横冲直撞的反义词-简单的租赁合同范本

说 明
《义务教育课程标准实验教科书语文六年级下册》是以《中共中
央国务 院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和《中共中
央国务院关于进一步加强和改进未成年人思 想道德建设的若干意见》
的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依
据 编写的，供实验班六年级第二学期使用。在编写过程中，我们力求
准确诠释先进的课程理念，正确把握语 文课程的性质、特点，在保持
第三学段风格的基础上，作了一些新的探索。

本册 是小学阶段的最后一册教材，同时也是第三学段的最后一册
教材。老师们已经使用过小学高年段的前三册 教材，为理解和把握本
册教材打下了基础。为了让老师们更清楚地了解教材的编写意图，现
就本 册教材的基本结构、教材的主要特点和教学中需要注意的问题作
简要的介绍，供老师们教学时参考。

一、教材的基本结构

教材继续按专题组织单元，共设计了六个专题 ，依次是：人生感
悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘小学生
活。在六 组教材之后，安排了一组“古诗词背诵”，提供了10首供
学生读背的古诗词。在教材的最后，还安排了 “综合复习”，为教师
准备了9篇复习材料以供期末复习时使用。

本册教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。这个专
题采用的是任务驱动、活动贯穿始终的 编排方式，包括“活动建议”
和“阅读材料”两大部分。

本册教材除去第六组， 共有课文21篇，其中精读课文10篇，略
读课文11篇。这五组教材的编排体例与高年段前三册一致， 每组由
“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。
课例包括4～5篇课 文。每篇精读课文后有思考练习题，略读课文前
有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接 ”。全册安
排“资料袋”三次，安排“阅读链接”五次。“口语交际·习作”依
然作为一个独立 的栏目，在有的单元中提供多个角度供教师和学生选
择。“回顾·拓展”由三个栏目组成，“交流平台” “日积月累”是
固定栏目，另有“成语故事”“趣味语文”“课外书屋”穿插安排，
不再设“展 示台”栏目。其中，“趣味语文”“成语故事”各安排了
两次，“课外书屋”安排了一次。

本套教材到五年级下册为止，学生累计认字3 000个，提前完成
九年义务教育前三个学段识字量，故从六年级上册开始不再安排识字
任务。

本册要求会写80个字。要求会写的字，安排在精读课文后，以方
格的形式排列。教材后附生字表。为便于复习检测生字和积累词语，
在每组课文之后安排了“词语盘点” 栏目。其中，“读读写写”中的
词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写；“读读记记”< br>中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求识记，
不要求书写。教材后面附有 生字表，按课序列出本册要求书写的80
个字。

本册教材的注音方式与高年段前 三册保持一致。精读课文和略读
课文中不认识的字，出现一次注一次音；同一篇课文中同一个字只在第一次出现时注音；其他部分中出现的生字不再注音。生字注音用圆
括号标出，多音字随文注音，用 方括号标出。为便于识字，课文中的
生字注本音；一些在语言环境中要读变调或读轻声的字，教师在教学
中要给予一定的提示。

二、教材的主要特点

（一）全面、准确地落实语文教学目标

课程标准中提出了“全面提高学生的语文 素养”的基本理念，并
从这个基本理念出发，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度

和价值观”三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段
目标。这是我们把握教学 目标的依据。

课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如，情感、态度、
价 值观方面的目标，前面的学段提出了，后面的学段要贯彻始终；有
的可以分出层次，如，学习方法、学习 能力等方面的目标，是环环相
扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前
面学习的深化和发展。

六年级下册教材，既注意落实整体性目标，又注意落实阶段性目
标。

为 了落实整体性目标，首先是对课文的严格筛选，认真选择文质
兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课 文，使学生既能从中学习
语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。
本 册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如，
《匆匆》《十六年前的回忆》《为人民 服务》《卖火柴的小女孩》《凡
卡》，这些课文文质兼美、历久弥新，教师们在教学中积累了丰富的经验。教材还增选了新文章，如，《手指》《北京的春节》《藏戏》
《跨越百年的美丽》《真理诞生 于一百个问号之后》《我最好的老师》。
第六组“难忘小学生活”中选编的阅读材料，有一些是回忆小学 生活

的文章，还有儿童诗、书信、演讲稿、建议书等，在拓宽教材的题材、
体裁 上进行了有益的尝试。

另外，重视“语文的熏陶感染作用”，设置了关于热爱生活（“人
生感悟”专题）、民族团结（“民风民俗”专题）、爱国主义（“深
深的怀念”专题）、了解多 元文化（“外国名篇名著”专题）、热爱
科学（“科学精神”专题）等方面的专题。还设置了以“告别母 校”
为中心的综合性学习专题“难忘小学生活”。另外，上承五年级下册
旨在了解我国优秀文化 的专题“中国古典名著之旅”，本册教材编排
了“外国名篇名著”单元，这组教材在让学生接触一些经典 的外国作
品的同时，还可以使学生积累一定的阅读方法和自学方法，培养学生
阅读、欣赏优秀作 品的意识和能力。

第三学段的语文学习目标，则作为本册教材的学习重点，加以妥
善安排。本册教材的每一个专题，都根据语文学习目标，既对人文内
涵给予充分关注，又注意总结、归 纳读写方法，力争使学生在情感熏
陶和方法习得两方面均有获益。本册涉及的读写方法，大致包括以下< br>几个方面：阅读要有自己的见解和感受；详写和略写；文章的叙述顺
序；学习浏览。当然，作为小 学阶段的最后一册教材，六年级下册特
别重视将小学阶段所积累和习得的各种学习方法融会贯通，综合运
用。

（二）在教材内容和呈现方式上，体现与初中教材的衔接

六年级下册是在前面十一册教材的基础上编写的。作为小学阶段
的最后一册教材， 本册教材的结构和思路对前面的教材有一定的继
承，体现整套教材的一致性和连贯性，同时又有发展变化 ，以期向初
中教材平稳过渡，使学生在小学毕业后能够适应中学教材，缩短升入
中学后的不适应 期。

首先是在专题设置方面的继承与发展。如第一组“人生感悟”单
元。之前， 在五年级上册教材中，曾有主题为“生活启示”的单元；
之后，人教版《语文》七年级上册教材的第一、 二两组，都是“感悟
人生”的单元。主题相近，但难易不同，衔接有些难度。为此，我们
在六年 级下册设置了“人生感悟”单元，希望能够通过本组的学习，
加强学生对自身、对生活、对世界的观察力 和感受力，初步学会表达
自己的一些感悟。学生通过学习这一单元，有了一定的基础，到初中
再 学习相关单元时，就不会感觉有太大的落差。

“阅读链接”的呈现方式和用途与以往相比 ，有所继承和发展。
有的仍然是与本课内容相关的拓展阅读材料，有的成为课后思考练习
题的一 个有机组成部分，有的渗透了对比阅读的理念。如第五组，在
课文《跨越百年的美丽》后面，链接了爱因 斯坦的《悼念玛丽·居里》，
而这个阅读链接同时也是课后第四题──阅读下面的“阅读链接”，

结合课文想一想，你感悟到了什么，再简单写下来──的一个有机组
成部分，既把链接 内容同课文内容结合起来，同时又把读与写结合起
来，体现了进行语文知识综合运用的要求。再如第二组 ，在课文《北
京的春节》后面，链接了梁实秋的《过年》片段和斯妤的《除夕》片
段，这也是课 后最后一个思考题的组成部分，要求学生将这两个片段
同课文中的相关段落比较一下，看看在写法上有什 么不同，对自己的
习作有什么启发。这里渗透了对比阅读的理念（在四年级上册“作家
笔下的动 物”单元中，学生初步接触了同一作家写的不同文章和不同
作家写的同题文章，但是那时的对比是一篇篇 课文，而到了六年级下
册的对比阅读，是在一篇课文之内进行的，一课的容量更大，对比的
角度 更多、更细）。从形式和作用上来说，这种阅读链接的编排与人
教版初中教材衔接得十分紧密。

“外国名篇名著”单元的设计，与以往所有单元都不同，不仅强
化了“阅读整本书 ”的观念，同时也很好地体现了小学向初中教材的
过渡。这组教材，先安排了两个外国短篇作品《卖火柴 的小女孩》和
《凡卡》，编排方式与其他精读课文相同。然后安排了两部外国长篇
作品《鲁滨孙 漂流记》和《汤姆·索亚历险记》，这里采取了一种全
新的设计，即“梗概+精彩片段”的编排方式，先 让学生了解整本书
的内容，然后是精彩段落的品读与赏析，激发了学生阅读整部作品的
兴趣，同 时教给了学生一些阅读的方法。这与人教版初中教材“名著
导读”的安排是比较切近的。

人教版教材从五年级下册开始安排文言文，五年级下册和六年级
上 册在相应单元里各安排了一篇，分别是《杨氏之子》和《伯牙绝弦》。
本册安排了两篇文言文《学弈》和 《两小儿辩日》。这样，学生在小
学阶段接触了4篇文言文，对文言文的样式和学习方法有了一点认识< br>和了解，为初中学习文言文奠定了初步的基础。人教版七年级上册教
材有4篇文言文，篇幅也相应 要长一些，有了小学的基础，学生对初
中的文言文学习不会感到陌生和困难。

另 外，与本套的其他各册教材不同，古诗词并没有根据内容安排
在相应的专题中，而是在六个单元之后，集 中安排了一组“古诗词背
诵”。这10首脍炙人口的古诗词中没有太多生字，意思也不艰深，
适 合小学生读读背背。这样的编排也体现了向初中教材过渡的编写意
图，在初中教材中，“古诗词背诵”也 是作为一个独立的部分安排在
教材后部的。

（三）加强整合，使教材成为互相联系的整体

本册教材继续按专题组织教材内容 ，进一步加强整合。每一个专
题从单元导语到课后思考题，从“口语交际·习作”到“回顾·拓展”，< br>各个部分都力求凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，

后面有总结、 拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的
整体。

与高年段其他各册 教材相同，本册各专题的导语除第一组和第六
组外，都分为两个自然段，除了有激发学习兴趣、点明学习 专题的作
用外，还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便教师和
学生从内容和形式 两方面去关注课文。精读课文后有练习题，从课文
自身特点出发，结合专题学习重点精心编写。略读课文 前有“连接语”，
承上启下，提示学习要求和方法，体现由精读到略读的迁移训练过程。
“口语 交际·习作”的话题和内容大多与单元主题相关，“回顾·拓
展”中的交流平台与导语呼应，为学生总结 回顾本单元的学习内容提
供平台。

如，第二组“民风民俗”。
< br>这一组的学习内容包括了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力，
体会作者是怎样写出民俗特点的 。

导语：第一段明确本专题要了解民风民俗，感受民族文化的独特
魅力，第二段 明确了要学习的读写方法，还布置学生结合课文的学习，
就自己感兴趣的方面进行调查，了解自己身边的 民风民俗。

课例：第一篇课文是老舍的作品《北京的春节》，课文后安排 了
“阅读链接”，让学生看看不同作家分别是从哪些方面描写春节的，
各写出了春节的什么特点 。在这篇课文的思考题中，还为本组的口语
交际和习作进行了铺垫，让学生想想、说说自己是怎么过春节 的。后
三篇都是略读课文，分别从戏曲、建筑和生活习俗等方面介绍了不同
民族的特点，使学生 能够从不同的角度感受到民族文化的丰富性。在
课文《各具特色的民居》之后，安排了“资料袋”，展示 了一些其他
民族的特色建筑。在后面三篇课文前的连接语中，都渗透了本组的学
习重点，让学生 着重体会作者是怎样写出民俗特点的，为学生后面的
口语交际和习作进行了铺垫，也体现了读写结合的编 写思路。

本组的口语交际和习作其实在本组的导语中已经有较为明确的布
置，学 生将在这段时间内调查了解到的民风民俗加以整理，并利用在
课文学习中习得的方法进行习作，写完之后 相互交流、修改，最后可
以编一本民俗作品集。

交流平台采取了两个学生对话交 流学习收获的形式，一个是谈自
己通过不同渠道了解到的民风民俗，另一个是谈从本组课文的学习中学到的习作方法。

从以上例子可以看出，教材在编排上注意情感、态度与知识、能< br>力之间的联系，使情感、态度、价值观的正确引导与语文学习能力和

习惯的培养融 为一体。我们相信，只要教师准确理解教材内容，用教
材创造性地进行教学，学生学习完整组教材，单元 学习目标是不难实
现的。

本册教材联系教学实际，确定各个专题在教材中的位置 ，关注各
个专题及课文的内在关联，使整本教材成为一个整体。如，三月开学
的时候，适逢春节 刚过，将“民风民俗”这个专题安排在第二组，并
以《北京的春节》一文开头，有助于学生回忆刚过不久 的春节情景，
便于教学。将综合性学习“难忘小学生活”安排在教材的最后一组，
此时已是毕业 前夕，教师可以很自然地引导学生回忆成长足迹，表达
惜别之情，为母校再做些事情……水到渠成地把听 说读写训练融入到
学生的学习生活之中。

（四）加强导学功能，引导学生利用学过的知识自主学习

学生经过近六年的学习 ，已经积累了一定的语文知识和学习方法，
本册教材希望能够通过比较系统的导学设计，引导学生综合运 用已经
学过的知识和获得的方法进行学习，使各项语文能力得到进一步提
高。
< br>本册导学系统的安排大致沿袭高年段前三册的思路。主要体现在：
一是导语提示单元学习内容；二 是精读课文的课后题，略读课文前的

连接语，注意引导学生讨论、交流和独立思考；三是 每组课文后的“词
语盘点”便于学生自查自测；四是“回顾·拓展”中的“交流平台”
为学生讨 论问题、交流认识提供了平台。

“交流平台”这个栏目，一般地说，引导学生在一组教材 的学习
之后，交流收获、体会，以渐渐悟到读写的一些基本方法，养成反思
的学习习惯。教师可 以以此为基础，依据教学实际灵活掌握，交流、
总结的内容可以不受其限制。本册第五组的“交流平台” 除了安排了
一个与本组主题有关的话题以外，还设置了一个整体回顾六年以来学
习收获的内容， 让学生小结、交流学到的语文知识和获得的语文能力，
等等。

（五）“综合性学习”：提高学生的语文综合运用能力

本册教材的第六组是一个 单独的综合性学习单元──“难忘小学
生活”。这次综合性学习，首先在导语中提出学习任务──围绕主 题
开展综合性学习活动，向母校、师友告别。而后分成两大板块──“成
长足迹”和“依依惜别 ”，按两个阶段开展综合性学习。教材在这两
大板块中，分别提出活动建议，提供若干阅读材料。第一个 板块引导
学生回忆小学生活，用各种语文形式记录小学生活；第二个板块引导
学生为母校做点事 ，写倡议书、建议书，互留赠言，并策划一台毕业
联欢会。综合性学习的编写，把听说读写能力的培养贯 穿在整个学习

活动中。除了学习专题和阅读材料要予以落实以外，学习的具体内容、方式、方法，学习成果的呈现方式等，学生有相当大的自主权。其目
的是为了培养学生的合作精神， 培养策划、组织、协调和实施的能力，
特别是语文综合运用能力。

三、教学中需要注意的问题

（一）准确把握教学目标

教 学中既要注意总目标和阶段目标，又要注意阶段目标之间的衔
接与过渡，使课程标准规定的教学目标得到 全面、准确的落实。

首先要从整体上把握语文学习的总目标和小学高年级语文学习的阶段性目标，关注学生经过小学阶段最后两年的学习，能否达到课程
标准对学生语文能力的要求。在 此基础上明确六年级下学期在第三学
段中的地位和作用，教材教到什么程度，学生掌握到什么程度，都要
做到心中有数。其次，教学每一个专题时，要明确本专题的学习内容、
学习重点和学习目标，无 论教学进行到哪一部分都要与单元学习重点
联系起来，做到“瞻前顾后”──前面学过的适时总结、复习 、应用，
后面要用到的适时做好铺垫。

（二）识字、写字教学

本册教材没有安排识字，要求会写80个字，安排在精读课文中，
随课堂教学完成。教学中，老师可以就难写的字、易混淆的字形作重
点指导。课内要留有一定的写字时间 ，指导学生注意笔顺，安排好字
的各个部件及间架结构，把字写端正。在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。对于要写的生字、
精读课文中出现的新词，要注 意引导学生随时抄写，及时检测。也可
以就“词语盘点”中的词语，进行复习巩固。
对于书写练习，除阅读课上指导写字外，主要凭借本册配套的钢
笔字和毛笔字写字教材，进行指导和 书写训练，及时纠正学生在书写
过程中出现的问题，同时培养学生的书写兴趣和书法爱好。

对于学生在课内外阅读中遇到的不认识的字、不懂的词语，鼓励
学生勤查字词典，养成使用工具 书的习惯，在此过程中不断提高独立
识字和理解词语的能力。

（三）阅读教学

随着年级的升高，识字量和阅读量的不断增加，学生的阅读理解
能力也不断提高， 而且渐渐具备了在读中分析、概括、归纳的能力。
阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法，作为小 学阶段的最后

一册，还要注意引导学生综合运用已有的知识和方法，自主学习和探
究。

1．精读课文的教学

（1）指导朗读、默读。

朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思
想感情、培养语感的基本途径。 本册教学仍要重视朗读训练。

本册的朗读要求，一般在课后练习第一题提出。教师可以根 据要
求，让学生在自主的读书中学习、思考，在读中理解内容，体悟感情，
增强语感。教师要注 意调动学生的情感积累和知识积累，在如何教学
生有感情地朗读上下工夫。

本册 的默读要求，重点是加快默读速度和边读边思考的训练。默
读比朗读的速度快，更利于训练思维，要培养 学生一边默读，一边思
考的习惯。默读后要有自己的感受，并对课文中不理解的地方提出疑
问， 教师可以组织相应的讨论交流活动。默读能力的提高要有个训练
的过程，教学中要给学生充分的读书时间 ，循序渐进地提高默读要求，
把训练落在实处，不能急于求成或流于形式。为了提高学生的默读速

度，教师还可以选择课外的文章，进行针对性的训练，检测学生的阅
读速度和阅读质量 。

（2）把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法。

理解课 文内容、体会思想感情是阅读教学的重要方面。教学本册
教材，要根据课文的内容及文体特点，利用导语 、课后题等，引导学
生把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。还可以结合其他
方法， 如：抓住重点句段来理解课文内容；在阅读中联系生活实际深
入思考，对阅读的内容加以分析和归纳，进 一步理清课文的脉络；让
学生联系自己的生活经验，入情入境地读课文，把自己的情感投入到
课 文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文
表达的思想感情。教学中，要强调学生 的自主学习意识，让学生亲历
阅读过程，得出结论，并处理好尊重学生的独特体验和正确导向的关
系。教师要注意引导、点拨，还要注意引导学生展开交流、讨论。

阅读教学要注意提示 阅读思路，教给学生阅读方法，并领会文章
基本的表达方法。本册教材每个专题都安排了读写方法方面的 内容，
需要重点学习的有三个：一个是“阅读要有自己的见解”，安排在第
一组。教师要引导学 生边读边思考，结合“交流平台”中的提示，体
会如何在阅读中加深对课文的理解，获得自己的见解和感 受。第二个
是“文章的详写和略写”，安排在第二组。教学时，应当引导学生找

到相关的段落，体会详写和略写的好处，还可以适当想一想如何迁移
运用到自己的习作中，然后在单元末 的“交流平台”中进行总结回顾。
还有一个是“文章的叙述顺序”，安排在第三组。教学中同样要注意< br>引导学生从感性到理性地学习、总结。

（3）抓住重点句段，引导学生加深理解。

教学精读课文，还要注意抓关键词句。本册相关练习主要安排在
课后第二题或第三 题，以不同的形式启发学生思考，有的指向深入理
解课文内容，有的指向体会表达效果。

如，第一组的课文《匆匆》课后第二题：

找出含义深刻的或自己特别喜欢的句子 ，如，“像针尖上一滴水
滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”
联 系生活实际，和同学说说自己的理解和感受。

又如，第五组的课文《真理诞生于一百个问号之后》课后第三题：

读句子，回答括号里的问题。

“最后把‘？’拉直变成‘！’， 找到了真理。”（联系全文想
一想，这里的“？”“！”各指的是什么？作者这样表述有什么好处？）

需要指出的是，对课文中重点句段的理解和把握，课后题往往仅
是举个例子，主动 权应更多地掌握在教师和学生手中。教师要创造性
地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生 主动学习、积
极思考。可以提示学生用圈点、勾画、批注等方法，读、思、议课文
中需重点体会 的部分，还要鼓励学生质疑问难。

（4）积累语言，鼓励运用。

关于语言积累，本册教材课后练习采用了灵活安排和指定任务相
结合的方式。有的要求比较宽泛，如，“ 背诵课文，并把喜欢的部分
抄下来”“抄写你认为需要积累的词语”，给学生较大的自主权；有
的要求比较明确，如，“找出课文中描写小孩子过春节的部分读一读”，
加强学习的指导性。

积累的目的在于运用。引导学生积累语言，最好能与运用结合起
来。教师可以根据本班学生的实 际，教学生归类整理语言材料，高效、
有序地做读书笔记。可以根据某方面的共同特征，把词句归归类， 在
课文里学过的词句旁边补充类似词句。可以把课文中的好词好句分成
“写人”“叙事”“绘景 ”“状物”等几大类，再分别抄写下来；可

以归类整理本单元或前几个单元学过的词语， 如，“专心致志”“锲
而不舍”“满不在乎”“游手好闲”可以归为一类，“落荒而逃”“鱼
贯 而入”“蜂拥而至”可以归为一类；还可以补充以前课内外学习中
积累的词语，这样归类整理语言材料， 可以帮助学生采撷同类内容，
丰富语言系统，有助于提取运用。另外，还要注意帮学生在阅读和习
作之间搭桥。课文中的某个词语用得好，某些语句写得好，可以随机
设计相关练习，如，用词语写几句 话，交流课文中的语句好在哪里，
还可以用在什么样的语言环境中；还可以让学生在习作时，尝试借用< br>相关语句或学习其写法。

以上几个方面，体现了精读课文的教学重点。这是从整册 教材来
讲的。具体到每一篇课文，要根据课文特点各有侧重。教师可参照教
材的安排，从学生的 实际出发，设计和安排教学过程，使精读课文的
教学既把握住重点，又教出特色。

2．略读课文的教学

略读课文的教学，不同于精读课文。一是内容上，理解要求 要低
于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助
学生大体理解内容即可 ，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师
要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法 ，自己把
课文读懂。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提

示 ，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问
题，可以是内容的，也可以是写法的， 引导学生讨论、交流。在具体
的词句学习上，可不必多作要求。

本册中有两篇形 式独特的略读课文，是安排在“外国名篇名著”
中的两部外国长篇作品《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚 历险记》。
教师在教学这两课的时候，不要将梗概或精彩片段当作精读课文来
教，可以让学生自 读连接语，明确学习要求，教学的重点要放在“浏
览”上，通过两个精彩片段的阅读，教给学生浏览的方 法，使学生学
会在阅读长篇作品时，通过浏览抓住精髓，边摘录精彩句段，边写写
心得体会。通 过这两课的教学，还要让学生感受到阅读经典作品的乐
趣，激发学生阅读整本书的兴趣。

（四）口语交际教学

注意激发兴趣，引导互动交流。本册教材注意从学生生活实 际中
提炼口语交际话题，有的专题中口语交际提供了多个角度，注意拓宽
话题范围。教师要结合 本地区、本校、本班学生的生活实际，选择交
流主题和话题范围，使学生的交际能够与生活经验相结合， 有话可讲。
还要根据每次口语交际的内容，设计不同的教学方案，为学生兴致勃
勃地参与交际、 展开互动交流创造条件。有的需要创设情境，如，谈

自己的理想；有的需要引导回忆，如 ，说说自己难忘的“第一次”；
有的最好能提前布置，如，谈自己了解到的民风民俗。
< br>交际目标要明确。教材安排的交际话题类型不一，每堂口语交际
课的交际目标也应各有侧重。要注 意从倾听、表达、应对等各个方面
考虑，提取需要重点训练的方面，教学时做到心中有数，适时给予点< br>拨、指导。对于辩论、演讲等需要专业技能的口语交际话题，要根据
教材安排给予一定指导，但不 能拔高要求。有些口语交际与习作合在
一起，要注意处理好口语交际和习作指导、讲评的关系。总之，在 口
语交际课上，要科学安排教学内容，有针对性地给予指导，以不断提
高学生的口语交际能力， 培养良好的语言习惯。

（五）习作教学

本册教材的习作安排有两 种形式，一是“口语交际·习作”中安
排了5次习作，二是结合课文的学习，安排了6次小练笔。

对教材中安排的习作内容，教学中既要注意体现要求，又要注意
活用教材。前面说 过，本册教材每一组习作，都根据习作内容，相应
地提出了要求。教师在习作前的指导和习作后的讲评中 ，注意渗透习
作要求，落实教学目标。同时，还要结合学生实际，灵活选择教学内
容，安排教学 过程。如，第四组，口语交际和习作合在了一起，教材

提供了两个角度，可以先写后说， 也可以先说后写。对此，可以有两
种处理方法，一种是师生共同商量，选定一个话题进行口语交际和习< br>作；一种是自由组合，分别就共同感兴趣的话题进行口语交际和习作，
然后再全班汇报、评议。

修改能力是习作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的
作文习惯。教材没 有在每一组中对习作修改给予提示，并不意味着某
次习作可以忽视修改。讲评中要重视修改，帮助学生养 成认真修改习
作的习惯。

学生习作时无话可说，常常是因为平时素材积累不够。 教师要有
意识地结合课文的学习，引导学生观察生活、积累素材，乐于把所见、
所闻、所思、所 想记下来。本册明确安排的“小练笔”在第五组的《真
理诞生于一百个问号之后》，要求学生仿照课文的 写法写一段话，用
具体事实说明一个观点。本册还多次在课文之后安排学生动笔的练
习，如，《 匆匆》课后第三题：作者是怎样具体描述日子去来的匆匆
的？仿照课文中的写法，再写几句；再如，《北 京的春节》课后第四
题，布置学生简单写写自己是怎么过春节的；又如，《跨越百年的美
丽》课 后第四题，让学生结合课文和阅读链接，简单写一写自己的感
悟。这样的安排，不仅可以使学生及时把在 阅读中学到的表达方法自
然迁移到习作中，更能使动笔成为学习的一种常态，成为学生的一个
习 惯。当然，教师在教学时不必完全拘泥于教材上的练笔安排，可以

根据课文的内容及教学 时间，随时安排学生进行练笔，但切忌拔高要
求。此外，教师还可以鼓励学生在生活中经常练笔，写日记 或写读书
笔记，这是提高习作能力的好办法。

（六）综合性学习的教学

第六组的综合性学习，教学的基本原则和方法与前几册教材相同。
关于本组教材， 请注意以下两点。

把握阅读材料的学习要求。阅读材料后都有提示语，提示阅读要
求、方法或提供相关信息。如“我们班的同学都很有特点，我要把他
们写下来”，引导学生学习文章的 写作方法，在写人的时候要突出人
物的特点；“让我们也试着用演讲的方式，和母校告别吧”，提示学< br>生注意写演讲稿的方式，并试着作一次演讲。教学中要落实要求，有
计划地开展活动，用各种语文 形式来回忆小学生活，与母校告别。两
个部分的阅读材料只是给学生一些例子，从活动的角度方面给学生 一
些引导，教师可以放手让学生自己去阅读。

本单元有一些活动必须在课外完成 ，例如，制作成长记录袋、班
级纪念册，策划毕业联欢会。教师要安排好时间，课堂上主要是布置
学习内容、交流活动情况、展示活动成果，课外则要根据活动计划，

一步一步地开展学 习活动。最后的联欢会，先布置学生去策划、准备，
汇报演出则要等到离校之前再进行。

（七）“古诗词背诵”的使用

本册教材在最后一组──“综合性学习”后面，安 排了10首古诗
词背诵，包括7首古诗和3首词。

本册是全套教材的最后一册， 前面十一册教材中，学生已经学习
了一定数量的古诗词，掌握了一些了解古诗词大意的基本方法。这组< br>中安排的古诗词，是为了体现教材的弹性和适应性而设计的，提供给
那些学有余力的学生，在课余 利用自己在小学阶段掌握的语文能力来
独立学习。因此，这10首古诗词，不要求教师像以前教学古诗那 样，
占用教学时间来详细讲解。教师可以提示学生，在自学时，要利用每
首诗词下面的注释大体 了解意思，不懂的地方可以请教老师、家长或
同学，重点放在读读背背上。

（八）“综合复习”的使用

本册教材最后安排了“综合复习”，这既是为了给老 师提供一些
复习的材料，更是为了向老师提示一种复习思路和复习方法。

小学语文教学的主要任务是提高学生的听说读写能力。语文的复
习也应注重综合的听说读写能力 ，而不是做那些脱离听说读写实际的
单项的题目。“综合复习”提示的复习思路和复习方法是：选择贴近
学生阅读能力的材料，并凭借阅读材料设计能锻炼和检测学生听说读
写能力的题目，使学生在独 立阅读和独立完成题目的过程中，听说读
写的能力得到巩固和提高。

“综合复习 ”中选用的9篇阅读材料，内容各异，形式多样，旨
在检查学生阅读各类文章的能力。凭借这9篇文章设 计的题目，涉及
到小学毕业生所应达到的语文能力的方方面面，主要有：能朗读、默
读程度适合 的文章；能借助字词典或联系上下文认字、理解词语；能
理解文中含义深刻的语句；能把握文章的主要内 容、理清叙述的顺序；
能联系实际谈谈阅读的体会感受等。还结合阅读安排了仿写、缩写、
写由 阅读想到的人和事、写读后的感想等多种练笔。除了利用阅读材
料进行复习，还安排了“给外地亲友写封 信”，这是通过实实在在的
通信活动，复习写信这一最常用的应用文。希望教师从本班学生实际
出发，切实用好这些综合复习材料。如果有条件，还可参照这样的思
路和方法，作适当补充。

既然是复习，就应充分体现学生的自学自练、自测自评，教师的
任务是提出要求和酌情检查。具 体使用办法可参考后面的“‘综合复
习’使用说明及练习提示”。

第一组 < br>生活中平凡的故事常常给我们很多启迪，阅读它们，感悟它们，
能让我们在人生道路上足迹更踏实 ，步伐更稳健。本组教材就是围绕
“人生感悟”这一专题编写的。

本单元选编的 5篇课文，从不同角度阐明了人生的哲理。《文言
文两则》通过学弈和两小儿辩日的故事，表达了学习应 该专心致志和
看待事物可以有不同角度的道理。现代散文大家朱自清的《匆匆》表
达了作者对时 光飞逝的无奈和惋惜，渗透着珍惜时间的意识。林清玄
的散文《桃花心木》通过作者与种树人的交谈，借 物喻人，说明人的
成长应经受生活的考验，学会独立自主。赵丽宏的散文《顶碗少年》，
描写了 一场惊心动魄的杂技表演，蕴含着“失败乃成功之母”的哲理。
丰子恺先生的散文《手指》更是以风趣幽 默的语言，描写了五根手指
的姿态和“性格”，各有长短，阐明“团结有力量”的道理。

编排这组课文的目的，一是引导学生读书和搜集资料，读懂课文
内容，从中感悟到人生的哲理， 获得人生的启示；二是引导学生学习
抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，并不断积累语
言，增强语感；三是引导学生在把握课文主要内容的基础上，体会作
者表达感悟的不同方法，并 试着在习作中运用。

本组导语点出了“人生感悟”的专题。由于学生对人 生的哲理缺
乏实际的生活体验，教学本组教材时，既要引导学生准确把握课文的
主要内容和作者 的感悟，还要引导学生联系生活实际，联系自己的所
见所闻，领悟文中蕴涵的道理，获得人生的启发，为 在“口语交际·习
作”和“回顾·拓展”中的学习、交流做好准备。教师在教学时要注
意单元各 部分的内在联系，使本组课文的教学形成一个有机的整体。

教学本组教材可用13～15 课时。其中精读课文6～7课时，略读
课文2～3课时，口语交际1课时，习作3课时，“回顾·拓展” 1～
2课时。
回顾·拓展一
交流平台

本次“交流平台”主 要任务是：阅读文章要学会独立思考，形成
自己的见解；在习作中运用表达感受的方法。这两个方面的内 容都是
本单元教学的重点。

通过本单元5篇课文的学习，回顾、总结、梳理读写 知识和学生
的体会感悟。教学时，先引导学生回忆学习本组课文后有哪些收获，
围绕单元导读提 出的“要抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴
涵的道理；在把握主要内容的基础上，体会作者表达 感悟的不同方法”
这两个方面，以课文为例谈自己的收获，然后交流阅读文章形成自己

< br>见解的方法──联系上下文或结合生活实际，进行“由表及里，由此
及彼”的独立思考，形成自己 的见解。如，可以抓住具体的语言描写、
重点词句进行深入思考：作者为什么这样写，其思路是什么，自 己有
什么看法，这样来形成自己的观点和见解。最后引导学生交流自己的
体会和感受是怎样获得 的，是如何加深的。还可以交流本组课文在表
达作者感悟方面有什么特点，在习作中怎样运用恰当的方法 表达自己
的感悟。

在此过程中，教师要进行必要的指导，帮助学生进行归纳和总 结、
理解和运用。特别是当学生发表偏颇的认识时，要给以积极引导，帮
助学生形成正确的认识 。

日积月累

本次“日积月累”安排了5句具有人生哲理的格言。 目的是让学
生积累人生格言警句，以鞭策激励自己。教学时，可先读一读这些句
子，把字音读准 确，句子读流利；再说说每句话的大概意思，了解每
句话蕴含的道理。还可以组织学生说说自己搜集的相 关的格言警句，
并谈谈自己从中受到的启示。这些警句的大概意思和说明的道理分别
是：

1．人非生而知之者，孰能无惑？──人不是生下来就懂得道理的，
谁能没有疑惑？说明了人人都有自己不懂的地方。

2．一鼓作气，再而衰，三而竭。─ ─擂一通鼓，勇气振作起来了；
擂两通鼓，勇气就衰弱了；擂三通鼓，勇气就完结了。现用来比喻趁劲头大的时候一下子把事情做完。说明做事情应一气呵成的道理。

3．甘瓜苦蒂，天 下物无全美。──再甘甜的瓜，瓜蒂都是苦的，
天下的事物没有十全十美的。说明任何事物没有十全十美 的道理。

4．种树者必培其根，种德者必养其心。──种树必须培育它的根，
教 人以德行则必须教养他的思想。说明了浇树浇根，育人育心的道理。

5．操千曲而后晓声 ，观千剑而后识器。──练习了千支曲子后才
能知晓音乐的美妙，观看了千柄剑后才能识别兵器的好坏。 说明了多
实践才能出真知的道理。

成语故事

“邯郸学步 ”这个成语讲的是战国时候，燕国的一个青年人到邯
郸学当地人走路，结果学了几个月，不但没有学会邯 郸的走法，还把

自己原来的走法也忘了。原来是形容不要盲目学步，现在用来比喻一味模仿别人，不仅学不到本事，反而把原来的本事也丢掉了。

教学时，应以学生独立 阅读感悟为主。先由学生自读这个成语故
事，读懂主要内容，理解其寓意。再联系现实生活实际，谈谈这 个成
语故事对我们的启发。还可以引导学生课外阅读相关的成语故事，如
“东施效颦”，进行语 言积累，提升学生的语文素养。
口语交际·习作一
口语交际

本次 口语交际的话题是“难忘的‘第一次’”。让学生讲讲生活
中许许多多的“第一次”。如，第一次动手做 饭，第一次走夜路，第
一次养小动物，第一次去野营，第一次登台表演，第一次获奖，第一
次坐 火车，第一次去外地旅游……进行这一话题的口语训练，一是让
学生从令人难忘的第一次的事情中受到启 示，感悟人生道理，二是提
高学生的口语表达能力。

首先，教师可以引导学生回 顾自己的成长历程，想想自己所经历
的印象深刻的“第一次”，从中筛选出难以忘怀、对自己有启示的事
情。进行口语交际时，可以先采用小组交流的形式，让每个学生都有
机会交流，在交流的过程中 ，学生还可以相互询问不清楚、不明白的
地方，并说说自己得到的启示和感悟到的人生道理。

然后，教师组织全班交流，可采用竞赛、评选的方式进行。各小
组 推选出代表，说说自己的“第一次”，说完以后“答记者问”。在
整个交际过程中，体现在情境中交流和 双向互动。教师注意从口语表
达、交际态度以及思想感情等方面加以指导，达到本次口语交际的要
求。

习作

本次习作，安排了三个方面的内容，要求学生从中选择其中一个
内容进行习作。

第一是在口语交际的基础上，以《难忘的“第一次”》为题写一
篇习作；第二是选择你有所感触 的事物写一写；第三是看漫画《假文
盲》，写感想，题目自己定。习作可采用如下环节进行：

一、明确要求

本次习作的要求是写清楚事情的经过或事物的特点，写出从中获< br>得的启示或感悟；观察漫画，把作者的意图和自己的想法写下来，题
目自定。

二、写前准备

根据本次习作要求，可让学生自选习作内容，确定 习作对象，认
真回忆，仔细观察，做到有话可说，有内容可写。

三、写前交流

全班可围绕下列问题进行讨论：你选择了什么习作内容？你准备
从几个方面来写清 楚事情的经过或写出事物的特点？你准备采用怎
样的方法表达你所获得的启示、感悟和想法？如果写《难 忘的“第一
次”》，学生可以思考：“第一次”经历了哪些过程？可以按什么顺
序把“第一次” 的经历写清楚？运用什么表达方法写出自己获得的启
示？

四、习作指导

先引导学生归纳总结本组课文的写作特点，可以自己最喜欢的一
篇课文为例，谈谈 作者是怎样把事情的经历写清楚的，或把事物的特
点写鲜明的，运用了怎样的方法表达了自己的感悟？如 ，《桃花心木》
运用了借物喻人的写法，阐明了“不只是树，人也一样，在不确定中
生活的人， 能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”

的人生哲理；《顶碗少年》运用 了首尾照应的写法，作者通过难忘顶
碗少年，难忘顶碗少年的演出，突出了他从这场演出中受到的启示。

习作指导后，学生可以现场练写。

五、互相评改
< br>写完以后，同学之间互相评改，通过评改，让所写事情的经过更
清楚，特点更突出，获得的启示更 深刻。评改时，可先分小组相互评
改，教师巡回相机指导，重点引导“写清楚事情的经历”“写出事物< br>的特点”“运用恰当的方法表达自己的感悟”等方面。然后各小组推
选优秀的习作在全班展示，相 互学习，共享习作的喜悦。
5* 手指
一、教材解读

1．课文解说。

这是丰子恺先生写的一篇散文。文章开门见山指出每个人都有十
根手指，一只手上的五根手指各有所长，各有所短。接着就以风趣幽
默的语言具体描写五根手指 的不同的姿态和性格。最后阐明了一个道
理，“五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用 ，根
根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了”。

文章语言风趣 幽默，结构清晰严谨，主题鲜明突出。全文紧紧围
绕五根手指不同的姿态和性格进行描写，运用多种表达 方法，刻画出
了姿态栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。

本文是一篇略读课文 ，选编这篇课文的目的是：在了解课文主要
内容的基础上，认识五根手指的不同特点，体会手指带给我们 的启示，
了解作者采用的表达方法。

教学这篇课文，重点理解五根手指有什么特 点，作者运用什么表
达方法表现这些特点的。难点是领悟其中的道理。

2．词句解析。

（1）对句子的理解。

①拿笔的时候， 全靠他推动笔杆；遇到危险的事，都要由他去试
探或冒险；秽物、毒物、烈物，他接触的机会最多；刀伤 、烫伤、轧
伤、咬伤，他消受的机会最多。

这句话是对食指的描写，运用了排比 的句式，写出了食指的作用
及他勤奋卖力、敢于探险、不怕牺牲的性格特征。

②他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优。

中指所处的独特 位置，受到无名指和食指的保护，所以才有“曲
线优美”的姿态，“养尊处优”的性格。这里运用了拟人 的手法，寥
寥几笔，勾勒出了中指美的姿态和高傲的特点。

③舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗？这两根手指正是这朵兰花
中最优美的两瓣。

作者运用设问的句式，强调了舞蹈演员的手指常作兰花状，这兰
花状的姿态是优美的，而无名指 和小指则是最优美的。

④手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，< br>成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑
之分了。
这句以手指的全体比喻人的全体，阐明“团结就是力量”的人生
道理，是文章表达的主旨。可结合生 活实际引导学生体会这句话蕴含
的道理。

（2）对词语的理解。

堂皇：形容气势宏大。文中形容中指的相貌很有气势。
附庸：泛指依附于其他事物而存在的事物。文中是指无名指和小
指遇到工作时就只能依附于其他几根 手指。

养尊处优：指生活在优裕的环境中。文中形容中指处在众手指簇
拥呵护下的优裕环境。



二、教学目标

1．读读记记“堂皇、附庸、养尊处优”等词语。

2．概括课文主要内容，了解五根手指的不同特点，了解作者描写
手指的方法。

3．领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。

三、教学建议

1．这是本组课文的最后一篇课文，教学时要注意 小结。教学本文
前，可以先组织学生交流：通过学习本组的几篇课文，你了解了哪些
作家，哪些 作品给你留下了深刻的印象，你从中感悟到哪些人生的哲
理，受到什么样的启示。在讨论交流的基础上转 入本文的阅读。

本文的教学可按照“初读课文、了解大意—细读课文、感悟写法
—品读课文、迁移运用”的步骤进行。五根手指的特点，学生容易把
握，讨论的重点可放在表达方法的体 会上，还可实践运用，进行小练
笔。最后，小结本组课文的学习情况。

2．体会 作家写出了五根手指的什么特点，用了什么表达方法，是
本文教学的重点和难点。教学时要注意以下几点 ：一是要抓住文章第
一自然段和最后一自然段进行整体理解。了解课文主要写五根手指各
自不同 的姿态和性格，各有所长，各有所短；领会作者的写作意图，
“手指的全体，同人群的全体一样，五根手 指如果能团结一致，成为
一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分
了 。”二是要抓住最能反映五根手指特点的句段，进行重点体会。如，
描写“大拇指在五指中，形状实在算 不上美”一段话，先指导学生理
解大拇指的形状（姿态）特点──不美。具体表现为：身体矮而胖、头大而肥，构造简单。从体形、头形、构造三方面进行描写，大拇指

鲜明的形象跃然 纸上。然后用关联词“但”一转，写他在五指中，却
是最能吃苦的。具体描写了拉胡琴、水喷出来、血要 流出来时他“相
帮扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用劲扳住”的表现，突出了大
拇指吃苦耐 劳、默默奉献的特点。了解了这段话的基本意思，再引导
学生体会写法，画出写大拇指形状和写“吃苦” 的句子，体会作者运
用什么表达方法进行描写，重点体会排比句式的表达作用。

还可引导学生通过比较，体会这组课文表达感悟的方法。《桃花
心木》《手指》是在文末或文中直接表达 作者的感悟，以直接表白的
方法，给人以启示。《匆匆》《顶碗少年》是将说明的道理蕴含在文
章之中，使人从中受到启迪。

3．重点指导学生读准“秽”的字音，学生容易错读为“岁 ”。“窈
窕”二字可让学生在理解词义的基础上进行识记。文中有许多很风趣
的词句，引导学生 积累。可以结合《白鹅》一课，体会作家风趣幽默
的语言风格。



四、相关链接

1．丰子恺 （1898—1975）原名丰润、 丰仁，浙江崇德县石门湾
（今桐乡县石门镇）人。1914年入杭州浙江省第一师范学校，从李
叔同学习音乐和绘画。1919年师范学校毕业后，与同学数人在上海
创办上海专科师范学校，并任图画 教师。1921年东渡日本学习绘画
和音乐，与朱自清、朱光潜等人结为好友。

1924年在上海创办立达中学。1925年创办立达学会，参加者有茅
盾、陈望道、叶圣陶、郑振铎、 胡愈之等人。1929年被开明书店聘
为编辑。1931年，他的第一本散文集《缘缘堂随笔》由开明书 店出
版。

七七事变后，率全家逃难。解放后曾任中国美术家协会主席、上
海中国画院院长、上海对外文化协会副会长等职。主要作品有散文集
《缘缘堂随笔》《缘缘堂再笔》《 子恺近代散文集》等十余种，画集
《子恺漫画》《绘画鲁迅小说》等多种，另有学术论著和翻译作品多< br>部，对我国的艺术教育作出了巨大贡献。

丰子恺最负盛名的是他的散文作品。他的 散文注意用语言状物绘
形，表现视觉色彩。他写散文，总是选取自己熟悉的生活题材，以自
己的 感受，用最质朴的文字坦率地表达出来，在朴素到接近白描的文
字中，倾注了一股真挚而又深沉的情感， 很容易打动读者的心灵而引
起共鸣。

2．丰子恺散文一篇

杨 柳

因为我的画中多杨柳，就有人说我喜欢杨柳；因为有人说我 喜欢
杨柳，我似觉自己真与杨柳有缘。但我也曾问心，为什么喜欢杨柳？
到底与杨柳树有什么深 缘？其答案了不可得。

原来这完全是偶然的：昔年我住在白马湖上，看见人们在湖边种< br>柳，我向他们讨了一小株，种在寓屋的墙角里。因此给这屋取名为“小
杨柳屋”，因此常取见惯的 杨柳为画材，因此就有人说我喜欢杨柳，
因此我自己似觉与杨柳有缘。假如当时人们在湖边种荆棘，也许 我会
给屋取名为“小荆棘屋”，而专画荆棘，成为与荆棘有缘，亦未可知。
天下事往往如此。

但假如我存心要和杨柳结缘，就不说上面的话，而可以附会种种
的理由上去。或者 说我爱它的鹅黄嫩绿，或者说我爱它的如醉如舞，
或者说我爱它像小蛮的腰，或者说我爱它是陶渊明的宅 边所种，或者
还可引援“客舍青青”的诗，“树犹如此”的话，以及“王恭之貌”
“张绪之神” 等种种古典来，作为自己爱柳的理由。即使要找三百个
冠冕堂皇、高雅深刻的理由，也是很容易的。天下 事又往往如此。

也许我曾经对人说过“我爱杨柳”的话。但这话也是随缘 的。仿
佛我偶然买一双黑袜穿在脚上，逢人问我“为什么穿黑袜”时，就对
他说“我喜欢穿黑袜 ”一样。实际，我向来对于花木无所爱好；即有
之，亦无所执着。这是因为我生长穷乡，只见桑麻、禾黍 、烟片、棉
花、小麦、大豆，不曾亲近过万花如绣的园林。只在几本旧书里看见
过“紫薇”“红 杏”“芍药”“牡丹”等美丽的名称，但难得亲近这
等名称的所有者。并非完全没有见过，只因见时它们 往往使我失望，
不相信这便是曾对紫薇郎的紫薇花，曾使尚书出名的红杏，曾傍美人
醉卧的芍药 ，或者象征富贵的牡丹。我觉得它们也只是植物中的几种，
不过少见而名贵些，实在也没有什么特别可爱 的地方，似乎不配在诗
词中那样地受人称赞，更不配在花木中占据那样高尚的地位。因此我
似觉 诗词中所赞叹的名花是另外一种，不是我现在所看见的这种植
物。我也曾偶游富丽的花园，但终于不曾见 过十足地配称“万花如绣”
的景象。

假如我现在要赞美一种植物，我仍是要赞美 杨柳。但这与前缘无
关，只是我这几天的所感，一时兴到，随便谈谈，也不会像信仰宗教
或崇拜 主义地毕生皈依它。为的是昨日天气佳，埋头写作到傍晚，不
免走到西湖边的长椅子里去坐了一会。看见 湖岸的杨柳树上，好像挂
着几万串嫩绿的珠子，在温暖的春风中飘来飘去，飘出许多弯度微微
的 Ｓ线来，觉得这一种植物实在美丽可爱，非赞它一下不可。

听人说，这种 植物是最贱的。剪一根枝条来插在地上，它也会活
起来，后来变成一株大杨柳树。它不需要高贵的肥料或 工深的壅培，
只要有阳光、泥土和水，便会生活，而且生得非常强健而美丽。牡丹
花要吃猪肚肠 ，葡萄藤要吃肉汤，许多花木要吃豆饼；但杨柳树不要
吃人家的东西，因此人们说它是“贱”的。大概“ 贵”是要吃的意思。
越要吃得多，越要吃得好，就是越“贵”。吃得很多很好而没有用处，
只供 观赏的，似乎更贵。例如牡丹比葡萄贵，是为了牡丹吃了猪肚肠
只供观赏，而葡萄吃了肉汤有结果的原故 。杨柳不要吃人的东西，且
有木材供人用，因此被人看作“贱”的。

我赞杨柳美 丽，但其美与牡丹不同，与别的一切花木都不同。杨
柳的主要的美点，是其下垂。花木大都是向上发展的 ，红杏能长到“出
墙”，古木能长到“参天”。向上原是好的，但我往往看见枝叶花果
蒸蒸日上 ，似乎忘记了下面的根，觉得其样子可恶；你们是靠它养活
的，怎么只管高踞在上面，绝不理睬它呢？你 们的生命建设在它上面，
怎么只管贪图自己的光荣，而绝不回顾处在泥土中的根本呢？花木大
都 如此。

甚至下面的根已经被斫，而上面的花叶还是欣欣向荣，在那里作
最后一刻 的威福，真是可恶而又可怜！杨柳没有这般可恶可怜的样子：
它不是不会向上生长。它长得很快，而且很 高；但是越长得高，越垂

得低。千万条陌头细柳，条条不忘记根本，常常俯首顾着下面， 时时
借了春风之力，向处在泥土中的根本拜舞，或者和它亲吻。好像一群
活泼的孩子环绕着他们 的慈母而游戏，但时时依傍到慈母的身边去，
或者扑进慈母的怀里去，使人看了觉得非常可爱。杨柳树也 有高出墙
头的，但我不嫌它高，为了它高而能下，为了它高而不忘本。

自古以来 ，诗文常以杨柳为春的一种主要题材。写春景曰“万树
垂杨”，写春色曰“陌头杨柳”，或竟称春天为“ 柳条春”。我以为
这并非仅为杨柳当春抽条的原故，实因其树有一种特殊的姿态，与和
平美丽的 春光十分调和的原故。这种姿态的特点，便是“下垂”。不
然，当春发芽的树木不知凡几，何以专让柳条 作春的主人呢？只为别
的树木都凭仗了东君的势力而拼命向上，一味好高，忘记了自己的根
本， 其贪婪之相不合于春的精神。最能象征春的神意的，只有垂杨。
这是我昨天看了西湖边上的杨柳而一时兴 起的感想。但我所赞美的不
仅是西湖上的杨柳。在这几天的春光之下，乡村处处的杨柳都有这般
可赞美的姿态。西湖似乎太高贵了，反而不适于栽植这种“贱”的垂
杨呢。
4* 顶碗少年
一、教材解读

1．课文简说。

文章描写了一场扣人心弦的杂技表演。演杂技的顶碗少年第一次
表演失败了，但他不失风度地向观众鞠 了一躬，一切重新开始；第二
次，碗又掉下来了，少年又镇定下来，手捧着新碗，又深深向观众鞠
了一躬；第三次，终于把碗稳住了，全场响起了暴风雨般的掌声。多
少年后，作者每每想起，总会产生 一阵微微的激动……

文章描写了顶碗少年三次表演的过程，紧紧围绕表演的“惊心动魄”展开。（1）抓住少年表演时的动作、神情进行描写，表现顶碗
表演动作的高难度；（2）具体 描写了观众观看表演时的反应，突出
表演的扣人心弦；（3）采用了拟人的手法对“碗”进行描写，不仅
体现了表演的难度之大，还烘托了表演的紧张气氛。作者主要抓住“少
年、观众、碗”具体描写 ，突出表现了杂技表演的紧张程度。

这是一篇略读课文。选编这篇课文的意图，一是弄清 故事的梗概，
了解课文的表达顺序；二是感悟“失败乃成功之母”的人生哲理，培
养学生面对挫 折应有的信心和勇气；三是能结合生活实际谈自己的体
会和感悟。

教学本文的重 点是把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对失败，
坚持一次次表演，最后获得成功的。难点是领悟作者 看表演时受到的
启示。

2．词句解析。

（1）对句子的理解。

①在轻松幽雅的乐曲声里，只见他头上顶着高高的一摞金 边红花
白瓷碗，柔软而又自然地舒展着肢体，做出各种各样令人惊羡的动作，
忽而卧倒，忽而跃 起……碗，在他的头顶上摇摇晃晃，却总是不掉下
来。

这句话是对顶碗少年表演 的具体描写，在柔美的乐曲声烘托下，
少年表演的柔美动作──“柔软而又自然地舒展着肢体”，与乐曲 融
为一体，体现了东方杂技的优美，给人以美的享受。“忽而卧倒，忽
而跃起……”写出了表演 动作的变化，柔中有刚，省略号蕴含着表演
动作的变化无穷。对碗的描写衬托出了少年的表演技艺高超， 同时也
可以看出表演的难度很大。

②顶碗的少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬。

这是对顶碗少年第一 次表演失败时的表情、动作的描写，表现出
对观众的歉意和内疚，从“微笑”“不失风度”可以看出他对 表演有
足够的信心和勇气。

③台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措
了。

第二次失败，使少年信心顿失，勇气锐减。“呆呆地站着”“脸
上全是汗珠”“不知所措”这些 描写将少年此时的沮丧、尴尬刻画得
入木三分，跃然纸上。

④少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众鞠了一躬。

经历了两次失败，少 年没有被吓倒。“镇静”表现出少年经受起
了失败的考验，又重新开始第三次表演。

⑤这真是一场惊心动魄的拼搏！

这是作者看了表演发出的感叹，也是文章的题眼 所在。表达了作
者对顶碗少年不畏艰难、不怕挫折、承受压力、敢于拼搏的赞叹。

⑥在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起这位顶碗少年，想
起他那一次的演出，每每想起，总会有 一阵微微的激动……

这句话与课文开头的第一句相照应，突出这次杂技表演给作者留下难以忘怀的印象。句末的省略号是作者从中受到的启示，耐人寻味。

（2）对词语的理解。

不失风度：不丧失美好的举止姿态。
惊心动魄：形容使人感受很深，震动很大。文中指顶碗少年的表
演使作者受到很大震动，留下深刻感 受。

附和：形容言语、动作追随别人。文中用来形容在少年第二次表
演失败时， 一些观众跟着别人起哄的表现。

陶醉：形容很得意沉浸在某种境界或思想活动中。文中形容观众
沉浸在优美的杂技表演之中。



二、教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文，积累语言。

2．弄清课文内容，了解课文的表达顺序，懂得“失败乃成功之母”
的人生哲理。

3．透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知作
者表达情感的方式。



三、教学建议

1．本文是略读课文，要 让学生自主独立地读书，把握课文的梗概，
了解课文的表达顺序，感悟出“失败乃成功之母”的人生哲理 。

2．引导学生阅读课文前面的连接语，明白本课的学习目标：一是
默读课文， 想想作者看了一场怎样的杂技表演；二是说说自己从文末
的省略号中读出了什么。围绕目标理解课文内容 ，感悟人生哲理。

作者看了一场怎样的杂技表演？为什么说这场表演是“惊心动魄”“难度很大”的？指导学生重点理解3—7自然段，抓住人物动作、
神态描写，体会人物的内心。如 ，描写顶碗少年前两次表演时的动作
的语句，“在轻松幽雅的乐曲声里……碗，在他的头顶上摇摇晃晃，
却总是不掉下来”“柔软而又自然地舒展着肢体”“忽而卧倒，忽而
跃起”“到最后关头了，又 是两个人叠在一起……碗，又在他头顶厉
害地摇晃起来。……碗，又掉了下来”，从这些语句我们感受到 这场

杂技表演不仅精彩优美，而且表演难度很大。再如，描写少年表演时
神态的 语句，“没有慌乱”，而且“不失风度”“呆呆地站着，脸上
全是汗珠，他有些不知所措了”，可见他在 第一次失败后，还能保持
镇定，有重新表演的信心；但在第二次失败后，他心情十分紧张，没
有 了再次表演的勇气。从对少年表演杂技的动作、神态描写，体会这
是一场“惊心动魄”“难度很大”的杂 技表演。同时，还要从对观众
的表情、言行的描写，对“碗”的具体描写，感受杂技表演的难度很
大；从对老者神态、动作的描写，体会老者对少年的宽容和鼓励，正
是这宽容和鼓励，给了少年勇气和 力量，使表演获得了成功。

从文末的省略号中读出了什么？对这个问题要引导学生联系第 一
自然段来理解，发表自己的见解。作者从顶碗少年的表演中获得了人
生的启示──那就是面对 挫折，我们要勇于拼搏，不要轻易放弃。

3．了解课文的叙述顺序。作者从对自己人生经 历的总结下笔，采
用回忆的方式描写二十多年前的故事，以杂技表演的顺序“第一次失
败──第 二次又失败──第三次成功”为线索进行描写，最后抒发内
心的感叹和激动。前后照应，首尾呼应，最后 感悟出“失败乃成功之
母”的人生哲理。

4．指导学生自主积累语言。“座无虚 席”“惊慕”“目不转睛”
“不知所措”“惊心动魄”等词语要在理解中积累，在习作中运用。

四、教学案例

一、读“连接语”，明确学习任务

今天我们学习第4课《顶碗少年》，这是我国 著名作家赵丽宏先
生的作品。请同学们认真看看课文前面的“连接语”，看看我们可以
怎样来学 习课文？

（一是默读课文，想想作者看了一场怎样的杂技表演？二是说说
自己从 文末的省略号中读出了什么？）

二、默读思考，作者看了一场怎样的杂技表演

1．作者看到的是一场难度非常大的杂技表演。

（1）看看课文哪些自然段是写少年表演的过程的？（3—7自然
段）