舞蹈学习班-五一节放假通知

小学数学公开课教学课前谈话和趣味小
游戏集锦
“方程”一课，采用数学游戏“猜你心中想的数”
师：请同学们想好一个数，经过加减乘除一 系列运算，把运算过程和结果
告诉我，我就能猜中你想的是什么数，看哪个先想好。
生：一个数乘以3，加上7，减9，再减去所想的数结果是10.师：你想的数
是6.
2、传话游戏。
课前：把同学分成几组，然后你告诉每组第一个同学一句话，小声说，不能让别的同学听见。然后同样让那些同学去转告第二个同学。传到最后看看那
组完成的最佳！之后把 第一组到最后一组的话连到一起说。（当然，那几组的
话连一起是一首大家不熟悉的诗或短文）看看到最 后变化成了什么样。
规则：
每人只有一次机会告诉下一个人他说的是什么（根据难易程度可 以改
变）。不可做动作也就是肢体语言，前面的同学说的时候后面的都闭上眼睛，
直到前面的同 学招呼的时候才可睁开。以免互相看口型！
3、听指令，快速反应。指令由慢到快，难度逐渐加强，最 后则是听指令，
做相反动作，做错的同学淘汰，很快就能决出第一名，稍加奖励。这个游戏的
优 点是身心结合，既锻炼了学生们的反应能力和迅速应变能力，又能在无限的
空间里活动身体。
4、反口令。教师说“大西瓜”学生说“大西瓜”，手时却做出小西瓜的动作。
教师说“站”，说生坐下 ，反之，教师说“坐”，学生站起来。
5、.一边说一边示范做师)请你摸摸右耳,(生)我就摸摸右 耳,(师)请你摸摸左
耳,(生)我就摸摸左耳.……请你跟我拍拍手，（我就跟你拍拍手）；请你跟我 跺跺
脚，（我就跟你跺跺脚）；请你跟我弯弯腰，（就跟你弯弯腰）；请你跟我点
点头，（我就 跟你点点头）；请你跟我坐坐好，（我就跟你坐坐好）。
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6、在教“分数的基本性质”这一课中，我创设了这样一个情境，使学生在欢
愉而又吃紧的氛围中学会这一抽象的知识。
刚上课，我就给学生讲一个“猴子分饼”的故事： 猴山上的小猴喜欢吃猴王
做的饼。一天，猴王做了3个大小同样的饼，先把第一个饼平衡分成4块，给< br>猴（1）1块。猴（2）看到说：“太少了，我要2块”，猴王把第二个饼平衡分成
8块，给他2 块。猴（3）更贪心，说：“我要3块”，猴王又拿出第三个饼平衡
分成12块，给他3块。小朋友，你 们知道哪只猴子吃得多？”不一会儿，学生
都说：“同样多”。于是，我追问道：“聪惠的猴王是用什么 办法来满足小猴子的
要求，而且又分得公平呢，你们想知道吗？”合法学生聚精会神地听完故事，而又百思不得其要领时，我说“学了分数的基本性质，你们就知道了！”在学生最
佳的心理状态之下自 然地导入了新课，使学生怀着深刻的兴趣转入下一阶段的
学习。在这里，疑问使学生产生了好奇心，好奇 心又使学生转化成剧烈的求知
欲和深刻的学习兴趣。
7、指指点点”的游戏。以人的五官为指 点对象，教师报到其中一个器官的
名称，学生就快速指向哪里。随着速度的不断加快，你的注意力也得高 度集
中。这个游戏我也曾经试用，学生非常喜欢，有时候会来不及往往把眉毛指向
了眼睛，闹出 笑话。在不经意的欢声笑语中间，消除了多少心理上的障碍，在
不知不觉中，学生已经放松警惕，很自然 得让我们引进了课堂里来了。
8、“对号入座”
这个游戏很简单，但效果却很好。就是教师 在课前根据要求做各种卡片，
发给学生，供上课使用。例如，在正、负数初步认识的复习课上，课前，我 给
班里的每一位学生发了一张卡片，卡片上是一个数字，包括0，（-1）到（-
20），1到 20，当我叫到某一个数字的时候，就请学生举起这个数字，如“+1的
相反数”“-3的相反数”“比 -10小的数”“既不是正数也不是负数的数”……学生们都
很积极，也很投入，课堂气氛更是活跃，更 为重要的是大部分学生都掌握了正
负数有关的基本概念。
9、“永攀高峰”
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这个游戏比较适合用于没趣的计算教学中。在高入云霄的“山 峰”两侧贴上
题卡，选两队队员当“登山队员”，分别从两侧向顶峰挺进。其他学生当裁判，
哪 队答对一题就插上一面红旗表示前进了若干米，哪队先到达顶峰，就可以获
得奖励。在游戏中，参赛队员 像登山运动员那样坚韧不拔，勇往直前，裁判员
们默默地抢先算出答案以便正确评判。全体学生欢愉地在 游戏中完成了学习任
务，而且避免了计算学习的没趣。其实这种游戏还可以有很多变化，如“步步为零”，就是让学生通过计算，使最后的结果尽可能接近零。学生计算兴趣陡然倍
增，学习效果也就水 到渠成。
10、”扑克妙用”
扑克牌是学生经常使用的游戏工具，用它作为数学学习的道具 ，学生会更
加乐于接受。在正、负数加减法时，我利用扑克牌，让学生通过游戏来进行正
负数运 算能力的训练。红色为正，黑色为负，任意出示两张牌，构成两个正负
数计算。课堂上，学生们都很活跃 ，纷纷举手回答。没想到一副小小的扑克牌
竟有这么大的魔力，这也是数学游戏的魔力，看到学生玩得开 心，学得结壮，
我感到由衷的高兴。扑克牌的用途还有很多，如在有理数混合运算中设计“二十
四点”游戏等。这样的教学收到了事半功倍、学而不厌的效果。
11、每一个人都要站在杜泊远的位子 旁边，然后向着讲台桌上有一张纸挡
住了“学无止境”的几个字的地方看，看看你看见了什么。
付建华先看，他只看到了“学无”和“止”字的一半。下一个是张瑞子，她只看
到了“学无止”3个字 。最后一个是李硕，他把“学无止境”4个字都看到了。这个
实验的最终目的是让大家明白观测的特征： 什么越高，看到的物体就越多。
12、刚开始，老师念的是3至5个数，生背下来，举手背一下。
老师再念到6至9个数的时候，学生背下来，站起来背下来。
13、【情境】一名借班上课的 老师站在一个陌生的班级面前。没有留给他
更多的时间去熟悉班级，留给他的只有短短的5分钟。【话题 】如何第一时间
走进学生，缩短因师生不熟悉而产生的心理距离？
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我们无数次地追问，千百次地尝试，但总觉得与学生之间有距离。“山穷水< br>尽”之时，我们不妨暂时从这个问题的深思中走出来，去听听名师们是怎样进行
开场白的？也许会 受到一点启发，找到一些答案，也许会迎来“柳暗花明”。
人物：于永正
风格：简约而不简单
经典片段：
师：小朋友们好，很高兴和大家见面。你们认识我吗？生：不认识。
师：那我得自我介绍一下。（师板书：于永正）你们应该怎么叫我？
生：于老师。
生：于爷爷。
师：还可以怎么叫呢？（生默然，师指着名字）谁敢叫我的名字？
生：于永正。
师：（立正）到。还有谁愿意叫的？
生：（大声）于永正。
师：（双手抱拳）在下便是。（全场笑声）
师小结：名字是给人叫的。你们可以叫我于老师、 于爷爷，也可以对我直
叫其名。这不是没礼貌，因为我是你们的大朋友。总之，你们想怎么叫就怎么叫。
评析：
“简约是一种境界。”听于永正老师的课，给人的第一感觉：这种开场白方
式真简易，不就是让学生“想怎么叫就怎么叫”自己的名字吗？再一听语言也十
分简陋，似乎每 个老师平时都在这样说。细一想，又不是这样的，我们老师平
时这样说的，多半是在课下，一到课上，“ 师道尊严”，立马扮演起“法官”、“传
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道士”的角色。于永正老师真正地把新课程倡导的“你——我”式的同等关系落实
在了课堂上。
开场白时间很简短，但目标很贴心：真心诚意地做学生的朋友；设计很简
短，但功能不大凡，一 个“立正到”一个“双手抱拳在下便是”，包蕴着尊崇、信
任、激励、关爱与温暖；自我介绍很扼要，但 学生深深感受到：学习语文很喜
悦，做于老师的学生很美满！简约雕刻出的是一片美丽。14、人物：窦 桂梅
风格：顶着阳光，一路走来
经典片段：
师：第一次见面，送你们一份见面礼——三句话。
第一句：“我很棒！”（送给你自己）
第二句：“我真的很棒！”（也送给你的同伴，把手搭在同伴的肩上说）
第三句：“我们真的很棒！”（咱们一起来大声说）
（生练说，课堂顿时热烈起来。）
师：咱们把这句话也送给听课老师：“你们很棒，你们真的很棒，你们真的
真的很棒！”
（生齐说，听课老师鼓掌。）
师：老师给你掌声，你明白了什么？
生：很光荣！
生：很温暖！
师：找到感觉没有？什么感觉，温暖中觉得很棒。让我们就带着这个感觉
一同走进课文。 评析：“礼物”，我们见多了老师给学生送礼物了——“大苹果”、“小红花”、
“大拇指”……花 儿会“凋谢”，苹果会“衰弱”，拇指会“遗忘”。而窦桂梅老师送给学
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生的，相信学生会永远珍藏在心底。因为这是他们学习上最需要的，是人的一
生十分宝贵的东西，那就是自信。“我很棒！”“我真的很棒！”“我们真的很
棒！”“你们真 的真的很棒！”阳光心雨，滋润着学生的心田，也滋润了听课老师
的心田。这份珍稀的礼物使学生感受到 分享喜悦，分享鼓励，就是分享生活，
分享美满，窦桂梅老师不是在上课，而是在为学生的一生奠基。
【结语】我们选取了四位名师，阅读他们的开场白让我们剧烈地感受到这
样一个词：爱！爱得透 明，才会透出滑稽，透出智慧，透出大气，透出阳光。
我们明白的同时，就要懂得付出。在那短促的5分 钟上千锤百炼自己！
15、特级教师：孙双金
开场白：尊崇学生，调动了学习的主体
孙老师在上课伊始向学生作的开场白：
“同学们，我国古代教育家孔子曾经说过，三人行，必 有我师焉。就是说，
三个人当中，肯定会有一个人在某一方面超过我，那么这个人就是我的老师。
今天在这节课上，孙老师希望你们能勇于做孙老师的老师，你们答不答应?答应
的请举手!”课堂气氛 一下活跃了起来，学生个个举起了手。可这时孙老师话锋一
转，说：“要想做孙老师的老师可不简易呀! ”坐在下面的学生面面相觑，不知道
孙双金老师的葫芦里卖的什么药，陆续把手放了下去。
紧 接着孙老师又说：“因为孙老师年龄毕竟比你们大，在知识和生活经验上
也比你们丰盛，所以你们要想做 孙老师的老师就必须做到什么呢?特别在这节课
上。”
有学生老老实实地答道：“上课必须认 真听孙老师讲课。”孙老师笑答：“这
样说来，你还是不能做孙老师的老师呀!”这时另一个学生出其不 意地回答：“我
们在这节课上一定专心听讲，如果能指出孙老师讲课的错误，提出孙老师不能
解 答的问题，那我们就是孙老师的老师。”(注：下面全体听课老师齐鼓掌)孙老
师及时表扬说：“这位同 学说得很好，只要你们在这节课能提出孙老师不能解答
的问题，你们就是孙老师的老师。”
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理论对接：孙老师的这个别具一格的开场白，通过暗示 、鼓励等手段，一
下子拉近了教师和学生的心理距离，将传统意义上不同等的师生关系置于一种
同等友情的关系之中。从心理学角度来看，学生已经把老师当作“自己人”了，
或者说已把老师当作朋友 了。在这样的新关系下，学生消除了对老师的戒备心
理，就会把自己的所思所想、所感所言向老师毫不保 留地和盘托出。这样，教
师不仅可以了解到学生的真实想法，确凿把握教学中的薄弱环节，从而为因材< br>施教提供了有利条件，同时也营造了一种阻抑调和的课堂氛围。事实证明，这
样的氛围对培养学生 的创新精神、意识和能力大有裨益。
16、来一个数字接力,比如都说奇数,第一个同学说1,那第二 个同学就得说3,
第一个同学说11,第二个同学就得说13等,好可以让他们说都是3的倍数的数,比
如第一个同学说3,那第二个同学就得说6,第一个同学说15,那第二个同学就要说
18等等 ,如果难点的就说7的倍数,9的倍数等等,这种方法在教学中能培养学生的
快速反应和他们的数感.
17、师报一，生击掌两下。师报二，生击掌三下。依次类推

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