生死攸关的意思-计生证

走向和美课堂的语文教学实践
_______《出色的老师》教学后记
自贡市蜀光绿盛实验学校 郭英
< br>《出色的老师》讲了“我”咱美国南加州法律大学读书
时，丢了一只心爱的手表，后来，一位黑人 同学将手表归还
给我，但又向校方举报了“我”，因为“我”
在学校白净的墙壁上贴了寻物启 事，弄脏了墙壁，影响极其
不好，“我”被处以40美金的高额罚金。后来，在收取罚金
的老太 太的话语启发下，“我”幡然醒悟，明白了黑人学生
是一位出色的老师的故事。
(一)寻点
“点”即“课眼”，一堂课有了“课眼”，就能达到“提
领而顿，百毛皆顺”的效果。“课眼” 可以是文章的语言点，
即文章所表达的主要思想，这思想在文章的有明确的字眼表
述（语句）， 如：《詹天佑一文》，开头一句“詹天佑是我国
杰出的爱国工程师。”即可成为“课眼”。
“ 课眼”也可以是文章的情意点，如《珍珠鸟》一课的“课
眼”就可定为“信赖，往往创造出美好的境界。 ”这就是“情
意点”。这也是文章的文意所在。
“课眼”还可以是文章的语文能力训练点，如 《黄道婆》，
根据文章的写作特点及单元训练要点，“抓住典型事例表现

人物精神”就可成为“课眼”。
备课时，我在“寻点”这个问题上几经考虑，再三斟酌。第< br>一种方案，把“课眼”定在了“那位黑人学生可真是位出色
的老师”这一句上。这样，在教学时， 要抓住关键词句进行
揣摩、涵咏和领悟，最终领悟文章主题——赞美黑人学生遵
守公德、遵守校 规。但这样的“点”似乎囿于课文内容，没
能挖掘出课文中更有价值的东西，似乎对在学生的语文能力< br>的训练上弱了些。于是，我重新审视我的教学构思，一次又
一次地潜心研读文本，又联系单元的训 练要点“体会文中人
物的情感，领悟作者所要表达的思想”，再结合本文的写作
特色——通过人 物心理描写，表现人物的思想情感，最终，
我把课堂训练的“点”定位在了学习一种新的阅读方法，即< br>通过体会文中人物的情感变化来领悟作者的思想（文章主
题），这样的“点”是语文能力训练点。
（二）拉线
“点”是寻着了，接下来就是“拉线”了。何谓“拉线”？
其实，“拉线 ”就是选择教学内容、构思教学思路的过程。
找到最集中的重点内容进行突破，这是关键。《出色的老师 》
一文里，就可以选择“受到处罚”这一部分内容进行重点突
破，而“丢失手表”、“寻找手表 ”以及“找到手表”均可做
简单的铺垫学习即可。（甚至完全可以交给学生自己学习）
根据“受 到处罚”这个学习内容捞出课的主线，在“课眼”

——“通过体会文中人物的 情感变化来领悟作者的思想（文
章主题）”的牵引下，就可以这样延伸：文章“我”在院长
办公 室（这时并不知道是黑人学生告发了我）遇见拾金不昧，
归还手表的黑大哥，由衷地感谢他；后来，因乱 贴寻物启事，
弄脏了学校的墙壁而受到高达40美金的罚款，并得知是黑
人大哥举报了我，这时 ，是非常的困惑、埋怨甚至还有愤怒；
再后来，听了收取罚金的老太太的一席话后，幡然醒悟，才
明白了黑大哥这种帮助教育我遵守公德的良苦用心，并赞扬
他“的确是一位出色的老师”。文章“我” 的情感变化：感
激——困惑（不满）——醒悟（赞扬）就可成为课堂一条明
晰的主线，通过读懂 “我”的情感变化，就能读懂课文主题。
在确定了课眼之后，紧紧围绕课眼进行教学内容的选取，这些主线就贯通了语言的表达与吸收，贯通了文里文外。
（三）丰枝
在“点”和“线”的 牵引下，和美语文课堂还要做到
方方面面整合，前前后后贯通，把跟主线有关的文化、语言、
知 识等信息整合进来，使课堂知识点统整，使课内外信息融
通，以点带面，形成立体的课堂结构。
《出色的老师》第八自然段，介绍院长向“我”出示罚
单这一情景，我采用“语境还原” 的方法，设计一张南加州
法律大学（故事发生地）的空白“罚单”，让学生通过填空
形式完成“ 罚单”上的内容，填空项目分别是原因、警醒语、

落款和日期。“原因”栏目 的填写，是训练学生将课文内容
转化为自己的语言的能力，从而内化语言，习得语言，发展
自己 的语言；“警醒语”、“落款和日期”的设计，意在训练
学生联系上下文阅读文章的能力，因为课文一开 始就介绍了
“2000年，在新世纪到来的时候，我迈进了美国的南加州法
律大学”，这里就能 捕捉到故事的发生地点的时间了，同时，
“法律大学”这个落款，正好与本文的主题“遵守公德、遵守规则”似乎有或多或少的暗示，因为法律大学的学生，对
这样违反公德，违反校规的事情，似乎才 有那么敏感，黑人
学生坚持原则进行告发，“我”幡然醒悟，明白道理，把这
件事情坦诚地写下 来，才有了这篇课文。这些，似乎都与“法
律大学”密不可分，总之，这是一种重新组合后生成的新的< br>教学语境。我还注意引导学生明白文章中对黑人学生称呼上
的变化，采用“对比联想”的方法，问 ：“这时心生不满，
甚至是愤怒的我还会亲切地叫黑人学生‘黑大哥吗’？”来
调动学生的“共 鸣”情绪，学生自然会有各种不同的回答，
“黑鬼”、“黑煤炭”……等等，表达出了一种与文中人物的
的情感共鸣——即怨恨之情；文章结束处，“我”幡然醒悟，
由衷地敬佩黑大哥是“出色的老师 ”，这时，我又问：“此时，
我还会叫他‘黑鬼’或是‘黑煤炭’吗？”学生又会心领神
会地回 答：“不，应该叫‘黑老师’、‘黑大哥’等等”。这些
问题，让学生适中置于“抑”和“扬”两种状态 中，从而寻

找到文中的中心——对黑人学生的赞美之情。
行课结束 之时，我用“迁移阅读”的方法，即“通过
体会文中人物的情感变化来领悟作者的思想（文章主题）”，
再让学生运用到《军神》这篇文章的阅读中去，根据文中沃
克医生的神态、语言等的描写，体会 沃克的情感变化，从这
些情感变化中来领悟作者所要表达的思想——对“军神”刘
伯承钢铁般的 意志的由衷钦佩之情。
（四）画圆
和美语文教学艺术追求“圆”，就一堂课来说，要力求< br>圆备。回顾整堂课，我首先是确定了主题——语文能力训练：
通过体会文中人物的情感变化来领悟 作者的思想（文章主
题），每到一个段落，都仅仅抓住文中人物“我”的情感变
化，在这个“点 ”上不断地敲打，从感激到困惑，甚至是愤
怒，最终到醒悟，由衷地敬佩，对文章的挖掘逐步深入，反< br>复地修复、完善这个圆的结构；同时，教学时，注意细节照
应，在“我”对黑人学生的称呼上，由 开头第一次相见时的
“黑人同学”到归还手表时的“黑大哥”，再到得知告发着
是黑人学生时的 “黑鬼、黑煤炭”，最后到幡然醒悟时的“黑
老师”，形成一唱三叹的复沓式回旋，课堂情感也就在这种
反复回环中不断推进，给人留下“圆”的印象。