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小学数学教后记《乘法交换律和结合律》课
后反思
小学数学教后记《乘法交换律和结合律》课后反思 一
《乘法交换律和结合律》这节课是在学习了两位 数乘两位数
乘法和初次体验有趣算式规律探索的基础上进一步拓展。它
与以往教材安排不同的是 把认识乘法结合律放在学生自主
探索中，通过创设情境活动，让学生逐步发现乘法计算中的
特殊 现象。本节课的学习目标是：经历探索过程，发现乘法
结合律和交换律，并会用字母来表示，在理解乘法 结合律和
交换律的基础上，会对一些算式进行简便计算。
回顾整个课堂，感触很深。我能很好 地运用导学练教学模式，
课堂氛围比较活跃，能较好地完成学习目标。对本节课反思
如下： < br>1、导入比较精彩。俗话说：良好的开端是成功的一半。开
课时我说：“我们师生来个比赛好不好 ？”听到这同学们都异
口同声的说“好”。课堂气氛一下就调动起来，同学们都目不
转睛的盯着 大屏幕。我立即出示几道题，很快的就说出了得
数，学生看到老师算的这样快很吃惊，也很好奇。在学生 诧
异之际我出示了课题，告诉学生通过这节课的学习，你们也
会算的向老师一样快。然后很自然 的就导出了本节课的学习
目标。这样以师生比赛导入，吸引了学生的注意力，调动了
学生的兴趣 ，激发了学生学习的欲望。
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2、小组学习比较到位。导学练模 式重在小组学习，课堂上
我充分发挥小组的合作学习，完成学习目标。首先我用多媒
体出示一个 长方体说：“这是老师在课下搭成的一个长方体，
你知道老师搭这个长方体用了几个小正方体吗？”然后 出示
自学提示，让学生用不同的方法算一算，组内交流算法，第
一次进行小组自学。通过观察这 些不同的算式，你有什么发
现，进行了第二次小组学习。我以（3×5）×4=3×（5×4）为
例，等式两边有什么异同时，我又让小组观察研究：在举例
验证时我让每个人举一个例子，小组交流， 看看有什么发现。
通过几次小组学习，调动的学生的学习积极性，使每个人都
参与到课堂的学习 中来，充分发挥了老师的主导、学生主体
的作用，使学生成为课堂的主人。
3、把黑板让给学 生。黑板不只是老师的舞台，更是学生展
示自己的舞台。把课堂还给学生，把黑板交给学生。在交流展示时，我让各组的代表一边说想法，一边板书算法，学生
非常愿意展示自己，展示自己小组的学习 成果，语言流利，
板书工整。在学生的脸上洋溢着学习的快乐感和成就感。
这节课是在学生已 经掌握了乘法的计算方法的基础上进行
教学的，通过学习，为学生今后运用规律进行简便计算，提
高计算速度打下良好的基础。教学时我充分发挥小组合作学
习，让学生们进行相互讨论，合作交流的学 习方式，很好地
体现出以“学生为主体”的思想；
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4 、注重渗透一种科学的学习方法。授人以鱼，不如授人以
渔，数学思想方法比数学知识本身更为重要。对 于结合律的
教学，不应仅仅满足于学生理解、掌握乘法结合律，会运用
乘法结合律进行一些简便 计算，重要的是让学生经历一个数
学学习的过程，在学习中受到科学方法、科学态度的启蒙教
育 。在教学过程中，我主要通过学生的观察、验证、归纳、
运用等学习形式，采用启发式教学方式，由浅入 深，从直观
到规律，让学生去感受数学问题的探索性，培养学生学习数
学的兴趣。
不足之处：
1、练习量不够。由于在交流时没有控制好时间，导致交流
的时间过长， 习题没有完成，学生没有更好的进行巩固理解。
2、学生交流时间过长。课堂交流环节，学生积极踊跃 ，我
忍心打消学生发言的积极性，索性让学生一一汇报展示，结
果浪费很多时间。这一环节，想 法一样的我可以让学生口头
复述，不用一一板书，回升一些时间的。
小学数学教后记《乘法交换律和结合律》课后反思 二
本节课的主要内容是经历探索乘法交换 律、乘法结合律的过
程，理解并用字母表示乘法交换律、结合律，能运用乘法交
换律、结合律进 行简便运算。教学重点是经历探索乘法交换
律、乘法结合律的过程；难点是能运用乘法交换律、结合律< br>进行简便运算。
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上完这节课，我对这节课值得反思的东 西还是挺多的。通过
本节课的学习，基本达到教学目标。在课堂上我花更多的时
间关注学生的学 习过程，有意识地引导学生亲历“做数学”的
过程。整个课堂气氛比较好，师生交流和谐融洽。首先我在
通过复习加法交换律引入课题，让学生从一组算式中发现乘
法交换律，让学生说自己喜欢的符合 乘法交换律的式子，再
次引起学生的学习兴趣，并自己总结字母表达式。然后我通
过两组算式， 采用男女生比赛的形式让学生算一算，仔细观
察，说出自己发现了什么。引导学生先自主探究，再小组合
作讨论，让每一个学生都参与学习的全过程，体会学习的方
式的多样化，在老师的引导下将学生 的发现规律加以整理归
纳得出：三个数相乘先把前两个数相乘或先把后两个数相
乘，它们的积不 变，引出乘法结合律。表扬女生使学生发现
女生利用乘法结合律比较简便，自然引入简便计算。最后练< br>习在运用和巩固已学乘法运算定律的基础上，深化学习内
容，为学生提供了充分展示自己的思维的 广阔空间，培养学
生创新意识和探求精神。最后由学生归纳小结本课所学知
识，便于知识的主动 建构。
本节课在教学过程中，力求突出知识的系统性，学生的亲历
性，尽量培养学生的主体意 识，问题让学生自己去揭示，方
法让学生自己去探究，规律让学生自己去发现，知识让学生
自己 去获得。课堂上给学生以充足的思考时间和活动空间，
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同时给学 生表现自我的机会和成功的体验，培养学生的自我
意识，发挥学生的主体作用。
要练说，得练 听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确
模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注
意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师
的语言，我对幼儿说话，注意声音清 楚，高低起伏，抑扬有
致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼
儿不专心听别 人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是
让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听 ，
用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，
边听边想，边听边说的能力，如听 词对词，听词句说意思，
听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故
事，动脑筋 ，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼
儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了 记
忆，又发展了思维，为说打下了基础。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、 先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有
注曰：“师教人以 道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事
教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习< br>者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中
也是一种尊称，隐喻年长且学 识渊博者。“老”“师”连用最初
见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也第5页共6页

不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构
词，所表达的含义多指对知识渊博 者的一种尊称，虽能从其
身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教
师”的 必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死 后活”吧。让
学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话
空话,写出自己的真情 实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的
成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读< br>或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能
力,同时还培养了学生的观察能力、 思维能力等等,达到“一石
多鸟”的效果。不足的是：在推导规律的过程中，导课比较快，
应该 在课前出几个口算题，如：25×4、125×8、50×2等等。
在归纳乘法结合律的内容时，主观上 是时间紧张，可课后想
想，实际上是引导不到位，难以完整地总结出乘法结合律。
结果，有个别 学生对乘法结合律不太理解，运用时问题较多。
主要是我没有扩展来说一说在几个数相乘的条件下，不管 是
先用哪两个数相乘结果都不变。导致有一道扩展题有部分学
生答不上来。
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