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新统编人教版小学六年级下语文5《鲁滨逊漂
流记》优质精品公开课教学设计统编人教版 六
年级下册语文书


5 鲁滨逊漂流记（节选）

【教材分析】 本课是部编版教材六年级下册第二单元中的一
篇精读课文。本单元的主题是外国 名著。根据新课程标准，教学
过程中最关键的是要体现学生的学习自主性，即学生的主体性。
让 学生与文本进行充分接触，充分突出学生与文本之间的平等对
话，尊重学生的阅读体验。制定教学目标应 着眼于学生的全面发
展，着眼于学生语文素质的提高，体现语文学科的工具性和人文
性相结合的 特点。因为课文是原著的缩写和片段，所以要对《鲁
滨逊漂流记》这本书进行充分的阅读。正确把握思想 内容，从而
确定合理的教学目标。
▶教学目标 1.会写14个字，正确读写“航海、荒岛、流
落、潮水、凄凉”等46个词语。
2.培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括主要内
容的能力。
3.了解《 鲁滨逊漂流记》这部长篇小说的梗概，浏览作品的
精彩片段，激发课外阅读整部作品的兴趣。
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4．初步了解鲁滨逊在荒岛战胜困难、谋求生存的 非凡经历，
体会鲁滨逊战胜困难、顽强生存的积极生活态度。
▶教学重难点
1.理清小说的故事线索，培养学生抓住课文主要信息，概括
主要内容的能力。
2. 初步了解鲁滨逊在荒岛战胜困难、谋求生存的非凡经历，
体会鲁滨逊战胜困难、顽强生存的积极生活态度 。
▶教学策略
1.字词教学 本课14个生字，在学习的过程中，可结合词语
和语 段进行教学，把本课的词语进行分类识记，如“惧、凄、
栅、控、稍”这类是左右结构的字，“寂寞、恐 惧、凄凉”这类
是心理活动的形容词。本课中有些多音字要提醒学生读正确，
“畜养”的“畜” 读xù，“圈养”的“圈”读juàn，“处境”
的“处”读chǔ”。
2.阅读理解 文中梗概部分用精练的语言写出了鲁滨逊流落荒岛、谋求生
存的非凡经历，在教学中，可指导学生理 清课文脉络，以默读的
形式来阅读课文。初读课文后可以让学生谈谈故事主要讲了一什
么样的事 情，再引导学生仔细阅读课文，了解故事的前因后果，
感受鲁滨逊的处境，体会主人公的心情境遇。
3.表达运用
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通过自主读文，感知文本 ，在再次与文本对话的过程中，使
学生感知文本，触发已有的生活体验，大胆交流自己在生活中是
怎样面对困难与烦恼的。同时给学生充足的自读自悟时间，通过
原文和节选片段的对比阅读，感知鲁滨 逊的人物形象与精神。通
过小说的故事线索，学习作者按一定的顺序叙述事情的方法，并
体会其 好处。
▶教学准备 1.预习课文。
2.准备资料：阅读《鲁滨逊漂流记》小说；多媒体课。
▶教学课时：2课时
第1课时 ▶课时目标 1.会写“惧、凄、寞”等14个生字，
正确读写“凄凉、寂寞、联想”等46个词语。
2.培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括主要内
容的能力。
▶教学过程
一、了解背景，引发期待
1.导入新课，了解写作背景。
（1）同学们，在现实生 活中，一个人能独自在孤岛上生存
吗？英国作家笛福给我们的答案是“能”。
（2）呈现小说原型。
课出示：
十八世纪初，在英格兰的大街小巷，人们议论着 一个传奇的
人物，讲述着一个离奇的故事：1704年，水手塞尔科克登上了一
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艘海盗船去寻找宝物，没想到，中途与船长发生了争吵，结果被
遗弃 在一个荒岛上。塞尔科克随身只带了一点武器与一本书。弹
药用完之后，他只好快跑追捕山羊，徒手觅食 ，过着茹毛饮血般
的原始生活。后来，他居然跑得比一般的猎狗还快。就这样，他
一个人在荒岛 上生活了下来。直到四年以后，航海的人们发现了
他…… 1711年，塞尔科克回到了伦敦，并在报刊 上讲述了自己的
经历，他成了闻名一时的人物。让他没想到的是，这段传奇的冒
险经历激发了一 个作家的灵感。不久，以他的故事为原型的小说
就发表了，这部小说被后人尊奉为十八世纪欧洲现实主义 小说的
奠基之作。那位才华横溢的作家便是丹尼尔·笛福，那部经典之
作便是脍炙人口的《鲁滨 逊漂流记》。
2.走近作者。
（1）《鲁滨逊漂流记》与笛福的生活和思想密切相关。那
么，笛福一生的经历呢？ 课出示：
笛福（1660—1731），是十八世纪英国现实主义小说的奠基
人，被称为“欧洲小说之父 ”。他书中的主人公聪明机智，充满
活力，不信天命，相信“常识”。他尤其擅长描写环境，情节逼真，虚构的情景描写让人感觉身临其境。
（2）板书课题，齐读课题。
【设计意图】创 设情境，谈话切入，激发学生阅读文本的兴
趣，唤起学生对荒岛生活的思考，积极调动学生的积极性，拉 近
学生与文本间的距离，使学生对文本产生学习兴趣。
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二、初读感知，理清脉络
1.检查预习。
（1）自由默读课文，读准字音，读通句子，在不理解的地方
做上记号。
（2）检查预习：指名读生词，纠正字音。
课出示：
航海 荒岛 潮水 凄凉 野兽 帐篷 援救 寂寞 恐惧 联想 宴
会 忧郁 缺乏 仪器 望远镜 制造 栅栏 处境 理智 隔绝 境地 缘
故 袭击 防御 不可思议 焉知非福 远眺 （3）齐读词语。
2.快速阅读，感知大意。
（1）快速默读故事梗概，思考：课文讲了一什么事？ （2）< br>引导学生结合阅读心得，交流主要内容：课文讲述了航海爱好者
鲁滨逊遭遇海难，流落荒岛的故事 。
（3）如果是你在这样一个荒岛上，你会怎样？总结归纳学生
的初步感受。
（板书：崩溃、害怕、新奇、自信等）
（4）选择印象最深的段落读给大家听。
（ 5）圈画批注：一边听一边想，作者写了鲁滨逊流落荒岛后
都做了哪些事情？用你喜欢的符号标出来，做 到不动笔墨不读
书。
【设计意图】让学生通过阅读初步感知课文的主要内容，并
解决 学习上的障碍，包括字、词、句等，以及文章主要讲的事
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< br>情，以便进一步深入学习课文，理清文章脉络。同时，培养学生
边读边思考，不动笔墨不读书的良 好习惯。
三、聚焦指导，学会总结 1.抓住课文主要信息，概括主要内
容。
（1）在流落荒岛之后，我们的主人公鲁滨逊做了哪几事情
呢？ （2）浏览课文，四人小组学习，合作填表。
课出示：
鲁滨逊做的事 流落荒岛 建房定居 养牧种植 救野人为伴 回
到英国 （3）汇报交流，教师板书。
（顺序：流落荒岛→建房定居→养牧种植→救野人为伴→回
到英国）
2.阅读精彩片段，感受光辉形象。
（1）鲁滨逊在荒岛上创造了生存的奇迹，说说他给你留下了
怎样的印象。
（勇敢坚毅、乐观积极、靠智慧解决困难等）
（2）课文的后面一部分是精彩片段节选，这一部分是采用什
么形式讲述的？
（3） 教师小结：这节课，我们通过朗读、小组合作交流，初
步了解了课文的写作顺序。下节课，我们将深入了 解鲁滨逊的内
心，体会他在荒岛上的境遇和心情，学习作者的写作方法。
【设计意图】根据主 要情节，理清课文脉络，学生能够体会
到篇幅较长的课文中，所讲述的中心和大概意思，用表格的形式< br>第 6 页 共 12 页

把鲁滨逊荒岛生活的经历展现在学生眼前，通过快速 阅读引导学
生抓住课文主要信息，概括课文主要内容，有利于学生自主学
习、自主解决问题与合 作解决问题能力的培养。
第2课时 ▶课时目标 1.了解《鲁滨逊漂流记》这部长篇小
说的 梗概，浏览作品的精彩片段，激发学生课外阅读整部作品的
兴趣。
2.初步了解鲁滨逊在荒岛 战胜困难、谋求生存的非凡经历，
体会鲁滨逊战胜困难、顽强生存的积极生活态度。
▶教学过程
一、研读梗概，感知大意
1.回顾课文，概括总结。
教师引 导：上节课，我们了解到热爱航海的鲁滨逊流落荒
岛，在荒岛上度过了28年的独身生活。那么，他上岛 后都做了哪
些事情呢？这节课，我们继续走进鲁滨逊的荒岛生活，感受主人
公的心情，体会作者 的写作方法。
2.研读梗概，感知大意。
（1）自主阅读梗概：同桌互相说说这部小说的大概内容。
（2）结合学生的概括，相机引导学生说简洁，说完整。
课出示：
l 从梗概中，我们可以看出小说的重点部分是什么？ l 默读
梗概，把鲁滨逊所遇到的困难及解决的办法做上记号。
l 尝试着把重点部分展开，再讲一讲小说的大意。
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（3）小组合作探究学习、交流，教师相机指导。
【设计意图】对文章主要内 容的回顾，不仅可以检查学生对
旧知的掌握程度，也有利于他们更好地熟悉文本内容，了解大
意 ，为后面的学习做好铺垫。
二、研读赏析，对比学习
1.浏览精彩片段，体会精彩之处。
（1）对比阅读：浏览精彩片段，与梗概对比，想想精彩片段
大致在小说梗概的哪个部分。
（2）研读精彩片段：读读片段，你认为什么地方最精彩？为
什么这里最精彩？ 结合学生汇报，相机引导学生体会鲁滨逊生活
态度的精彩和作者写法的精彩。
①预设一：课出示课本第23页节选部分的“好处”和“坏
处”。
a.根据列出来的 “好处”和“坏处”，对照读一读，想想这
样一个列表，给鲁滨逊带来了什么。
b.鲁滨逊自己是怎样认为的呢？我们来读一读他的话。
c.学生齐读：在困境中，我们可以 把好处和坏处对照起来
看，并且从中找到一些东西来宽慰自己。
小结：鲁滨逊的这种做法对我 们每个人都有用。人生不可能
一帆风顺，当我们处在不利的环境的时候，就要像他一样，直面
现 实，在绝望中寻找希望，增强跟困难做斗争的信心。
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除了鲁滨逊积极的生活态度很精彩，你还觉得有什么地方很
精彩? ②预设二：鲁滨逊的语言，如“我着手调整我的生活方
式，尽我可能把一切安排得舒舒服服”。
小结：是啊，不少名著，人们之所以喜欢它，是因为其中的
一些语言常常给人们很好的启示，给人们带 来精神力量，就像你
刚才读的这句，就是告诉人们要学会用积极乐观的心态面对逆
境。
③预设三：作者的写作方式，如把心理活动过程像商业簿一
样对照来写，一目了然，清楚明白。
小结：优秀的文章，之所以给人们很深的印象，就是因为在
写法上有独特的地方，就像作者把鲁 滨逊的思想活动列出来一
样。
2.对比学习，感悟写法。
（1）对比异同：浏览课文节选片段，与梗概相比，有什么不
同？ 预设一：用的是第一人称，更直观地描写了鲁滨逊的所见所
感。
预设二：用第一人称描写“我 ”流落荒岛后的所见所闻和所
想所做，拉近了作者与读者的距离，增强了小说的真实性。
（2）小组讨论两种表达方式，说一说：你更喜欢哪一种？为
什么？ （3）精读故事梗概，交流写作方法。
【设计意图】本文的语文目标是引导学生从关注文章整体结构的详略安排，到关注文章片段描写的表达形式，再到关注有效
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的学习方法。引导学生在品读文段的同时，通过对比阅读学习故
事梗概中详略得当的描 写，以及品味作者的语言特点，学习作者
的写作方法，就印象深刻的情节交流，感悟鲜明的人物形象。
三、拓展延伸，总结升华
1.交流感受，升华情感。
（1）找出你认为最能体现“鲁滨逊精神”的内容，有感情地
读一读。
（2）如果让你选择课文中的一句话作为座右铭，你会选哪一
句？为什么？
（3）课出示：
课出示：
面对人生困境，鲁滨逊的所作所为，显示了一个硬汉 的坚毅
性格和英雄本色。在西方，“鲁滨逊”已经成为冒险家的代名词
和千千万万读者心目中的 英雄。读了这部小说，老师想到了海明
威的名言：“一个人并不是生来就要给打败的，你尽可把他消灭< br>掉，可就是打不败他。”
请写出你阅读本文后的启示，再写一句话送给你的朋友或自
己共勉。
2.发散思维，引起共鸣。
（1）再读梗概部分，猜想在梗概中还有哪些部分也会很精
彩？你还有什么疑问？ 预设：
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①鲁滨逊从船上搬来的东西里有一些麦子，他用 那些麦种反
复种收，到了第四年，终于吃到了自己种的粮食。我很想知道他
是怎么种、怎么收粮 食的？
②他救了“星期五”以后就开始教化他，对于一个野人，他
又是“教化”的呢？ ③梗概是以别人的口吻写的，精彩片段却是以鲁滨逊自己的
口吻写的，不知道原著是以谁的口吻写的 ？ （2）结合学生的疑
问，鼓励学生阅读原著。
【设计意图】学生是学习的主体，课堂上应 该给予学生时间
和空间，引导学生与文本进行充分的对话，同时鼓励学生勤于思
考。教师组织和 引领学生自主学习、学会阅读，有利于提升学生
的思维能力，激发学生课外阅读的兴趣。
▶板书设计
▶教学反思 1.自主读文，把握故事主要内容。
读，是培养学生语感 和语文素养的最佳途径之一，也是学生
与文本对话的有效途径之一。在本课教学中，落实学生阅读的主< br>体地位，给学生充足的阅读时间，让学生独立、充分地与文本对
话。从整体入手，紧扣中心，抓住 重点语句感受主人公的人物特
点，在学生读通课文，了解课文脉络的基础上，通过自主学习、
小 组合作，勾画圈点批注，抓住关键词句，培养学生自主学习的
习惯，提升了学生的思维能力。
2.对比阅读，摸索故事梗概的写作方法。
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< br>首先，课文以梗概的形式讲述了鲁滨逊因乘船遭遇暴风而流
落荒岛，一个人在荒无人烟的小岛上战 胜了种种困难生存下来的
故事。其次，课文节选片段以第一人称“我”的形式，向大家讲
述了鲁 滨逊在荒岛上遇到生存困境时怎样克服困难，调整心态，
让读者直观感受到鲁滨逊战胜困难、顽强生存的 生活态度。通过
两种形式的对比阅读，引导学生小组合作交流，为学生创造积极
的氛围，让学生 读前思考，读中感悟，读后探讨，大胆总结找出
作者的写作方法。
3.突破难点，感悟鲜活的人物形象。
在教学过程中，引导学生抓住重点词句，如词语“焉知 非
福”，句子“在困境中，我们可以……来宽慰自己”等来进行品
读。通过有层次、有秩序、有 针对性的提问，把学生的思维能
力、观察能力和想象能力充分调动起来，对学生进行语言表达能
力的训练，体会鲁滨逊的人物品格，激发学生课外阅读的兴趣。

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