什么山什么水的成语-节能减排手抄报

四年级下数学教学实录及评析-乘法交换律和
结合律人教版新课标
一、猜谜引入
1.猜谜:;弟兄四五个，各有各的家，有谁走错门，让人笑掉牙。;
生积极举手，低声喊)纽扣。
师:你为什么会想到是纽扣?
生:因为纽扣扣错了，衣服穿出去就很难看，会让人笑话。
师:纽扣交换了位置，就会产生笑 话，我们刚学了加法的运算定律，也和交换
位置有关。将加法交换律说给同学们听听。
2.提问:用字母如何表示加法交换律、结合律呢?
适时板书:a+b＝b+a a+b+c=a+(b+c)
3.设问:乘法有没有类似的规律?今天我们就来学习乘法的一些运算定律。(板
书课题) < br>[评析:用谜语拉开学习的序幕，激发学生学习的兴趣，活跃了课堂气氛，让
学生在轻松的环境中 开始学习。以复习加法交换律和结合律作为教学的起点，为
学生的探索规律作好了知识铺垫。]
二、猜测验证
1.猜一猜:乘法可能有哪些运算定律?
生1:乘法可能有交换律。
生2:乘法可能有结合律。
生3:……
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2 .提问:乘法是否具有你们猜测的规律呢?怎样确认自己的猜测?看看哪个小
组能完成这个光荣而又有意 义的任务!(要求每人都把自己的想法介绍给自己的合
作伙伴)
3.学生分组研究，教师巡视。(及时参与学生的讨论，寻找教学资源)
[评析:提出与旧知相关联的问题，让学生产生疑问、猜想，有效地激发了学
习动机。]
4.交流。
（1）生1:我们小组经过讨论认为乘法有交换律。比如:3×5二5×3，0× 16
=16×0等等。两个乘数的位置变了，但它们的积不变。
生2:我们也是找了两个数，将它们相乘，发现两个乘数的位置变了，但它们
的结果是相等的。
生3:我们小组也认为乘法有交换律，比如我们班有4个小组，每个组有8人，
求一共有多少人 ?可以列成算式:4×8＝32，也可以用8×4=32。这就说明4乘8
等于8乘4。因此，乘法和加 法一样，也有交换律。
提问:有没有不同意见?指名让刚才说乘法没有交换律的学生发言。
生:我开始以为乘法和加法不一样，可是，我用数举例后发现乘法也有交换律，
比如;300×6=6× 300。
提问:你能用自己的语言描述一下乘法交换律吗?
生:两个数相乘，交换乘数的位置，积不变。
师:书上也有关于乘法交换律内容的叙述，让我们来看看。学生齐读。
师:和你们说的有什么不同?
生1:我们说的是;乘数;，但书上说的是;因数;。
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生2:书上曾讲过乘数又叫因数，所以我们说交换乘数的位置， 积不变也是对
的。
师:会用字母表示吗?板书:a×b＝b×a）。
电脑出示练习十七第2题。
师:请你判别一下，有没有运用乘法交换律?并说明理由。 [评析:放手让学生去探索规律，并通过小组合作想办法予以确认，这样不仅
充分激发了学生学习的 积极性，而且使学生体会了发现新规律的方法。
（2）生4:我们发现乘法也有结合律。如3×2)×4=3×(2×4)。
生5:我们也同 意这种观点。我们是用应用题来说明的。比如:有6个盒子，每
个盒子里有4枝钢笔，每枝钢笔5元，这 些钢笔一共值多少元?可以用6×4×5
＝120(元)，还可以用6×(4×5片＝120(元)，它 们的结果一样。
生6:我们是用算式来说明的，如:(34×67)×23=34状67×23)。
提问:同学们能用自己的语言描述一下乘法结合律吗?
生7:三个数相乘，可以先把前两个数 相乘，再和第三个数相乘，或者先把后
两个数相乘，再同第一个数相乘，它们的积不变。
师:你说得很准确，有什么好方法帮助记忆?
生9:我还发明了一种好的记忆方法，用手势表 示。师:这个记忆方法确实很好，
我们大家一起来试一试。师:怎样用字母表示乘法结合律?板书:（a ×b）×c＝a×
（b×c）
[评析:乘法结合律与交换律相比，用语言完整地表述有一定难 度。教师引导
学生交流各人总结规律时的想法，不仅帮助学生规范了数学语言，而且为学生展
示 自身才能创造了足够的空间。]
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5.比较加法运算定律和乘法运算定律。
师:我们学习了加法、乘法运算定律，你觉得它们有哪些相同、不同的地方?
生1:加法交换 律和乘法交换律都要交换位置，不同的是，一个在加法里运用，
另一个在乘法里运用。
生2:我觉得加法和乘法的运算定律很相似，只要记住其中一个，就能想出另
外一个。
[评析:缘起加法交换律，再回到加法交换律，将两者进行比较，让学生感受
到知识之间的内在联系。 ]
三、运用
1.回想一下，在我们的学习中有没有得到过乘法交换律和结合律的帮助?
生:我们验算乘法时就应用了乘法的交换律。
2.基本练习。
3.发展练习。利用乘法的交换律和结合律，写出所有和下面算式相等的式子。
8×6×9＝（ ）
[评析:练习的层次鲜明，目标明确; 促进学生构建新的知识网络。]
四、小结。
下课铃响，下课。
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