浅谈数学游戏操作的趣味性
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浅谈数学游戏操作的趣味性
心理学家皮亚杰认为：“思
维从动作开始，切断了与活动之间的联系，
思维就不能发展。”动手操作是一种特殊的认知活动，幼儿借
助手的活动
能够实现和反映其内部的思维活动，让多种感官参与学习改变了“耳听口
说”的学习
模式。在幼儿数学教学中，操作活动的运用，能充分调动幼儿
的各种感官，让幼儿在与材料的相互作用中
，自主、独立、愉快地体验
某一数学概念的属性，探索数学运算的规律，获得数学知识和技能。操
作活动是幼儿在头脑中构建数学概念的起步，是幼儿获得抽象数学概念
的必经之路。那么如何让数学操
作活动发挥它的有效作用呢?我们在组织
幼儿教学时作了如下尝试：
一、提供多样化的操作材料，创设游戏情境。
陈鹤琴指出：“小孩子玩，很少空着手玩的。必
须有许多玩具的东西
来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望……，玩固然重要，玩具更为重
要
。”这说明材料与幼儿活动有着密切的关系。在材料的选择时还要注意
所选材料的操作性、趣味性，努力
做到就地取材，充分利用自然物或廉
价的实物，因地制宜地将现实生活中的材料当作数学材料。小冰棍、
纽
扣、吸管、瓶盖、积木、花片、图形卡、指偶等材料，只要干净、安全
都可利用，同时我们还
增设了“百宝箱”，提供其它废旧材料供幼儿选择，
这些幼儿熟悉和喜欢的操作材料提高了幼儿对操作活
动的兴趣，增加了
幼儿操作的持久性和创造性，大大满足了幼儿探索与创造的需要。在组
织幼儿
学习6的组成时，我们以“太空城”的游戏形式进行。孩子们和着节
奏轻盈的
乐曲，一路开着飞机来到事先布置有太空城堡样式背景图的活
动室。小朋友在绿色地毯上席地而坐，给人
以身临其境、心旷神怡的新
奇感觉。为幼儿大胆自主地参与活动创设了一个有利于激发幼儿思维的
游戏氛围，充分调动了幼儿学习的积极性和主动性。
二、探索适合幼儿年龄特点的方法，提高游戏趣味性
一般来说，操作活动是符合幼儿的年龄特
点的，但3—6岁各年龄段
幼儿的学习特点、接收能力不同，年龄越小，差异越大，因此，小班幼
儿操作活动以个别为主。可提供一些用于比较多少、1和许多、分类等联
系生活实际的简单材料供幼儿
操作。中班在个别操作的基础上，可以增
加合作，如两人轮流抽卡片，按卡片上的数字到箱中摸出相应数
量的实
物或者是摸出比数字多1少1的食物；又如两人手中各拿1-6的数字卡片，
两人同时各
出一张卡片来比大小，由其中一人说，说对的就可以把两张
卡片一起收回，最后看谁的卡片多。大班幼儿
则可以用多种形式开展操
作活动——个别活动、两人或多人的小组活动。如幼儿在学习“二等分”
时，在幼儿理解“二等分”的含义后，可以为每位幼儿提供圆形、正方形、
长方形三种的几何图形，请
幼儿自己动手进行几何图形“二等分”的实践操
作活动，比比看，谁“二等分”分得最好，方法最多种。
操作一段时间，有
的幼儿已完成了三种几何图形的“二等分”，但对正方形、长方形的“二等
分
”只有一种方法。这时，我就提醒幼儿，想一想还有没有其它“二等分”
的方法，比比看谁的方法多。经
过教师的启发、鼓励，幼儿又活跃起来，
纷纷继续动手操作，最后他们通过同伴之间的相互指导、比较和
自己的
探索操作，找到了正方形、长方形的其它等分方法；如小组活动：“撕
纸
列算式接龙”，要求幼儿把一张画有许多个同一物体的纸撕成两部分，组
内幼儿从头到尾一次
轮流撕，并根据撕的物体，每人自己列出相应的加
减算式进行运算。
三、
游戏准备及实施过程要充分发挥幼儿的主体作用
《新纲要》提出现代的幼儿教育要注重幼儿课程的开放
性，老师要善于
从结构化的课程组织形态逐步走向非结构化的课程组织形态，数学学习
应融合在
幼儿感兴趣的原汁原味的主题活动中。
以中班汽车主题为例，其中的数学活动都是围绕着汽车主题展开的。
1、在幼儿讲述坐车经
验的基础上（大巴、中巴、吉普、小轿车、火车等），
教师先引导幼儿在自己的玩具车旁用写学号、画圈
等方法做一个标志，
接着让幼儿分小组点数各类车，并用相应的计数卡表示。
2、教师引导
幼儿用各种方式给玩具车做标记，给汽车加标记牌，开展车
的分类、统计、计数等活动，并请“管理员”
每日统计增加的车量。
3、教师引导幼儿把玩具车排列美观，激发幼儿创造性地排序和管理物品，<
br>学习用多种方法给物品排序，并把排序结果记录下来。
4、在游戏时开展买卖汽车的游戏，并
且给汽车定价2万元、4万元、6
万元等，开展购车、拍卖等活动。
5、在教室一角划分比
赛车道：第1车道、第2车道、第3车道、第4……，
幼儿进行汽车比赛，记分员统计各车道车子开出的
距离（点数地面的方
格）并用表格记录，用各选手最远的一次距离进行比较，裁判宣布获胜
选手。 ……
主题活动中的数学，体现的是大整合观念，强调数学教育大目标
装
在教师的心中，溶解在一个个小活动中，渗透在幼儿的一日生活中，教
师要善于打破各领域的
界限，让数学有机地整合在主题的大背景中。
四、树立幼儿参与游戏的信心，及时给予表扬和肯定
教师激励性的语言与动作往往能激发幼儿持续、愉快的探究，能让
幼儿在操作中体验成功，增强
信心。当幼儿回答正确时，老师用点头、
微笑或夸奖的话等方式表扬他时，会使幼儿产生喜悦、愉快的心
情而更
积极地参与活动。当幼儿在操作中，得到老师的鼓励和表扬就会感到“我
能行”并产生了
自信心，当积累了无数细小的成就，自发的内驱力会像泉
水一样涌出，幼儿愿意干多次喜欢做的事，对得
到表扬的事感兴趣，老
师会意的眼神，微微的一笑等，小小的动作就能产生激励的效果。有了
竞
争意识，有了荣誉感，在富于竞赛和刺激的操作游戏中，几乎每个孩
子都能情绪愉快、积极主动地投入地
学习数学。
总之，操作活动是幼儿学习的重要方式之一。利用操作活动学习数
学，提高了幼儿
学习兴趣，又有利于发展幼儿的逻辑思维能力、创造力、
观察力、判断推理等能力。操作活动使幼儿的个
性得到了发展，为幼儿
全面发展奠定了坚实的基础。
湛敏