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浅谈小班数学教育的趣味性

由于小班幼儿其年龄和生理心理特点，他们比较喜欢游戏类情境活动，对于
数学活动 的其学科性特点相对而言比较枯燥和抽象，他们很难感兴趣。兴趣：是
一种积极的情感唤醒状态和认识倾 向，是人们从事各种活动的内在动力。当孩子
对某一事物具有兴趣时，往往可以激发起他们的主动性和潜 在能力。如果将数学
知识融入游戏活动中，让幼儿可以在玩中学，既满足幼儿的游戏需要，又可很好地完成数学教学目标。《幼儿园教育指导纲要》指出，“能从生活和游戏中感受事
物的数量关系并体 验到数学的重要和有趣。”日常生活活动在小班幼儿的一日活
动中占了很大的比例，小班幼儿由于年龄和 生理心理特点，如果将数学知识融入
生活中，让幼儿在生活中学数学，就既可满足幼儿的需要，又可很好 地完成数学
教学目标。根据这一理论设定，在组织小班数学活动时，我就着手进行数学知识
与生 活、游戏相结合的实验，让幼儿在生活中学数学。结果表明，让幼儿在游戏、
运动中学数学比单纯的数学 集体活动和操作活动效果要好。归纳起来，大致有以
下几点经验和体会：

—、在游戏环节中渗透数学教育
“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣”，幼儿就是在游戏中、在玩中一天天
长大和进步的。

结合幼儿感兴趣的特例设计数学游戏
小班幼儿由于年龄较小，不能保持长久的注意 力，对于枯燥的数学更是没有
兴趣，注意力集中不起来。一次，组织幼儿看“巧虎智慧天地”动画片活动 中，
我发现在整个过程中小朋友都能高度集中注意力，有滋有味地观看。这说明，小
班幼儿不是 不能相对时间长一点地集中注意力，而是视内容和形式而定，能吸引
幼儿的内容和形式就能让幼儿保持长 时间的注意。受这一生活特例的启发，在帮
助幼儿进行数学知识复习时，我就采用了“巧虎智慧天地”中 的方法，比如：将
颜色和图形结合起来进行复习，我故意用夸张的动作将各色图形藏到背后，嘴里
说：嘴里说：“巧虎！巧虎！我来喽~”小朋友都睁大眼睛聚精会神的跟着老师的
教学，注意力高度集 中，练习效果也就更好。

游戏深受幼儿喜爱，融入数学知识的游戏或者说将数学活动设 计成游戏则更
受幼儿的欢迎。幼儿园的活动是以游戏为主要形式的，幼儿就是在游戏中、在玩
中 一天天长大和进步的。角色游戏深受幼儿喜爱，融入数学知识的游戏增加了游
戏的难度，但却更受幼儿的 喜爱。
如在“益智天地”里，我就设计了“小动物吃饼干”益智玩具。引导孩子给
数量、颜色 、形状等不同标志的小动物喂不同的饼干，让孩子学着分类；在“乘
汽车”游戏中，我设计了不同形状的 车票，并在座位上贴上与车票相应的形状标
志，幼儿在买完票乘车时，就要拿着票去找相应形状的位置， 在乘车的过程中，
学会了对应。再如在认识红、绿颜色中，我采用了幼儿非常感兴趣的“捉迷藏”
游戏。颜色宝宝分别躲在伞下、花丛中，请幼儿把它们找出来，孩子们进行了积
极地观察和寻找，并回 答出“某某颜色宝宝藏在哪”，游戏使学习活动变得生动
有趣，符合小班幼儿的兴趣爱好，激发了幼儿的 好奇心。在活动中，孩子们既认
识了颜色，又发展了观察力、思维力。在数学活动中，我总是采用游戏的 形式，
千方百计地把幼儿的注意力吸引过来，让他们全身心地投入到活动中。这样，枯
燥的数学 知识就会变得有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来，幼儿们
学得轻松、学得愉快，效果也会更 好。

二、在日常生活环节中渗透数学教育
日常生活活动在小班幼儿的一日活动中 占了很大的比例，从家长的心理需要考
虑，他们也希望老师更多地关注幼儿的生活护理而不仅仅是学习。 所以，我们应
当充分利用生活环节渗透对幼儿的数学教育：
1.在晨间接待中学数学 早晨孩子们陆陆续续的来到幼儿园，他们总是喜欢对我身边说：“老师，今
天我第几第几名来到幼儿 园的。”利用这一环节，我便让孩子数数班里来了几个
小朋友，谁是第几名。在这一过程中孩子学会了数 数。同时，甚至也学会了简单
的序数。
2.在进餐环节中学数学
在分餐具的时候 ，请能力较强的幼儿帮忙分餐具。这时孩子就会学着点数，
分小勺的小朋友就会观察桌上有几个碗，每个 碗里放一把小勺，学习一一对应。
3.在餐后环节中学数学
孩子们在用餐后的擦嘴环节中 很喜欢玩餐巾纸，擦完小嘴巴餐巾被弄得连七
八糟。针对这个情况，我采取了“谁的饼干最漂亮”，跟着 老师一遍说儿歌一遍
把餐巾折成小饼干的形状。渐渐的，孩子们不仅养成了良好的常规行为习惯，还乐此不疲地嘟囔道：“擦一下、折一折，擦两下、再对折，擦三下、变成一块小
饼干！”

三、在环境材料创设中渗透数学教育
指南中指出：幼儿是在与材料的互动中， 自主地建构数概念，具有自主性、操作
性特点的区域活动成为幼儿学习数学的重要途径。材料是幼儿学习 数学的中介，
它承载着数学教育的目标。因此，所提供的材料应具有结构性、趣味性。
为此， 我们为孩子创设了丰富的活动空间，提供了趣味足、操作性强、丰富
性的数学游戏材料。如我们利用废弃 的薯片筒制作“益智转筒”， 幼儿手拿贴有
图形卡片的纸筒，然后找出纸筒上相对应的卡片，双手转筒 将图形转到一起。训
练幼儿观察能力，通过“找相同”将图片分类旋转在一起，同时培养了幼儿动手

操作的能力。又如利用纸板制作成手的形状，用彩色泡沫纸卷成彩色的圈圈，并
给这 组材料取了个好听的名字“为妈妈戴戒指”，引导幼儿在妈妈的手指上套上
圈圈，训练孩子的手眼协调性 。我们都知道妈妈是孩子最熟悉的人物，对于小班
幼儿，他们趋于对妈妈的喜爱，会给妈妈的每一个手指 上套上戒指，满足自己动
手操作的过程，戒指戴得越多越开心，发展了孩子的手眼协调性。但是随着游戏
的深入，所提供的圈五颜六色，在积累丰富的经验后，孩子们自然探索到按颜色
的不同分类套在 手指上或按颜色间隔套在手指上等，在材料的操作中自然渗透了
分类和二维排序的能力。
< br>数学教育抽象而富有逻辑，数学教育在学前阶段幼儿思维能力的发展具有重
要意义。幼儿的数学教 育要根据幼儿的年龄特点，要把孩子引入这个神秘而绮丽
的世界，让他们在这个世界中畅游，就要充分的 利用幼儿所处的环境，积极调动
家长的有效配合。并为幼儿提供足够的，有层次的操作教具，充分调动幼 儿学习
数学的积极性。让幼儿在愉快的氛围里学习到数学知识。我确信，兴趣的培养是
第一步。