金陵十三钗电影结局-年终工作总结报告

趣味与知识,参与与互动

【摘要】“游戏化学习”是从儿童的心理 特点和目前
小学英语的教学实际出发，以儿童的“五好心理”为理论依
据。即在教育教学过程中 ，既重认知，又重情意，以情促知，
以知促情，情知交融，促进学生全面和谐地发展。而游戏化
教学模式正是让学生在这种“玩”的氛围中，不知不觉地使
学生学习的兴趣得到培养，在游戏的成功中树 立自信，形成
有效的策略，使各项能力在玩的过程中得到锻炼和发展，这
种模式能很好的完成基 础教育的任务。

【关键词】游戏；英语学习；培养与保持

游戏是学生喜闻乐见的趣味性活动之一。它非常符合小
学生的年龄特征和心理特点,能让学 生在轻松愉快的课堂气
氛中掌握英语知识,从而达到“寓教于乐”的效果。因此，课
堂教学手段 必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织进
行游戏活动，为英语教学活动提供源源不断的动力。那么 在
小学英语教学中如何有效运用游戏教学？
一、深刻领悟游戏化教学的意义
广义的说，游戏就是玩。那么，何谓游戏化学习呢？“游
戏化学习”是从儿童的心理特点和 目前小学英语的教学实际

出发，以儿童的“五好心理”为理论依据。而游戏化教学模式正是让学生在这种“玩”的氛围中，不知不觉地使学生学
习的兴趣得到培养，在游戏的成功中树立 自信，形成有效的
策略，使各项能力在玩的过程中得到锻炼和发展，这种模式
能很好的完成基础 教育的任务。
二、遵循游戏活动设计原则
一个游戏成功与否取决于很多因素， 在设计时就要对多
种因素加以考虑，以达到预期效果。在教学实践中，设计、
采用游戏活动一般 遵循如下原则：
1.游戏要体现趣味性
趣味性是游戏的首要原则。只有富有趣 味性的游戏才能
紧紧抓住学生的心，激发孩子们学习英语的热情以及促成他
们对英语语言的喜爱 。如：在教闽教版小学英语第二册Parts
of the body（1）时，我采用儿歌配上动作 加深对单词的记忆,
如：早上起得早，小朋友一起做早操；一二三、点点头、head,
head就是头；二二三、眨眨眼、eye, eye就是眼等等。同一
个知识点的突破，在不 同阶段可以采用不同的游戏，如在教
学Parts of the body（2）时，我采用了游戏“学做机器人”
来呈现要学的指令：Raise your hand. Point to your mouth.
Point to your eyes…. 我一边发指令，一边和孩子们一起模仿
机器人机械而生硬的动作。孩子们乐在其中，一点 也没感觉
到枯燥乏味，一遍遍地跟着我操练。对中年段的小学生来说，

相当不易 ，这完全是趣味游戏的功劳。
2.游戏要体现目的性
要突出游戏的目的性，需 要教师创设贴近学生生活的语
言情境，制定适当且有效的游戏规则，方法和奖惩措施，以
此确保 游戏朝预定的目标进行。例如：在教句型“Can you…?
Yes, I can. No, I can’t.”时，我设计了才艺展示，请在座的
同学帮我寻找。寻找的同学用“Can you draw dance sing?”
去询问，被问的学生根据游戏前写好的才能表如实用“Yes, I
can. No, I can’t.”回答。为防止学生无限制的找下去，游
戏前我规定：每个同学只有三次机会 ，即用“Can you draw
dance sing?”问过三位同学后仍无法找到者将退 出，由其他
同学继续找。最后以找到数量最多的组为获胜方。这个游戏
活动有很强的目的性。通 过寻找，使学生增强了对“Can you...?
Yes, I can. No, I can ’t.”句型的理解以及对句型如何运用有
了进一步的认识。同时，也让全班学生都在真实的情景中运< br>用语言，使游戏活动呈现交际化，收到了预期效果。
3.游戏要体现参与性
一个只有少数人参加的游戏不是一个好游戏，因此在设
计和运用时应注重游戏活动的全员参与性。游戏“ 小蚂蚁搬
家”就体现了这一点。我将句子“How can I get to the bus stoplibrarybookstore...?”打乱，零散地贴在黑板上。三个小
组分别派 一名选手充当“小蚂蚁”，将零散分布在黑板上的

单词卡片依次“运送” 到组里的其他 同学手中（这些同学
分别站成一排），当组成好句子后，所有学生将手中的卡片
举起，大声朗读 出来。最快完成任务的小组获胜。在这个游
戏中，没有一个“闲人”，所有的学生都参与了活动，大家< br>齐心协力为共同完成任务出力。在这一过程中，学生也不知
不觉地将句型熟记于心。
4.游戏要体现竞争性
游戏具有竞争性，更能吸引学生的注意力，发挥他们的
积极性和 主观能动性，自觉参与到英语学习当中来，竞争性
引入对小学中年段英语教学尤为有效。在进行“Wha t can he
she do?He She can...”句型教学时，我设计了这样的竞 赛游
戏：分别请三个组的选手上讲台，背对黑板。再选一个学生
在黑板上贴着的单词卡片下划横 线以表示他（她）能做这些
动作。然后，由下面的学生提问，“What can he she do?”，
哪组学生提问就由哪组的选手回答“He She can...”，猜对次
数最 多的组获胜。有了竞争，学生的提问竞猜的积极性高涨，
全班几乎每一位学生都高高举起了手，要求参与 。
三、注意游戏化教学的禁忌
“游戏化”教学不仅仅是书上说得那么简单，教 师很容
易在其中迷失了自我，影响今后的教育工作。游戏中要处理
好教学管理与活动统一、分散 的关系，努力做到活而不乱。
在运用游戏教学中特别要注意：

①一节课 中游戏不能过多，若过度沉溺于游戏，学生只
想着玩，有可能给我们的英语教学带来一定的负面影响。②
游戏要与当节所教内容相呼应，如不一致，就容易偏离重点。
③要防止个别学生利用游戏之名捣 乱课堂秩序。
总之，在英语教学活动中，以丰富多彩的教学手段激发
学生兴趣，让学生 变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教
学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。只有充分发挥各种游戏的教育潜能，使之张弛有度，
才能使学生在轻松愉快的氛围中最大限 度获取知识，发展能
力。
参考文献：
[1]黄进.《论儿童游戏中游戏精神的衰落》.中国教育学
刊，2003年第二期
[2]何杰.《英语课堂游戏》.宁波出版社，2003
[3]鲁宗干，唐锡玲.《小学英语课堂教学技能训练》.东
北师范大学出版社，2000年第一版