乐趣。
如：有些学校每学期都要在每班评出
十名“优秀作业能手”，在
学期快要结束的时候把每班的优秀作业集中在一起放在一个教室里
展
出，然后让全校学生轮流去观看。这无疑是通过榜样示范促进学
生认真作业的一个好方法。因为这种评奖
机制在开学初就有计划，
我们在开学时就告诉学生，作业一定要认真完成，不但要做得正
确，还
要书写规范、工整、漂亮，争取评上“十佳优秀作业能
手”。学生积极性很高，他们都想使自己能评为“
校优秀作业能
手”，所以在平时的作业时就比较认真了。
根据小学生的一般
年龄特点以及不同学生和不同作业等实际情
况，可采用多种形式的作业反馈活动。如，采用学生自评、小
组互
评、教师总评的形式反馈作业，把评价权交给学生，让学生及时纠
正自己的错误，指出别人
的不足，正确评价自己与他人，以真正培
养学生自主作业的意识和的能力。这学期一开学，我让学生四人
一
组进行循环日记评写活动。要求第一个学生 ___写一则日记，然后
对自己写好的文章进行
评价，写好后把本子交给下一位同学。第二
位同学在写日记前先要仔细阅读上一位同学的文章，对前面同
学写
得好的地方进行肯定，对不足的地方进行修改，然后再另写一则日
记。前面那位同学看了同
学的评定后，自己再进行修改或重新写一
则日记。到周末时，教师把在此过程中表现好的学生进行表扬，
并
把好日记打印出来进行张贴，还在光荣台上贴上学生喜欢的图案进
行激励。这
样一来，学生日记的积极性越来越高，在“循环日记”
的习作中，既培养了学生修改文章和写文章的能力
，又培养了合作
精神。
有些作业可以让学生对照教师公布的答案，或根据练
习后的答案
自我批改，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。如听
写，可以采用学生
对照书本自评或同桌互评的方式进行。自我批改
能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学
生发现问
题、分析问题、解决问题的能力。
泰戈尔曾说：“不能把河水限制在一些规定的河道里”。对不同
的作业，采用不同的反馈方式。对那些在
___评议中很难弄清楚的
问题，教师应跟学生进行共同评议。在评议过程中，通过教师的点
拨
，对那些能及时发现问题，解决问题的学生，教师应立刻进行鼓
励。这样，不仅能增进师生间的了解，还
能让许多学生在师生共同
评议中逐渐对学习产生兴趣，从而踏上幸福的学习之路。
对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养
成自我检查和主动纠正的习
惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓
励，都希望获得成功。如：一些习作类的作业、难度较大的作业，
我们可以采取一次作业多次评改的方式。让学生做完作业后，自
评、互评、师评后再进行修改，
然后交给教师再次评改。若修改正
确，同样可以得到红旗、五角星、笑脸娃娃。这样多次
评价一次作
业，不仅有利于学生养成自查自改的好习惯，还会让更多的学生获
得成功的体验，从
而增强学习的自主性和自信心。
每个班的`学生都不是整齐划一的，其水平、能力都
可能有明显的
差异。他们接受同样的知识自然有快慢。有差异的学生做无差异的
作业，势必会造
成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现
象。所以我们要对不同程度学生的作业作不同的反馈。
优秀的学生
学习自觉性、主动性较强，他们一般对自己的要求比较严格。我们
要求他们作业正确
率高、书写工整、答题富有创意。中、差生对学
习和作业往往缺乏信心。我们一定要对他们加以鼓励，使
他们提高
学习的热情，增强学习的自信心。在批改作业时，我们应尽量做到
不用“╳”，对做错
的题目在旁边加上“?”或在字的下面加个
“。”，等学生订正好后把“?”改为“√”。在给作业打分
时，没
有满分的同学如果订正对的同样可以得“100”分。也可以对较差同
学的作业，暂不打
分，等他们弄懂订正后，再给他们评分，使中差
生在反馈评价中也能获得成功的体验，从而激发他们自我
内部动
力，自我功效感，进一步增强自信心，去争取更大的进步。
“教师的工作不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们面
对的是有差异的学生，要 ___每个学
生在已有水平的发展以及发展
中的个别差异，要看到学生的进步，看到学生的成绩，以鼓励为
主。对学生在作业中表现出的进步或创造性的答案应给予充分肯定
和真挚的鼓励，对表现出 来的错误和不足，教师也要采取学生乐于
接受的方式引导他们加以改进和弥补，从而激发和保护学生作业 的
积极性、主动性，让学生在积极、快乐的作业中提高素养。
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