出租车英文-陈奇涵

五年级上册数学：求积的近似值教学反思
注重“创设情境”是《数学课程 标准》中一个新的亮点。它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生
的认知经验。使学 生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体验学习数学的价值。不过，“创设情境”是教师个人
的任务还是由师生共同完成，是实际教学中存有的两种不同的做法。下面就“积的近似值”教学，谈几点自己的 思考。
首先，要避免情境由教师备课时一个人精心设计好，避免问题由教师提出来，避免学生始终被教 师“牵着鼻子走”。这
样，学生的主体地位、学习的自主性便大打折扣。要在师生互动的过程中自然生成 问题情境。本课教学从讨论“买菜时应该
考虑了解哪些信息呢”入手，了解学生在解决这个问题时的真实 想法。在充分尊重了学生看法的基础上提供相关信息，使每
位学生都成为情境的创设者。本课还创设了“ 填写发票”的问题情境，通过联系刚才大家解决的问题，提出“你能帮卖方填写一
张发票吗？”，使学生 产生“填写发票”的需要。然后指导学生亲自尝试填写发票的过程，在填写过程中引导学生掌握填写发票
的方法，从而获得了“必要的数学”。在这个解决问题的情境中，思考的主体是学生，教师仅仅根据学生随时出现 的问题加以
针对性的指导。学生始终是问题情境的主动参与者。创设情境并非是教师的专利，教师应该积 极引导每位学生参与到情境设
计的过程中，使情境真正有助于学生的自主学习、合作交流。
其 次，要避免削弱学生的主体地位而造成的信息量比较少，讨论的焦点要避免停留在“积应该保留几位小数”上，要 引
导学生进一步体会“积的近似值”的应用价值。本课教学让学生在实际应用中（根据计算结果帮卖方开 发票写金额）产生疑惑，
并尝试自己解决，进而在交流中加深理解、达成共识（钱应根据实际情况保留两 位小数），再进而能准确使用于实际生活中。
最后，要充分从生活中挖掘素材，增大信息量，力求针对 性强，且具较强的开放性。学生讨论的焦点也最终落脚在“哪
种结果更合理”上。从而在讨论合理性的过 程中充分体会到“积的近似值”在生活中的应用价值，力求每位学生学“有价值的数
学”。在例5教学后 ，安排三个层次的练习加深理解：其一，举出老师生活中购买东西的例子，有的钱保留一位小数（商场
不 收分了），有的钱保留整数（自由市场讨价还价，了解一下去尾法保留），让学生理解到能够根据实际情况实行保 留；其
二，通过一道应用题的练习，让学生按老师的要求实行多次保留，比较哪个值最精确，从而让学生 明确，数位越多越精确；
其三，安排一道计算结果正好是两位小数不需要保留的应用题，让学生明确取近 似值要根据实际情况实行判断。在最后的巩
固练习中结合生活实际，根据3个商场的价目表，让学生设计 购买3样东西的方案，因为学生要考虑到价格、质量、路程、
时间、信誉等问题，所以出现了多种方案， 是一道开放题。学生既得到了技能训练，解决实际问题的水平也得到了培养。
“连乘、乘加、乘减”是 “小数乘法”这个单元的内容。生活中需要用连乘获乘加、乘减解决的实际问题很多，教材选择了
“学校 图书室用正方形瓷砖铺地”这个学生较为熟悉的素材，设计了“用100块瓷砖来铺，够吗？110块呢？”的问 题情境。通
过解决这个问题，表现了小数连乘、乘加两种算式，通过这两种不同的解题思路引导学生学习 小数连乘、乘加运算，使学生
体会到小数的混合运算顺序和整数的一样，小数的混合运算也是生活中解决 实际问题的重要工具。在学习本课前学生已经有
了整数连乘、乘加、乘减的计算经验，学习本节课的内容 并不困难。但是要注意的是，教学时理应让学生感受知识产生和发
展的过程，理解小数四则混合运算与整 数四则混合运算的道理一样，避免盲目地实行知识的迁移。所以本节课，我努力做好
以下两点：（1）让 学生经历知识的形成过程。在现代教育中，知识不再是教育追求的根本目的，而是实现创新的手段。所
以 ，要让学生感受知识产生和发展的过程，在教学过程中培养学生的创新意识。本节课所学习的知识并不难，完全能 够实行
知识的迁移。但这样一来，学生对小数的连乘、乘加、乘减的运算顺序就相当于死记硬背。所以， 本课我采用教材给我们提
供的情境，启发学生用不同思路解决，使学生在解决问题的过程中领悟到小数的 连乘、乘加、乘减的运算顺序，并同时体会
到小数的连乘、乘加、乘减的运算顺序和整数的相同。（2） 把数学活动与学生的生活经验相结合。在教学过程中，我特别
注意把数学活动同学生的生活经验相结合。 如：从学生们较为熟悉的铺地砖的活动引入，使学生易于从生活经验出发，便于
学生的理解，也便于学生 用不同思路解决问题，有利于学生认同本节课所要领悟的规律。巩固练习时，我特别注意应用本课
学习的 知识解决实际问题，使学生感受数学与生活的密切联系，激发学生学好数学的良好情感。


五年级上册数学： “连乘、乘加、乘减”教学反思

“连乘、乘加、乘减”是“小数乘法”这个单元的内容。生活中需要用连乘获乘加、乘 减
解决的实际问题很多，教材选择了“学校图书室用正方形瓷砖铺地”这个学生较为熟悉的素材，
设计了“用100块瓷砖来铺，够吗？110块呢？”的问题情境。通过解决这个问题，表现了小
数连 乘、乘加两种算式，通过这两种不同的解题思路引导学生学习小数连乘、乘加运算，使
学生体会到小数的 混合运算顺序和整数的一样，小数的混合运算也是生活中解决实际问题的
重要工具。在学习本课前学生已 经有了整数连乘、乘加、乘减的计算经验，学习本节课的内
容并不困难。但是要注意的是，教学时理应让 学生感受知识产生和发展的过程，理解小数四
则混合运算与整数四则混合运算的道理一样，避免盲目地实 行知识的迁移。所以本节课，我
努力做好以下两点：（1）让学生经历知识的形成过程。在现代教育中， 知识不再是教育追求
的根本目的，而是实现创新的手段。所以，要让学生感受知识产生和发展的过程，在 教学过
程中培养学生的创新意识。本节课所学习的知识并不难，完全能够实行知识的迁移。但这样
一来，学生对小数的连乘、乘加、乘减的运算顺序就相当于死记硬背。所以，本课我采用教
材给我们提 供的情境，启发学生用不同思路解决，使学生在解决问题的过程中领悟到小数的
连乘、乘加、乘减的运算 顺序，并同时体会到小数的连乘、乘加、乘减的运算顺序和整数的
相同。（2）把数学活动与学生的生活 经验相结合。在教学过程中，我特别注意把数学活动同
学生的生活经验相结合。如：从学生们较为熟悉的 铺地砖的活动引入，使学生易于从生活经
验出发，便于学生的理解，也便于学生用不同思路解决问题，有 利于学生认同本节课所要领
悟的规律。巩固练习时，我特别注意应用本课学习的知识解决实际问题，使学 生感受数学与
生活的密切联系，激发学生学好数学的良好情感。









五年级上册数学：整数乘法运算定律推广到小数教学反思


这节课主要使学生理解整数乘法的运算定律在小数乘法中同样适用。首先出示两组算式：

0.7×1.2 1.2×0.7
（0.8×0.5）×0.4 0.8×（0.5×0.4）
（2.4＋3.6）×0.5 2.4×0.5＋3.6×0.5
商的近似值教学反思
商的近似值是在小数乘除法之后教学的，学生已经有了小数除法的基础，且已经掌 握了求积的近似值的方法。本节课
旨在学生理解循环小数，并且会根据要求取循环小数的近似值。 上课伊始，出示例7中的图表，并根据要求列出算式40÷60。当我刚想提出要求时，发现有的学生已经做 了起来。我
并没有阻止，而是继续让学生在计算中发现问题。算了一会后，发现有的学生抓耳挠腮，有的 学生小声的嘀咕，还有的干脆
停下了笔看同位的。知道学生遇到了困难，我故意问：“怎么都不算了，有 结果了吗？”“没有，除不完。”“怎么可能呢？为什
么除不完？”“老师，真的除不完，你看，总是余 40，根本就除不完。”看来到了不愤不启，不悱不发的时候了。“想知道为什
么吗？打开书，看看你能 从书上找到答案吗？”话音刚落，利索的孩子早已经打开了课本读了起来。一分钟过后，学生们都
发现了 问题，知道了这是循环小数。但对于循环小数的知识，书上仅仅提到了定义，并没有做过多的解释。而学生想知道 的
并没有停留在表面，瞧，有的孩子有疑问了：“老师，循环小数书上没有说怎么写，该怎样写横式呢？ 竖式要除到什么时候？”
提的好，看来好奇心已经很浓了。于是我让学生打开课本，读一读101页的“ 你知道吗”，从中获取他想得到的答案。
在学生得到想要的答案后，我顺势引导求循环小数的近似值的 方法。如：保留两位小数要除到第几位，保留三位小数
要除到第几位等。有了前几节课的基础，再加上浓 厚的兴趣，学生很快探索出解决的方法，并用30分钟的时间，高效率的
完成了本课的任务。且在练习中 也很少发现错误，让我高兴的同时也深深的意识到兴趣对于学生来说多么重要。
反思前几节课的教学， 似乎除了灌输乘除法的法则外就是大量的练习，但效果并不是多好，补充习题中的错误层出不
穷。想来， 计算课本来就是枯燥乏味的，大量的练习只能徒增学生的厌倦感，如果仅仅纯粹的计算，怎么能激发学生的兴趣< br>呢！所以，在今后的计算课中，首先要激起学生探索的欲望，调动学生学习的积极性，让学生在享受成功感 的同时，主动的
找出解决问题的方法。










五年级上册数学：循环小数教学反思
成功之处：（1）创设情境，激发求知。新课导入是否能激发学生的认知兴趣，是一节
课中最关键的环节 ，直接影响着一节课的教学质量。合适的导入，能大大激发学生的学习兴
趣，活跃课堂气氛，启迪学生思 维，促使学生主动参与学习；合适的导入，有承上启下，降