以到课外去阅读儿童小说《小兵张嘎》，相信你们会对他有更全面的了解。到时你再决定是
否和他交朋友，好吗？我也相信，在同学们的身边也有类似“嘎子”这样的同学，平时比较
调皮捣蛋， 虽然现在你也许还不愿意和他们交朋友，但是终有一天他们会在老师、你们的帮
助下成为真正的“小兵张 嘎”，成为你们真正的朋友。




学情分析
本 班学生思维活跃，善于表达，聪明好动，但缺乏良好的学习习惯和阅读习惯，五年级
学生已经初步具备了 阅读的基本能力，但效果不够明显。在本课的教学中就是要探究解决引
课中存在的低效和无效问题。培养 学生听、说、读、写的能力。

效果分析
多数学生能够根据教师提供的 学习支架，进行良好的前置性学习（前置性学习，是教
师提供本文的学习模板，自主学习。）然后来到班 内,小组内交流，形成组内的知识高地，选
出展示队员，再班内展示，形成全班的知识高地。效果表现在 一下几个方面：
1. 学生组内、班内合作、探究较有效。组内成员各司其职，分工明确。
2．学生展示、交流参与热情高涨 。享受自己展示的课堂，多数学生能够成为课堂的主
人。
3．学生的思维活跃，个性张扬，能够有效的交流，特别是对“欺负”这个词语的理解
和感悟。
4. 学生有很好的质疑问难的能力。
5. 学生写作能力较好。

教材分析

《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》选自中篇小说《小兵张嘎》，这 个片段主要写了小嘎
子和胖墩儿比赛摔跤的情景。先是由小嘎子提议摔跤，在摔跤的过程中，他时时处处 想使巧
招，结果反被胖墩儿摔了个仰面朝天，反映了小嘎子顽皮、机敏、争强好胜、富有心计的个
性特点。
小嘎子是个个性鲜明的男孩子。他“从不单凭力气”跟人硬拼，而是“一向仗着 ”自
己“眼疾手快”，所以，这次跟胖墩儿摔跤，“自然不跟他一叉一搂”，而选择了适合自己

特长的“随便摔”的方式。从一开始对摔跤方式的选择，就可见这个顽皮的小男孩富有心计。起初，他依据自己和胖墩儿的体形差异，找准对方的弱点，“欺负对手傻大黑粗，动转不灵”，
采取 了围着对手“猴儿似的蹦来蹦去”，“总想使巧招，下冷绊子”的战术。在摔跤中，当
小嘎子处于劣势时 ，他便积极开动脑筋，“推拉拽顶”，想出了各种办法。就是在他与胖墩
儿酣战到最后时，他还是“想用 脚腕子去勾他的腿”。整个摔跤过程都不见小嘎子的蛮干硬
拼硬斗，处处可见他的机灵、敏捷、有智谋。 另外，从他时时想把对手打败，又不难看出他
争强好胜的一面。
文中对小嘎子摔跤 时的动作描写极为细致。作者用了“站、围、蹦、转、揪、推、拉、
拽、顶、扳”等表示动作的词语，从 不同的方面对小嘎子的摔跤动作进行了细致描绘。在这
当中，还夹杂着对嘎子心理活动的描写，比如，“ 欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴
儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子”“小嘎子已有些沉不 住气，刚想用脚去勾他的腿”，
这些描写从另一个侧面丰富了人物性格。动词的准确运用和心理活动的细 致刻画，塑造了小
嘎子这个儿童形象，显示出作者在人物刻画上的功力。


测评练习
通过学习作者描写人物的方法，要求学生运用动作、神态、语言、心理等续写第二次
摔跤比赛！

课后反思

本组课文围绕“作家笔下的人”这一专题，学习目标是感受作 家笔下鲜活的人物形
象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。有4点感悟如下：
1、问出人物的内心世界
这篇课文中有很多词语运用的生动形象，抓住这 些关键词语，有利于学生对文章的理解，
让学生体会到作者用词的准确性。比如：学生品读“虎势儿”一 词时，我引导学生展开想像，
走近小嘎子，用眼睛去发现，去观察，结合表演，体会到这是一个什么样的 嘎子， “虎势
儿一站”就是作者运用的很准确的一个词语。学生从字面中的“虎”，看到了气势汹汹； 从
联想其眼神，看到了虎视眈眈；从眼神揣摩心理，想到了其丰富的内心活动；从这“站”中
仿 佛看到了一个充满自信、机灵好斗的小嘎子。这样一来，学生仿佛看见了一个栩栩如生的
小嘎子。抓住重 点词语，体会作者用词的准确性，既训练了学生的语感，又拓展了学生思维

的广度和深度 ，让学生可以更形象地解读文本，这样学语文就觉得很有趣了。俩人对阵：猜
猜，此时此刻，小嘎子心里 到底在想些什么？这一问，孩子可有话说了。有的说，他在想：
我得出奇制胜；有的说：他在想：我不能 跟胖墩来硬的，我得智取；还有的说，他在想：我
赢定了！如此深入地体会了人物的内心世界，体会人物 特点也就水到渠成了。
2、追出文章精彩的表达手法
当学生说到胖墩 儿是一个很有实力，难以对付的对手时，我再一次追问：你是从哪里看
出胖墩儿是个惯手的？请将体现胖 墩儿是摔跤能手的词画出来。于是，孩子们圈画出了“塌、
合、鼓”三个动词并谈了自己的体会。此时， 老师小结：从这些具体的动作描写中，我们仿
佛看到了一个“膀大腰粗”的胖墩儿。寥寥数语，却不露痕 迹地指导了写人的技巧。追问是
小学语文阅读教学中最常用的一种方法，它在激发学生的学习兴趣、引导 积极思维、启动创
造性方面，具有其他教学方法无法替代的作用。
3、游戏性课堂，学生参与热情高涨。
游戏选出展示小队，通过和学生的课前交流，找两名学 跆拳道的同学，表演一叉一搂，
没有用截取的视频，感觉学生的表演比演员更到位，更加直观，使人物的 形象更加细致、生
动。同桌互相表演推拉拽顶，极大地提高了他们的参与热情。
3、“学以致用”环节落实不够
在分析描写人物方法时，应穿插适当的“学以致用”练习， 让学生试写。但由于时间不
够，此环节有个别学生没有写完。


课标分析
新课标明确提出：“教师是课程改革的真正主体，课程改革的最终任务必须通过 教学改
革来完成。进行语文教学改革的依据是语文课程标准。”因此，2006年，在李升勇校长的指< br>导和引领下，首先有一批教师自愿积极投身改革，组成课改小组，接下来，李升勇校长又利
用节假 日带领老师们解读课标，之后，又根据学生现在的情况，确定了我们语文课的课堂结
构形式，以学生展示 为主，让学生站在课堂的中心，成为学习的主人。让他们在课堂上展示
荣耀，交流自豪，体验成长，收获 自信！
课标中还提出：“违背教师意愿或没有教师参与的教育改革从来没有成功过。”既然教师
自愿积极投身改革，就会发挥很大的主观能动性，根据课标设立各种课型，并为各种课型打
造学习支架 ，学生根据教师提供的学习支架，先自主前置性学习，回到学校，小组内交流，

形成小组 的知能高地，选出本组的展示队员，班内展示，然后全班互动，再形成全班的知能
高地！除此之外，教师 还要制定规范！打造学习小组，使小组合作生活化，常态化。
新课标中指出：第三学段：能借助词典里 借此语的意义。能联系上下文和自己的积累，
推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其 表达效果。 在阅读中揣摩文章
的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交 流和讨论中，敢于
提出自己的看法，作出自己的判断。展示的课堂无论是在组内还是班上都为学生搭建了 让学
生畅所欲言的平台。