attachto-幼儿园新生家长会

人教版五年级数学上册教学反思
1．小数乘整数教学反思
这节课是小数 乗整数的第一课时，主要是让学生理解小数乗整数的意义，掌握小数乗整
数的计算法则，培养学生主动获 取新知的能力。为了能让学生轻松的掌握新知，我努力的做
到了以下几点：
一、复习了整 数乘法的意义及整数乘法中由因数变化引起积的变化规律，为学生学习“小
数乘整数”做好了铺垫，尤其 是掌握了积的变化规律，为学习小数乗整数的算理有很大的帮
助。
二、创设了一个“购买 风筝”的情境，从而激发了学生的学习兴趣。在解决实际问题中自
然的引出了小数乗整数的学习内容，使 学生感到亲切自然，学生在浓厚的兴趣中探索新知。
三、在学习过程中，我注重学生的独立思考， 如解决实际问题时，我让学生小组合作思
考交流解决的方法，在师生的交流学习中，让学生充分的表达自 己的观点与计算方法，从而
得到许多有创造性的解决办法。然后在老师的启发引导下帮助学生较好地理解 小数乘整数的
算理及方法。
总之，这节课更关注学生的学习过程，在思考交流的学习中， 给不同的学生思维发展的
空间，促进了学生的发展。


2．小数乘小数教学反思
“这部分知识是在学生已掌握小数乘整数的计算方法和移动小数 点位数引起小数大小变
化的基础上教学的。虽然最初担心学生不理解积的小数位数就是因数的小数位数的 和。但是，
由于自己在教学小数乘整数时非常注意让学生通过计算整理计算法则，发现注意点（能化简< br>的要化简，积的小数位数不够时要用0补足），用估算的方法检查验算。所以在本部分的
教学中自 己才轻轻松松地完成教学任务。
通过这两个例题的顺利教学，提醒自己在教学中要注意以下几点：
1、对于每单元的知识教学，一定要踏踏实实的讲解到位，注意学生能力的培养，要注
重双 基的训练，每个知识点都要让学生过。不要炒夹生饭，这样才能让自己后期的教学顺利
进行。
2、学生的学情不一样，接受能力各不相同，基础也不同，要尽量抓住课堂上的四十分
钟，多关注后进生 对知识的掌握情况。多给他们说话、板演的机会。
3、课前注意钻研教材，注意要教学的内容与前期教 学内容及后期教学内容的联系，对
学生学习情况要清楚地了解，对学生可能出现疑问的地方进行预设，对 学生出现的问题要随
机应变。”

3．小数除以整数教学反思
小数除 法，与整数除法的不同就主要在小数点上了。同一个题可以有多种方法解决，
22.4÷7,22.4千 米，是一周跑的总路程，问平均每天跑多少千米。孩子们想到了三个方法，

第一个就让我 惊讶，他把22.4先乘10，除以7之后，得数再除以10，从而得到正确答案。
他很好的应用了除法 的计算规律，这是在四年级时学过的。第二个学生把22.4千米转化为
22400米，除以7之后得3 200米，再转化为3.2千米。这个学生利用了转化的思想，转化
是数学中很重要的一种思考方法，也 常常被使用。第三个学生很干脆：“用竖式计算就可以。”
呵呵，这可正是我们所需要的。于是，她一边 说，我一边在黑板上写，当商了3之后，她
说要先点上小数点，我问为什么。其他学生也看着她，是一样 的问题。她说：“商的小数点
要和被除数的小数点对齐。”显然，这名学生是预习过的，对教材中的这句 话非常熟悉。我
怕有学生对“商”和“被除数”不明白，特意在这儿多问了几句，说明哪一个是“被除数 ”，哪一个
是“商”。剩下的事情就简单了，做了几个练习，有六名学生板演，都做得不错。
例2是一种新的情况，列出算式为5.6÷7，有好几个学生张口就说出了答案。但列竖式
的时候，遇到 了问题：根据上面的例题知道，商的小数点要和被除数的小数点对齐，可是商
的小数点前面没有数啊？这 也难不倒孩子们，立刻就说出：“添0”。我纠正：“是商0，当整
数部分不够除的时候，商0，点小数 点。”
在整数除法中，当有余数的时候，就不再计算了；现在学了小数，就可以添0继续算
下去。例3就是这样一种情况，算式为1.8÷12，竖式中商了0.1之后，余数是6，教材中
问： “接下来怎么除？自己试试。”有学生是预习过的，知道可以添0后继续计算。可也有学
生有疑问：“为 什么要添0呢？”我让孩子们讨论这个问题，是啊，为什么可以添0继续算？
也许是熟视无睹了吧，我都 没想过这个问题！讨论一段时间后，几个学生发言，但都不合适。
于是，我引导他们往数的意义上去考虑 ，商1的时候，是把1.8看作18个十分之一；余数
为6，添0（0也可以看作是落下来的）后，即为 60个百分之一，这样就可以继续计算了。

4．小数除以小数教学反思
《一 个数除以小数》这节课是后续性的教学内容，它是在学生已经掌握了除数是整数的
小数除法的基础上进行 教学的，这节课的教学，要抓住把除数是小数的除法转化成除数是整
数的除法这一关键来进行，因而教学 重点定位在怎样移动除数和被除数小数点的位置。教
学 本节课时我把的知识与技能目标的把握 定位在知识的生长点和关键处，即引导学生
思为什么要把除数0.85变成85?”，“为什么被除数7 .65也要跟着移动相同的位数呢？”。这
个为什么就是让学生知道把除数是小数的除法转化成已有的知 识——除数是整数的除法。找
准了知识的生长点、连接点；在引导学生感受算理与算法的过程中，我放手 让学生通过前一
天的预习在小组内充分的交流，促进学生对知识的理解。
本节课的一个尝 试是把课堂还给学生，让学生来讲课，讲对知识的理解。让学生主动、
积极地参与新知识的形成过程中， 并适时调动学生大胆说出自己的方法，说出在小组交流后
对知识的理解。而我则充当引导者的作用，随着 学生的汇报在学生没有讲到和教学重点难点
进行点、引。在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的 小数点和移动后的小数点写清
楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。

5、《用字母表示数》教学反思,
每次上过课后，总有或多或少的感慨与反思。针对自己 《用字母表示数》的教学，谈一
谈自己教后的体会。

《用字母表示数》是 学习代数知识的重要内容，是小学生们由具体的数过渡到用字母表
示数，在认识上的一次飞跃。对五年级 孩子来说，本课内容较为抽象与枯燥，教学有一定难
度。我认真思考了课程标准中关于字母表示数部分的 目标要求，注意到在原有知识技能的掌
握应用要求上，怎样“注重、强调让学生充分体验和经历用字母表 示数的过程”十分重要。所
以我设计了试图让学生充分经历用字母表示数的过程的教学环节。
字母简写的过程，知识点较多。很多地方并没有开展探究的价值。在教学时我采用“自
学”+“讲授”方 式，因为有些数学概念，是约定俗成的，是前人所规定的，我们没有必要去深
究，就如同我们可以用手机 来打电话，就不必去深究手机的工作原理。部分知道点以老师讲
授还是必要的，让学生通过有意义的接受 来巩固认知，节约了教学的时间资源，优化教学程
序。
本节课，我给学生提供了多次独立 思考，自主探索的机会。学生有独立思考的时间，有
合作讨论的交流。新课标指出，数学活动必须建立在 学生的认知发展水平和已有知识、经验
基础上，对学生来说，在新课的开展中，运用他们所熟悉的身边的 人或事，如，老师的年龄、
自己的年龄，探究两者之间的关系用字母表示，学生因感兴趣而易于了解接受 。同时，不同
的学生，不同的想法，相互的讨论，发展了思维，增强创新意识。

6、 《解简易方程》教学反思
新课程的改革，使得小学的知识要体现与初中更加的接轨 ，五年级上册第四单元“解简
易方程”中进行了一次新的改革。要求方程的解法要根据天平的原理来进行 解答，也就是说
要通过等式的性质来解方程，这一方法虽然说让方程的解法找到了本质的东西。老教材中 解
方程的教学是利用加减乘除各部分之间的关系解决的，学生只要掌握了一个加数=和-另一个
加数，减数=被减数-差，被减数=差+减数，一个因数=积÷另一个因数，除数=被除数÷商，
被除数 =商×除数这些关系式，不管是简单的还是复杂的方程都可以用这些关系式去解。而
我们新教材却完全不 是这种方法，它是利用天平的平衡原理得到等式的基本性质，即等式的
两边同时加上或减去同一个数等式 不变，和等式的两边同时乘或除以同一个数（0除外），
等式不变进行解方程的 新教材如果能把 天平的规律教学得到位，这样就能把等式性质掌
握好，等式性质掌握的好了解起方程来也有规律可循了。 于是，我在教学时充分地利用天平
实物以及课件让学生深入地理解天平的平衡规律，从而顺利地揭示出了 等式的性质。这样在
解简易方程时学生很容易掌握方法。知道未知数加（或减）一个数时，只要在方程的 两边同
时减（或加）同一个数，未知数乘（或除）一个数时，只要在方程的两边同时除（或乘）同
一个数即可。一般不会出现运算符号弄错的现象了。
为新课奠定了基础。在突破重难点时，我设 计借助天平理解解方程的过程，当学生根据
例1图意列出方程X+3=9时，我把皮球换成方格出现在大 屏幕上时，问学生：“要得出X的
值，在天平上应如何操作？”由于问题提的不符合学生实际学习情况， 学生一时不知如何回
答。我连忙纠正问道：“天平左边有一个X和一个3，怎么让方程左边就剩下X呢？ ”学生马
上回答：“减去3。”师：“天平右边也应该怎么办？”生：“也减去3.”师：“为什么？” 生：“天平
的两边同时减去相同的数，天平仍然保持平衡。”我因势利导地使学生学习解方程的方法及< br>书写格式。课堂练习时间也不充裕，致使扩展思维题学生没时间去思考，没有达到预想的课
堂效果 。一节课虽然结束了，却给我留下了难忘的印象，它将永远警示着我认真钻研教材，
备好每一节课。

7、 《稍复杂的方程》教学反思
教学重难点是掌握较复杂方 程的解法，会正确分析题目中的数量关系；教学目的是进一
步掌握列方程解决问题的方法。这一小节内容 是在前面初步学会列方程解比较容易的应用题
的基础上，教学解答稍复杂的两步计算应用题。例1若用算 术方法解，需逆思考，思维难
度大，学生容易出现先除后减的错误，用方程解，思路比较顺，体现了列方 程解应用题的优
越性。
一、从学生喜闻乐见的事物入手，降低问题的难度。
解答例1这类应用题的关键是找题里数量间的相等关系。为了帮助学生找准题量的等
量关系。我从学生喜 欢的足球入手，引出数学问题，激发学生的学习数学的兴趣，建立学生
热爱体育运动的良好情感，又为学 习新知识做了很多的铺垫。
二、放手让学生思考、解答，选择解题最佳方案。
让学 生当小老师，从问题中找出数量之间的关系，弄清解决问题的思路，展示讲解自己
的思考过程和结果，这 样既增加学生学习的信心，又培养学生分析问题的能力，发展学生的
思维空间；然后，我大胆放手，让学 生用自己学过的方法来解答例1，最后老师让学生把各
种不同的解法板演在黑板上，让学生分析哪种解法 合理，再从中选择最佳解题方案。这样既
突出了最佳解题思路，又强化了列方程解题的优越性和解题的关 键，促进了学生逻辑思维的
发展。
三、教会学生学习方法，比教会知识更重要。
应用题的教学，关键是理清思路，教给方法，启迪思维，提高解题能力。这节课的教学
中， 教师敢于大胆放手，让学生观察图画，了解画面信息，白色皮多少块，黑色皮多少块，
白色皮比黑色皮少 多少等信息，组织学生小组讨论交流，再在练习本上画线段图，然后指导
学生根据线段图，分析数量之间 的关系，讨论交流解决问题的方法，让学生成为学习的主人，
参与到教学的全过程中去。所以在应用题的 教学中，教师要指导学生学会分析应用题的解题
方法，一句话，教会学生学习方法比教会知识更重要，让 学生真正成为学习的主体。教师是
教学过程的组织者、引导者。

8、《平行四边形面积》教学反思
《平行四边形面积》是五年级上册的内容。教材设计的 思路是：先通过数方格的方法数
出平行四边形的底、高、面积。再通过对数据的观察，提出大胆的猜想。 通过操作验证的方
法推导出平行四边形面积的计算方法。再利用所学的公式解决问题。我认为让学生简单 记忆
公式并不难，难的是让学生理解公式，因此，必须让每个学生亲历知识的形成过程。在独立
思索的基础上亲自动手剪一剪、拼一拼，并带着自己的操作经历进行小组内的讨论和交流。
课堂是充满未 知的，在课后我认真总结了这节课。
（１）数方格中的得与失。
教材中所设计的数 方格的过程是紧跟上图中的花坛来的。把两个花坛按比例缩小后画在
了方格纸上，让学生把方格纸上的１ 格看作１平方米来数。这与学生以前的数法有了细微的
差别。再加平行四边形中有不满１格的情况，怎样 才能把面积准确的数出来是学生需要认真
思考的问题。当时我让邱泽昊同学到前面数的方格，结果在数的 时候也不是很顺利。如果这
个时候我引导学生把左侧沿着方格线剪开移到另一侧，把所有的方格变完整再 去数。并且告
诉学生这种割下来补到图形另一侧的方法叫割补法。这样教学就可以为学生以后把平行四边
形转化成已学过的图形面积计算做好方法上的准备了，所以说这个地方我处理的不是很好。

（2）数学课堂上一定要让学生经历知识形成的过程。
在课之前，我 让每个学生都准备了一个平行四边形的学具，而且要求小组每个成员剪的
平行四边形要不一样。课堂的操 作是：先量出平行四边形的底和高，把平行四边形的数据记
录在自己的本子上，通过剪拼,把平行四边形 转化成长方形，量出它的长和宽，计算出它的
面积。再思考转化后什么变了，什么没有变，然后通过思考 ，汇报，发现平行四边形与长方
形的关系。得出平行四边形的面积计算公式。在这个过程中，学生通过自 己的操作，思考，
总结出了平行四边形的面积计算公式，不但使他们知道知识的形成过程，而且也提高了 动手，
动脑的能力。这对于以后学习图形的知识提供了一种方法和方向。在课堂上，我还觉得练习
的密度及处理的方式不够巧妙，在今后的练习中还要注意练习的设计和处理。

9、《三角形的面积》教学反思
本节课中，我觉得比较成功的地方有以下几点：
一、渗透“转化”的思想
在课的开始，学生把一个长方形的花坛平均分成了两个直角 三角形，借助长方形的面积
算出一个直角三角形的面积。学生初步感到直角三角形和长方形有一定的联系 。课中，通过
两次的实践操作，学生更加明白了其实三角形可以转化成已学过的图形。在课的结尾，我再
适时进行了总结：当我们遇到一个新问题时就可以动脑筋把它转化成我们以前学过的就知
识。这 样，“转化”思想贯穿于课的始终。
二、注重学生间的合作与交流
在这节课中，我 注重学生间的合作与交流：以小组为单位让学生对三角形进行拼摆，再
让他们上台展示自己的作品，并让 其他小组的同学对黑板上的图形做及时的补充；在小组合
作推导三角形的面积公式时，我也尽量让学生对 其他各组的推导过程进行补充或提出异议，
让学生在交流中学到了知识，在交流中看到了可以用许多方法 解决同一个问题。
三、重视数学的应用性
学以致用是数学教学的一个基本原则。课 的开始，我让学生把一块长方形花坛平均分成
两半，你认为应该怎样分开呢？如果平均分成了两个直角三 角形，那每个三角形的面积又是
多少呢？课中，我又让学生求红领巾的面积、算出标志牌的大小。这些都 让学生认识到了数
学在生活中是无处不在的，体会到了数学的应用性。
当然，本节课也存 在一些不足，如：推导三角形面积的方式太过单一，在推导三角形的
面积时，我只让学生进行了拼摆，其 实对于部分学生来说，他完全有可能想出如割补、折叠
的方法。我考虑到课堂时间的有限，自己驾驭课堂 的能力也不强，就没有设计了这样的环节

10、《梯形的面积》教学反思
反 思我的教学，在推导公式的过程中，先汇报计算方法和结果，再展示思考方法，接着
讨论这种方法的合理 性，是否能用这种方法解决全部梯形的面积计算，进而得出梯形的面积
公式。从教学效果看，大部分学生 能运用初步形成的转化的思想将两个完全一样的梯形转化
为已经学过的平行四边形来推导梯形的面积计算 公式。学生在汇报时还有一种方法是将梯形
运用割补法将梯形转化为平行四边形，然后推导出梯形的面积 计算公式。整体来看不如前一
节课的效果好。我仔细分析原因如下：一是学生的准备不充分（部分学生没 有准备梯形图形），
导致参与面小了，效果不理想；二是学生的表达能力不好，不能将自己的发现从数学 角度和

思维的方法来表达出来，我想这也是我们数学教师长期要培养学生的一种数学学习 的品质；
三是学生的个性没得到张扬，受教学时间的限制，有的学生没有将自己的想法完成推导梯形面积的过程。我想这些都是我们数学教师要特别注意的问题。

11、《组合图形面积》教学反思
组合图形面积是学生学习了长方形、正方形、平行四边 形、三角形与梯形的面积计算的
基础上进行教学的，是这些知识的发展，也是日常生活中经常需要解决的 问题。在教学过程
中，主要让学生在操作活动中认识组合图形的形成及其特点，让学生自主解决组合图形 面积
计算的问题，并能运用所学知识解决日常生活中一些组合图形面积的计算问题。
在让 学生动手操作，自主探究如何使组合图形转化为已学过的基本图形的过程中，首先
让学生把这个图形分成 我们已学过的图形，通过画辅助线表示出来，如果认为有几种分法，
就分别在图形上表示出来。接着让学 生来说说自己的做法，通过投影展示学生的分法（以分
割成两个长方形为例），第一，你是怎样分的？（ 分割成两个长方形）；第二，长方形的面
积公式是怎样的？（长乘宽）；第三，要计算第一个长方形的面 积，长是多少，宽是多少？
要计算第二个长方形的面积，长是多少，宽是多少？在这个环节中，学生基本 上都能够运用
分割或添补法把组合图形转化为所学过的基本图形，但在展示学生分法时，忘记了将在巡堂
时发现的个别学生的分法是由于找不到相关条件无法计算图形面积也进行展示和集体讨论
为什么 ，这是不足的地方（如果当时在这个环节中，让学生充分展示汇报不同的分法后，教
师接着引导学生总结 优化出哪种分法更利于我们计算这个组合图形的面积或者哪种分法计
算这个组合图形的面积更简单，然后 就让学生用这种方法来计算图形的面积，可能后面的环
节就不会不够时间）。学生汇报了不同的分法后， 就让学生用自己喜欢的方法去进行图形的
面积计算，然后让学生汇报展示，从中小结优化出那种分割法或 添补法计算这个组合图形的
面积更简单。这个环节花的时间比较多，跟前面的环节有类似，结果后面的时 间很紧。因此
在今后教学中应要多注意教学环节之间的内容设计，尽量紧凑，及时发现问题和作出反馈。

12、《可能性》教学反思
在教学这部分教材的时候，从学生感兴趣的游戏入 手，让学生亲历掷硬币,学生亲自动
手实践，体验观察事件发生的可能性，研究游戏规则的公平性，用分 数表示可能性，亲历知
识的形成过程。在教学活动中，为了使每个学生都能亲身体验知识的形成过程，我 采取了小
组合作的学习方式，让每个孩子都能感悟事情可能性发生的特点，让他们在快乐中学习，有着以下一些感受:
让学生在操作活动中学习数学。在教学中，我将学习的主动权交给学生。教 学活动中学
生亲自经历对随机现象的探索过程，引导学生学生首先猜测结果发生的可能性大小；然后让< br>学生亲自动手进行试验，通过经历统计小组、全班的抛硬币正面向上的次数的过程，让学生
发现当 次数增多时，慢慢接近平均数，最后出示科学家的实验结果，让学生感受到当次数越
来越多时，几乎等同 于二分之一，从而说明规则是公平的。
让学生在合作交流中感悟。整节课是由各种活动贯穿其中，有“抛硬币”、“扔骰子”、“设
计转盘”、 “小小设计师”等活动，充分体现了课程标准中数学的生活性，让学生通过合作、
交流，从而解决问题， 交流自然有效，整节课在学生的积极参与、民主和谐的氛围中使学生

获得了大量的数学信 息和数学知识，让数学学习成为一个生动活泼、主动而富有创造意义的
过程，使学生的玩中学、学中玩， 课堂气氛非常活跃。体现了数学教学的有效性。
注重数学学习的情感化。改变学生的学习状态是新 课程改革的核心理念之一。在课堂上，
教师要学会尊重并引导学生大胆表达自己内心的想法，营造了平等 、民主、和谐的师生关系，
鼓励学生发现问题，提出问题，敢于质疑，乐于交流与合作，在学习活动中尝 到成功的喜悦，
建立自信心。
上完这节课后，我的感觉就是如果仅仅让学生活动，有时可 能对知识的理解还有困难，
因为事件发生的可能性在实际实践的时候还有一定的误差。可能性的大小是很 难通过实验来
得出的。因为做试验的话，一定要建立在实验次数足够多的基础上，而在课堂上要做大量的
实验那是不可能的，学习了其他教师的课堂后，我想如果把抛硬币这个实验留在课前让学生
完成 ，课堂上让学生理解他们发生的可能性事相等的就可以了，最后通过例题来提升学生的
解决问题的能力， 从而达到学习目标。

13、《数字编码》教学反思
设计本节课时，我在准备 上还是挺足的，特别在信息的收集上，花费了一定的心思。用
一节课来完成有关编码的内容，这样把重点 就放在认识与编码两块内容上，一般老师就教学
身份证号码，而对邮政编码少有涉及，往往是一笔带过， 这样设计非常有道理。但教材是怎
样的呢？我也查阅了人教版教材，《数字与编码》是人教版教材五年级 上册数学广角里内容，
教材说明把这部分的内容分三节课教学，我个人认为，第一节课教学例1例2，主 要是对一
些编码如邮政编码和身份证号码的认识，第二课时教学如何进行编码，第三课时进行综合练习。所以把这节课着重的放在对编码特别是身份证号码的认识上，让学生初步去尝试，充分
体现教材 意图。
本节课中我还力图渗透一些基本的学习方法，如观察，比较，分析、猜测等方法始终贯穿着整节课。我觉得，如果单单让学生获得一些有关编码的知识似乎意义不大，而日常生活
中的很多 编码也不可能在一节课中一一认识，只有具备了一双善于发现的眼睛和一颗乐于探
索的心，才能更多更好 的认识编码乃至认识更多更广的生活世界，这也是我们教师要在教学
中经常要体现地重要思想。

14、《观察物体》教学反思
《观察物体》设计意图是，这部分内容是在学生 已经能观察2~3个小正方体摆成的物
体的基础上，进一步学习观察4个小正方体摆成的物体。在学习活 动中，多次让学生参与
观察活动，鼓励学生能根据指定的视图要求进行摆物体的活动，发挥各自的想象力 ，探索不
同的拼摆方法，从而使学生的直观思考能力和空间想象能力得到更为充分的锻炼。在观察、比较、实践中，帮助学生进一步积累经验，从而深化对实物与视图关系的认识，发展空间观
念。在教 学过程中，充分利用多媒体教学设施，形象直观地对物体进行观察，提高学习效率，
培养他们的学习兴趣 。
从上课的效果来看，基本达到了教学目标，就是学生在语言描述上还欠缺，学生的主动
探究欲望不强，以及我的教学语言组织得不够简洁，严密。
以下是我对这节课的一些体会和思考：
一、重组教材：

教参上这节课的教学任务是例题和想想做做1-2， 但是如果就这些教学内容，整节课就
显得比较单薄，没有训练的深度和广度。现在我们应该创造性的使用 教材，不再是教教材，
所以我增加了这节课的教学任务，教学例题和想想做做1-4，从上课的情况来看 ，正好是一
节课教学时间，比较充实。另外对书上的题目进行了改良，例如想想做做3，书上原来是从< br>上面看到的是三个横着的正方形，我把它改成了从正面看到的是三个横着的正方形，一字改
动，提 高思维的难度，调动了整个教学气氛，原来只有三种摆法，改了一下就有8种摆法，
充分调动了学生的学 习积极性。
二、练习的层次性
针对以上的教学内容，如何有机的结合，使之浑然一 体，我在教学设计上体现了练习的
层次性。首先我在进行例题教学时，让学生在观察三个不同的物体时， 先让学生摆一摆，从
正面，侧面，上面进行观察，把观察到的形状画在表格里。然后交流发现，得出不同 形状的
物体，分别从正面、侧面和上面看，看到的形状可能是相同的，也有可能是不同的。接着我
安排了连线练习（想想做做2），这部分是使学生沟通视图与物体的联系，然后观察三个不
同的物体， （想想做做1），提高了观察的要求，要求：形状相同的画一个图形，形状不相
同的画三个图形。马上给 出许多不同的物体，（想想做做4），要求找出形状相同的面，以
上练习只是根据由4个小正方体摆成不 同的物体来观察形状，深化了实物与视图关系的认
识，发展了空间观念，这部分内容教学较简单，最后我 练习了根据视图来摆出不同的物体，
这部分知识相对较难，这样设计练习有坡度，体现练习的层次性，由 易到难，由浅到深。
三、教学语言的描述
在教学语言的描述上，本节课我力求做到 了语言规范，在学生上台用教具摆物体时，尽
量在语言描述上表达得清楚，如：三个小正方体横着摆成一 行，然后把一个小正方体摆在左
边小正方体的前面，从视平线上观察物体的三个面……
四、学生的操作
对于这节课，我准确把握了教学要求，每个学生我准备了学具，切实组织好活动， 使每
个学生都能真正参与进来，学生通过，操作，观察，比较，强化了视图与实物的认识，做到
不以教师的演示来替代学生的操作，不以对教材中的插图观察来替代对实物的观察。
五、尊重个体差异
对于根据指定的视图要求拼摆出相应的物体，我鼓励学生思考不同的摆法，锻炼 学生的
直观思考能力和空间想象能力，让学生自主探索，然后小组交流，启发想象，在交流摆法时，我肯定了不同学生的摆法，有的学生摆了4种，有的学生摆了6种，有的学生上台摆出了
第七种摆法 ，第八种摆法，我都对学生进行了表扬，但我没有让所有学生都能拼摆出八种不
同形状的物体，这体现了 新课标的理念，让不同的学生在数学上有不同的发展。

人教版五年级数学上册

教

学

反

思
平和和县福塘小学


朱会元
2017年