社会浮躁-位置与方向

9．古诗三首
一、教材分析
《古诗三首》是部编本人教版五年级下册第四单 元以“家国情怀”为主题的第一篇精读
课文，前两首古诗的作者分别是唐代的诗人王昌龄和宋代的陆游。 第三首古诗的作者是唐代
诗人杜甫。
《从军行·青海长云暗雪山》是唐代诗人王昌龄的组诗《 从军行七首》的第四首。诗歌
通过描写在阴云密布、满眼黄沙的瀚海“孤城”中担任戍守任务的将士的宽 广胸襟，表现了
他们立誓破敌、决战决胜的顽强斗志和爱国主义的豪迈气概。
《秋夜将晓出篱 门迎凉有感》是宋代著名的爱国诗人陆游的佳作。陆游是南宋爱国诗人，
面临祖国分裂的剧变时代，早怀 报国大志，中年从军西南，壮阔的现实世界、热烈的战地生
活，使他的诗歌境界大为开阔。他晚年退居山 阴，而志气不衰，铁马冰河，时时入梦，对中
原沦丧的愤慨，对广大民众命运的关切，对南宋统治者苟安 误国的痛恨，在这首七绝四句中
尽情地倾吐了出来。
《闻官军收河南河北》被称为杜甫“生平 第一首快诗”。安史之乱迫使诗人携家带口流
连辗转，流落到四川梓州。多年的颠沛流离让他饱受战乱之 苦，风雨漂泊的生活终于在胜利
的喜讯中成为过去，共经患难的老妻少子终于可以也过上安定祥和的日子 ，想起这些，诗人
悲喜交加，欣喜若狂，喜极而泣，以轻快活泼、爽朗奔放的语言，写下了这首脍炙人口 的诗
篇。这首诗语句明白易懂如日常谈话，却又蕴含着深厚、强烈的爱国情感。在语言表达上没
有堆砌的华丽词藻，没有生僻难懂的典故，完全是深厚、强烈感情的自然流露。
统编小学语文教材中， 一共选编了112首古诗词。教材编写时参考了《语文课程标准》
中的推荐篇目。在课程标准推荐的75 首之外，教材中还选入了37首古诗词，以及14篇文
言文。编排在两个板块中，一是课文，二是语文园 地的“日积月累”。其中课文中有72首（其
中1首是课后题材料）其余40首在“日积月累”中；从体 裁上看，小学阶段的古诗以短小
精炼的五绝、七绝为主体，随着年段的上升逐渐出现词、律诗、乐府诗等 。今天学习的这三
首都是七绝诗。本单元的“日积月累”中还有两首古诗。这些篇目挑选时，首要考虑的 是作
家作品的经典性和丰富性，难度适中，以及与单元人文主题的匹配。比如这三首诗都是爱国
诗篇与单元主题契合。
《课标》要求：背诵优秀古诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容 和情感。
学习古诗文。除了诵读、还可以借助注释以及背景资料的引入理解古诗的大意，进行积累。

三首诗都配有插图，营造了和诗相对应的意境，便于引导学生借助插图理解诗意。本课的设< br>计体现“以读为本”的新课标理念，教学中，始终让读贯穿着整个教学过程。引导学生在读
中感受 古诗词优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵；在入情入境的读中有所感悟和思考；
在读中受到情感的熏 陶，获得思想的启迪。
二、教学设计
【教学目标】
1.自主学习字词，会认6个 生字，理解字义，识记字形；掌握多音字“裳”，正确书写会
写字；正确读写课文中的重点词语。
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
3.借助注释理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思，体会作者的思想感情。
【重点难点】
重点：
有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
难点：
理解古诗大意，体会作者表达的思想感情。
【教学准备】
课前搜集有关的资料，多媒体课件
【课时安排】
2课时：《从军行》《秋夜晓出篱门迎凉有感》
《闻官军收河南河北》、总结拓展、完成默写。
【教学过程】
分为三个大的环节：指导自主学习、合作探究学习、总结提升
环节一：指导自主学习
一、自主学习《从军行》
今天我们学习第九课《古诗三首》，板书并齐读诗的题目。（板书： 古诗三首）本课的三
首古诗中，有两首是唐朝、一首宋朝的。
板块一 谈话导入，解题忆法
1. 谈话导入：
同学们听说过花木兰吧，花木兰代父从军，在战场上奋勇杀敌，屡立战功。 谁知道“从
军”是什么意思？（参军）

每一个时代，都有这样的爱国将士戍守 边关、杀敌报国。今天学习唐代诗人王昌龄的边
塞组诗《从军行》中的第四首诗。板书并齐读诗的题目。 （板书：从军行）
2. 解读题目。
过渡：读懂诗的题目是我们理解古诗的第一步。一起轻声读一读题目，谁读懂了？
预设：（1）书上注释说，从军行是乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。
（2）题目中加上“歌”“引”“吟”“歌行”等的诗大多属于乐府诗。
3.了解诗人。
了解诗人王昌龄的相关信息，有助于我们理解古诗的内容。（课件出示作者的资料）
4.回顾方法。
古诗词可以用哪些方法来学习呢？
反复诵读、借助注释、观察插图、对接资料、文白对照等等。
5.创设情境。
（1）过渡： 我们读过一些边塞诗，如“秦时明月汉时关，万里长征人未还”“醉卧沙场
君莫笑，古来征战几人回”。 在你们的印象中，边塞是个怎样的地方？
（2）在王昌龄的笔下，边塞风光又是怎样的呢？为理解诗意 进入下一个板块做好铺垫，
我们一起来看看吧。
【设计意图】从介绍边塞诗入手是为了让学生 对这类诗有一个初步的认识。总体感知边
塞诗的风格，能激发学生学习的兴趣,还可以让学生在品读《从 军行》时能更快地融入此诗
特有的情境。
板块二 初读古诗，感知诗意
1.整体通读，把握诗境。
课件出示：自学提示：
自读《从军行》要读准字音，读 出节奏，试着运用前面复习的方法，大致了解诗的大意；
然后和伙伴们交流一下。
2.析字词， 明诗意。
学生汇报交流。
重点理解交流“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”的意思，体 会表达了诗人的思想
感情。完成课后第二题。
小结：这首诗前两句描写了边塞的风景，后两句抒发了将士们保家卫国的豪情壮志。
【设计意图】引导学生通过初读古诗，运用看注释、看插图、想象画面的方法，感知这

首诗的大意。
板块三 品读古诗，想象诗境
过渡：理解了古诗的大意，我们再来看看诗人描写哪些边塞的景物？你又有了怎样的心
情？
青海 长云 雪山 孤城 玉门关
结合插图和学生课下搜集的资料，体会诗人的心情。 再读古诗，由“暗”字体会感受诗
人的内心世界。
学习到这里，你想到了什么？
引出：语文园地中“日积月累”的《凉州词》。
引导学生进行两首诗的对比学习、交流，体会 出戍边将士低落、孤独的心情，以及对故
土和家乡亲人的思念。
过渡：边塞环境是这样的恶劣 ，思乡之情是这样的深切，可戍边将士在黄沙满天的战场
上，战士的金甲都被磨破了，他们表示不攻下楼 兰就不回来。表达他们忠心报国的壮志雄心。
引读：金甲易损，生命可抛，戍边将士报国的壮志却不会 减，所有的豪情、气势都融在
了这两句诗里。刀光剑影里横刀立马的身影流露着马革裹尸的豪情。带着这 份情感来读读这
两句诗。体会将士们的心情
小结：诗的前两句运用借景抒情的表现手法，借一 个“暗”字描写出将士们低落、孤独
的心情。后两句直接抒情，用将士们不把敌人消灭誓不还乡的雄心壮 志激励着我们每个人。
【设计意图】引导学生通过品读古诗，想象诗境，初步体会古诗的情感，进一步 体会古
诗的意境。
板块四 诵读古诗，感悟诗情
过渡：了解了诗的大意和意境，让我们再来读读古诗，交流交流诗情。
“不破楼兰终不还”这 铿锵有力的语言让我们感受到了将士们的万丈豪情，难道他
们不思念家乡的亲人，不想回家吗？家乡的亲 人又怎么样呢？（他们思念亲人，也想早日回
家，但忠心报国比这些更重要）
结合学生交流，教师相机板书：忠心报国
总结：王昌龄的《从军行》组诗共七首，七首诗呈现 出七幅不同的画面，我们今天学的
是第四首，还有另外六首，大家课后选自己喜欢的读一读。请再有感情 地朗读背诵《从军行》。
【设计意图】引导学生诵读古诗，感悟诗情。让学生把自己置身于古诗的意境 当中，体
会诗人表达的思想感情。

环节二：合作探究
二、合作探究《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》
出示：自学提示
同学们以小组为单位，从《秋夜晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》这两首
诗中选择感兴趣的一首 ，按照前面学习的方法，诵读古诗、理解诗意、感悟诗情，体会诗人
的内心；然后全班交流。
小组汇报时，选出发言人，其他组员和同学补充、评价。
小组汇报1：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
板块一 释题激趣，创设语境
1.了解诗人。
陆游，对我们而言并不陌生，我们 学过他的绝笔《示儿》。他是“南宋四大家”之一，
也是中国历史上对后世影响深远的爱国诗人。他年少 的时候就立下“上马击狂胡，下马草军
书”的志愿，他写了无数的诗歌来表达自己对国家那份至死不渝的 爱。
2.资料引入，理解题目。
秋天的后半夜，将要天亮的时候，陆游走出篱笆做成的门，迎着习习的凉风深有感慨。
【设计 意图】引导学生结合陆游写的另一首古诗《示儿》，体会陆游强烈的爱国之情，
为学习古诗《秋夜将晓出 篱门迎凉有感》做好铺垫。
板块二 初读诗歌，感受韵律
1.汇报朗读古诗，读正确、读出韵律美、节奏美。课件出示：
秋夜将晓出篱门迎凉有感
［宋］陆游
三万里河东入海，五千仞岳上摩天。
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
教师指导朗读：“又一年”，时间多么漫长，读最后一句 语速应该缓慢一些。我们再来齐
读一遍。（学生齐读）
2.品读诗歌，了解大意。
边读边汇报大意
重点理解“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”体会诗人的情感。完成课后第二题。
小结：同学们，祖国河山如此壮丽美好，我们的诗人心中应该是无比的自豪、兴奋，可
是诗人却 为何如此的悲伤呢？是什么让他如此心痛呢？（这些美好的河山被胡人占领了）

【设计 意图】指导学生有感情地朗读古诗，通过朗读走进诗人的内心世界，感受诗人表
达的思想感情。
板块三 品读古诗，感悟诗情
1.补充背景材料，理解诗情。
课件出示
北宋末年，金兵入侵中原，攻入北宋都城开封，北宋灭亡，中原大好河山落入金人之手。
金兵在中原大 地上烧杀抢掠，无恶不作，无数的百姓生活在水深火热之中。而宋钦宗的弟弟
赵构在临安称帝，统治着江 南一小块江山，根本不思进取，无心收复失地，继续过着花天酒
地的日子。此时年过六旬的诗人陆游面对 山河破碎、生灵涂炭的景象，怎能不痛哭流泪、痛
断肝肠呢？
3. 想象画面，再读感悟诗情。
引导：金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，这是何等的凄凉啊！但 是他们绝望
了吗？（没有）他们仍然——南望王师又一年。
小结：是啊！金兵铁蹄溅起的尘土 ，挡不住遗民们期望的目光。仅仅只有遗民在等待王
师吗？还有我们的诗人，还有许许多多正直、有爱国 心的人们。
了解：“又一年”是多少年？（一年又一年）当时金兵占领中原已经长达65年，“又一< br>年”是整整65年呐，780个月啊！他们（引读）：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。（全
班 齐读）
（1）一年过去了，生齐读（遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年）；五年过去了，生齐读
（遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年）；十年过去了，生齐读（遗民泪尽胡尘里，南望王师
又一年）； 六十五年过去了，生齐读（遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年）。
想象：遗民们对王师尽管还存着期望 ，但是一年两年，甚至六十多年的苦难中，得到的
却是一次又一次的失望，一年又一年的失望。（再读后 两句）
过渡：是啊！奸臣当道，小人横行，多少英雄报国无门，壮志难酬。但是，他们绝望了
吗？他们抗战到底的信念动摇了吗？（没有）尽管南宋君昏臣庸，但诗人对祖国的热爱和那
报国的赤子之 心至死不渝，他在临终之际留下一纸遗嘱《示儿》。此时此刻，你深切地感受
到诗人怎样的情怀？（忧国 忧民）
10.这一刻，你想说些什么呢？
课件出示
 面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，你想说些什么呢？

 面对在金统治地区里苦苦挣扎、度日如年的百姓，你想说些什么呢？
 面对壮志难酬、忧国忧民的诗人陆游，你又想说些什么呢？
你想对谁说些什么？选择一题，把你最想说的话写下来。（学生写小练笔）
汇报，评价。 < br>小结：我们的诗人最终带着满腔的遗憾离开人世，但是诗人那忧国忧民的情怀、对祖国
无限的热爱 都凝聚在这首古诗里，那一字一句始终萦绕在我们心头。最后让我们背诵这首诗。
【设计意图】指导学 生品读古诗，通过补充的材料和想象画面，体会诗人的内心世界。
训练学生写小练笔，加深对诗句的理解 。
小组汇报2：《闻官军收河南河北》
板块一 对话诗人，解诗题
1.出示杜甫像，认识诗人。
2.说一说，关于杜甫你了解多少？
3.齐读诗题，用自己的话说一说题目的意思。
【设计意图】从诗人的塑像引入，通过学生的 交流中认识诗人、了解诗题，意在激发学
生积极主动的学习兴趣。
板块二 初读感知，悟诗意
1.初读感知，课件出示：
课件出示：
闻官军收河南河北
［唐］杜甫
剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。
却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。
白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
指名学生读古诗，相机正音。
2. 了解诗的大意。
重点理解：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”体会诗人的情感。完成课后第二
题。
【设计意图】引导学生走进文本，与文本对话，读准字音，读出诗韵，了解诗的大意。
板块三 细读品味，觅诗心

1.细读品味，交流“安史之乱”的相关信息。
汇报交流读书情况，深入感受杜甫内心的喜悦之情。
说一说自己从哪些诗句中感受到了什么？其他的同学认真的听，然后作补充。
2.对比感悟“悲喜交集”
（1）先指名学生并说一说自己从诗句中感受到了什么？其他的同 学认真的听，然后作
补充，并带着自己的感受读一读诗句。
（2）出示杜甫的《春望》。 < br>（3）学生自读杜甫的《春望》，看看诗中，对比《春望》中诗人流的是怎样的泪？并带
着无比悲 痛的心情齐读《春望》。
（4）学生交流，《闻官军收河南河北》首联中，诗人流的是怎样的泪？（板书：悲喜交
集）
（5）朗读首联两句。
3.想象感悟“欣喜若狂”
（1）先指名学生并说一说自己 从哪些诗句中感受到了什么？其他的同学认真的听，然
后作补充，并带着自己的感受读一读诗句。
（2）诗人的亲人们都不再愁眉苦脸，原来，他们都愁些什么呢？
（3）在老师的引领下，闭 上眼睛想象诗人的苦难的八年生活。并说说这是怎样的八年？
(板书：欣喜若狂)
（4）角色朗读颔联两句。
4.对话感悟“放歌纵酒”
（1）先指名学生并说一说 自己从诗句中感受到了什么？其他的同学认真的听，然后作
补充，并带着自己的感受读一读诗句。 （2）阳春三月，诗人想到可以回到故乡，内心无比的激动，请同学们想一下，诗人可
能想些什么呢 ?他的心情怎样呢？
（3）朗读颈联两句
5.体验感悟“归心似箭”
（1）指名说一说，从尾联两句中体会到了什么？
（2）看诗人的回家路线图，感受诗人回家的迫切。
（3）对比朗读李白诗句“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，感受诗人愉快的心情。
（4）轻快、愉悦的心情齐读尾联两句。

【设计意图】学生在老师的引导下进 入情境，在多种形式的朗读中揣摩、体会诗句所承
载的知识、情感、文化。以教材为载体，以“读—悟— 说—读”为基本的活动程序，让学生
通过不同形式的朗读感悟，使学习程序螺旋式上升。
板块四 诵读感悟，增诗韵
1.创设情境，引导学生整体朗读古诗。
2.学生交流：学习了这首古诗后，你看到了一个怎样的杜甫？
3.配乐美读古诗。
4.趣读古诗，（剑外忽传忽传收蓟北……），激发学生的兴趣。
5.熟读成诵，背诵《闻官军收河南河北》
【设计意图】诵读整首诗歌，回归整体，指导学生 声情并茂的诵读把他们带到诗人的情
感世界里，与诗人同喜。这个环节的设计，意在激发学生对古诗学习 的兴趣，增加对诗歌韵
味的体验，让学生通过多次诵读达到背诵古诗的目的。
板块五 拓展阅读，懂诗人
引导学生深入思考：回乡后的杜甫是否过上了幸福安宁的生活呢？这里是几首安史之 乱
平息以后杜甫的诗作，请同学们读一读，体会体会诗人在收复失地后的生活和情感。想想杜
甫 为什么被称为苦难诗人，人民的诗人。课件出示：
登楼 宿府
花近高楼伤客心，万方多难此登临。 清秋幕府井梧寒，独宿江城蜡炬残。
锦江春色来天地，玉垒浮云变古今。 永夜角声悲自语，中天月色好谁看。
北极朝廷终不改，西山寇盗莫相侵。 风尘荏苒音书绝，关塞萧条行路难。
可怜后主还祠庙，日暮聊为梁甫吟。 已忍伶俜十年事，强移栖息一枝安。
登高 阁夜
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。 野哭几家闻战伐，夷歌数处起渔樵。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥。
1.四人小组讨论交流：这四首诗分别表达了杜甫怎样的思想感情。
2.全班交流汇报：杜甫为什么被称为苦难诗人，人民的诗人？
【设计意图】课文无非是个例 子。古诗文化源远流长，古诗教学要基于文本，又要跳出
文本，理解一首诗诗是为了理解一位诗人，理解 诗人的生活，理解诗人的情怀，理解诗人的

生活时代。引导学生与诗人对话 ，走进诗的世界，浸润于诗歌文化，提升语文素养，课终
而意无穷。
环节三:总结提升
寻找异同，总结提升
1.大家想一想：为什么把这三首诗放在同一篇课文中，这三首诗有什么 共同点？（这三
首诗都是描写家国情怀的）
2.这三首诗在写法上有什么共同点？（每首诗的 前两句都是写景，借景抒情；后两句都
是写人，通过对人物的动作、语言、神态描写来体现人物的内心）
诗名 作者 朝代 主要内容
描写了唐朝戍边将士
们生活的艰苦和战斗的惨
从军行 王昌龄 唐
烈，抒发了他们杀敌报国
的雄心壮志。
表达了诗人盼望尽快
由景抒情，描绘祖国
秋夜将晓出篱
陆游
门迎凉有感
南宋王朝的期盼。 对南宋统治者无能的悲愤
心情。
抒发诗人无法抑制的
叙写了诗人听到官军
闻官军收河南
杜甫
河北
唐
的喜悦，收拾行装立即还
乡的事。
怀，表达了诗人博大的爱
国胸怀和高尚的精神境
界。

总结：今天 学习的《古诗三首》告诉我们——苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。只要
对国家有利，即使牺牲自己的 生命也心甘情愿，绝不会因为自己可能遭受灾祸而躲开。
【设计意图】总结三首古诗写法和表达上的共 同点，对学生进行家国情怀的思想教育，
引导学生明白任何时候都要以国家利益为重的道理，落实本单元 的人文主题。
3．作业
收复失地的消息后，十分
胜利喜悦与还乡快意，表
现了诗人真挚的爱国情
南宋 的大好河山，书写人民对一祖国的愿望，流露了他
收复失去的大好河山、统
国热情。
表达了诗人满腔的爱
表达的情感

（1）搜集同一诗人的不同作品进行分析，深入地了解诗人。
（2）搜集表达爱国情怀的古诗进行积累。

▶板书设计
家国情怀
从军行
青海 长云 雪山
孤城 黄沙 楼兰
许身报国
建功立业

9古诗三首
秋夜晓出篱门迎凉有感
河 海 岳 天
胡尘 王师
山河壮丽
忧国忧民
闻涕泪 喜欲狂
须纵酒 好还乡
喜悦兴奋
热爱祖国

闻官军收河南河北