安全质量标准化-中文注音

小嘎子和胖墩儿比赛摔跤
设计理念：
本设计紧扣单元的训练重点，力求 体现“细读文本、揣摩人物、领悟写法”的教学理念。
在课堂教学中，教师最大限度地把教学时间和空间 还给学生，给学生更多发挥的机会，让学
生在自主的读书过程中抓住重点词句，进行品读体悟，感受人物 的鲜活形象，运用人物描写
的方法，达到读、说、写有效结合。
教学目标：
1.认识本课的5个生字，会写3个生字，能正确读写“精神抖擞、手疾眼快、膀大腰粗”
等词语。
2.正确、流利地朗读课文，感受小嘎子这个鲜活的人物形象。
3.理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、语言、外貌、心理活动等描写人物的方法。
3.激发学生阅读中外名著的兴趣。
教学重点、难点：
1.感受小嘎子这个鲜活的人物形象。
2.学习通过语言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作方法。
教学准备：《小兵张嘎》的录像片断、图片、音乐等相关课件。
教学课时：一课时

教学流程：
一、紧扣主题，初步认识人物形象
1.导 语：同学们，在这学期的语文学习中，我们结识了不少作家笔下的人物——神通广
大的孙悟空，顾全大局 的蔺相如，足智多谋的诸葛亮……这些人物都有着鲜明的性格特点，
在我们心中留下了深刻的印象。今天 让我们走进第七组的课文，再来感受作家笔下鲜活的人
物形象，体会作家描写人物的方法。《人物描写一 组》中的第一个片段──《小嘎子和胖墩
儿比赛摔跤》
[板书课题，齐读课题。强调“嘎”和“墩儿”的读音。]
2.［先后出示小嘎子和胖墩儿的图片 ］简介两位人物。今天我们将要学习的这个片断就
是描写小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景，课文是怎样描 写这一场面的呢？让我们一起走进文
本！
设计意图：针对本组课文的训练重点，导入的设 计可单刀直入，以单元导语引领学生进
入课堂，并以直观的图片初识人物，为走进文本，感受人物的鲜活 形象作了很好的铺垫，也
可谓是水到渠成了。
二、提纲导路，整体把握人物形象
1. 用自己喜欢的方式把课文读一遍，注意要把字音读准，把句子读顺。遇到不认识的
字，请查查字典。
（1）出示难读字音，帮助学生正音。

精神抖擞（sǒu） 塌（tā）着腰 合了裆（dānɡ）
三抓两挠（náo） 推拉拽（zhuài）顶 冷绊（bàn）子
（2）点拨解释：塌（tā）着腰 合了裆（dānɡ）冷绊（bàn）子
（3）强调生字写法：“塌”和“拽”。
2. 明确一些难读的字词后，再次快速默 读课文，边读边想课文主要写了什么呢？［这
个片断主要写了小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景。］
3. 读了课文，小嘎子和胖墩儿分别给你留下了怎样的印象？
［师生共同概括：小嘎子 机灵、争强好胜、富有心计等个性特点；胖墩儿憨厚、诚实等个性
特点。］
根据学生回答板书：
小嘎子：机灵、争强好胜、富有心计……
胖墩儿：憨厚、诚实……
设计意图：这是一篇极具北方方言特色的文章，对于南方的孩子来说，学 习有一定的难
度，文中一些语言表达习惯与南方截然不同，尤其“冷绊子”“合了裆”等词语，学生都较 为陌
生，因此，在初读过程中，扫清这些难读词语的障碍，帮助学生更能正确、流利地朗读课文，
整体把握人物形象，为进一步感悟人物个性特点打下坚实的基础。
三、走进文本，深入感悟人物形象

过渡：小嘎子和胖墩儿的性格特点是从课文的哪 些地方体会出来的？找出有关语句，用
“”划出描写小嘎子的，用“”划出描写胖墩儿的。划完后在四人 小组内交流。
[指名学生汇报，相应出示有关的句子。]
（一）赏识嘎子的“灵”
1. 哪句话可以看出小嘎子机灵的？
“小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗着手疾眼快，从不单凭力气，自然不跟他一*一搂。” [课
件出示句子1]
2. [此句指导理解]从哪些词语可以感受到嘎子的机灵？点拨： “手疾眼快”看出他——[机
灵]；小嘎子为什么“不跟他一*一搂”？这又可以看出他怎样的性格特点 ？
[对手很强，所以小嘎子就不跟他一*一搂，可见嘎子的确是富有心计！]
3. 指导朗读，读出嘎子的机灵。[先个别读后齐读]
4. 还能从哪些句子看出嘎子机灵、富有心计的个性特点？
“起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑 粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，
总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。” [课件出示句子2]
5. [此句指导理解]从哪些词语最能体会到这一特点？
[ 点拨：“使巧招”、“下冷绊子”可以看出嘎子有心计，“猴儿似的”可以看出他的动作敏捷，
灵活。]

6. 指导朗读，读出嘎子的灵活。［举行男女擂台赛］
7. 继续交流其它句子。
“小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了。” [课件
出示句子3]
8. [引导]嘎子沉不住气了，此时此刻他会想些什么呢？［想象说话］同学们仿佛见到一
个怎样的嘎子呀？[争强好胜]他争强好胜，时时刻刻想把对手打败，即使到比赛的最后，他
还想使巧 招！他使出了什么巧招呢？[用脚腕子去钩胖墩儿的腿]你看，小嘎子的的确确很机
灵，很有心计。
9. 指导朗读，读出嘎子的机灵、争强好胜的性格特点。[先指名读后齐读]
过渡 ：这一钩，钩掉了嘎子的什么？[胜利的希望]要是换在平日里，机灵的小嘎子也许
早就获胜了，可是他 今天的对手是谁？[胖墩儿]这是一个怎样的对手？找出有关句子！[
（二）品读胖墩的“实”
1. [学生自由汇报描写小胖墩的句子。]
⑴“可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿
破绽。两个人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。”
⑵“这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲，任你怎样推拉拽顶，
硬是扳他不动。” [课件相应出示句子]

2. [指名读句子]这对手有什么特 点？[“膀大腰粗”、“一身牛劲”]胖墩儿也不是善男信女，
他也是一个摔跤的惯手，从哪些词语看出 来？[引导学生找出“塌着腰”、“合了裆”、“鼓着眼珠
子”等词语。]
3. 品读这两句话，我们班有没有膀大腰粗的同学呀？请他来演演胖墩儿吧！[指名学生
上台表演]
（三）回味俩小的“势”
过渡：嘎子和胖墩儿都是摔跤的惯手，他们旗鼓相当。从开 始对阵到揪在了一起，处处
看出他们的勇猛，请大家读读这两个句子。[自由读后指名读并点评，点拨“ 虎势儿”和“公鸡
鹐架”。]
[公鸡鹐架：指公鸡打架时，彼此试着用尖嘴啄对方的架势 。课文中是指小嘎子和胖墩
儿已做好摔跤的准备，就像两只即将争斗在一起的公鸡一样。]
1.“老虎”，“斗鸡”给你们怎样的感觉？[相应出示图片让学生感受其威猛的气势]
2. 指导朗读，读出他们的威风来。
小结：他们两个人走马灯似的转了三四圈，“走马灯”就是旋转的 民间彩灯。他们三抓两
挠地揪在一起。胖墩儿趁势往旁侧里一推，嘎子摔了个仰面朝天，输了！
3. 如此精彩的摔跤场面，让我们再次来重温一下他们的摔跤过程吧！［播放录像］
4. 看完录像，觉得摔跤场面怎样?[学生谈感受]

[再次出示重点句子]结合这些句子，谁愿意上来演演他们摔跤的过程？[配激斗音乐，学
生表演]
6. 小嘎子和胖墩儿给我们留下了深刻的印象，这两位人物你们喜欢哪个？喜欢他的什
么？
小 结：走进文本，我们认识了两个性格鲜明的人物，一个争强好胜、心计十足，一个身
体壮实、憨厚可拘， 真是让人过目不忘！
设计意图：通过反复朗读，抓住关键词句体会人物内心世界，感受人物鲜活形 象；通过
人物的动作、神态等方面描写突出嘎子的机灵、争强好胜、富有心计的个性特点，也感受到胖墩的憨厚、诚实等个性特点。
四、总结运用，领会人物描写方法
1. 徐光 耀爷爷主要抓住人物的什么方面来表现这两个人物个性特点的？这样写有什么
好处？［学生讨论交流］
[学生汇报后，教师作总结]
2. 小结：作者主要抓住人物的语言、外貌、动作等 描写的方法，生动地刻画了两个不
同性格的人物形象。就使我们好像看到了人物的动作，听到人物说的话 ，整个人物形象仿佛
就站在我们的眼前，栩栩如生。[
3. [写法迁移运用]同学们，在我 们的生活中，经常见到类似的活动场面，如：课室里，同学
们大扫除的情景；操场上，同学们大课间的活 动场面；体育课上，同学们举行篮球赛的场
面……请仿照作者的描写方法，抓住人物的神态、动作、语言 用三、四句话写一个你印象最

深的场面。写完后，与自己的好朋友分享成果，并作进一步 的修改吧！[汇报写话，修改完
善。]
4. 徐光耀爷爷写得如此生动，咱们来演演这些 镜头！哪句话描写让你印象深刻的，你
就仔细品读，想想怎样演好！邀请自己的同桌或小组的成员参与。
5. 总结：通过这节课的学习，我们认识了两个新的朋友，体会到作家描写人物的方法，
在以后的习作中我们要注意运用，把文章写得更好些。
设计意图：学生从徐光耀爷爷笔下感受到鲜 活的人物形象后，最终还得回归自己的世界、
自己的生活，简单的一个小练笔，运用作者塑造人物形象的 方法，达到读与写的有效结合；
深入对文本的探索转为精彩的演绎，更能激发学生对纯真童年生活的表达 欲望。
五、巧设作业，拓展阅读丰富形象
1．徐光耀爷爷写得如此惟妙惟肖，请找出你印象深刻的句子仔细品读，再想想怎样演
好！
2．阅读写人的文章或书籍，如：《小兵张嘎》、《小英雄雨来》等，并摘抄描写人物
的精彩语句。
六、板书设计：
22、人物描写一组
小嘎子与胖墩儿比赛摔跤
小嘎子：机灵、富有心计、争强好胜……

胖墩儿：憨厚、诚实……
设计意图：抓住人物个性特点，突出人物的鲜活形象。
临死前的严监生
【学习目标】

１、有感情地朗读课文，体会人物的性格特点，感受人物形象。
２、体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用，学习表现人物某一方面特点的写作方
法。
３、认识课文中的１４个生字，摘录课文中描写人物的精彩句段。
【学习重难点】学习通过语言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作方法。

【教学准备】

１、教师：小黑板、挂图等。
２、学生：阅读《儒林外史》，收集关于作家吴敬梓的有关资料。
【课时安排】课时。

【教学过程】

一、课前交流，阅读铺垫
１、交流《儒林外史》的读后体会。

２、教师小结：
作者吴敬梓出 身于官宦之家。父亲去世不久，他的家就遭遇变故。他对人生有自己的理
想和追求，不追求功名，这在当 时是很难被社会所容的，这使他有机会接触更多的下层知识
分子与普通民众，为熟悉他们的生活提供了便 利，这样就从个人恩怨的小圈子里转向对社会
不满与批批判上来。也正是在１７３６年前后，他开始了《 儒林外史》的创作。这部小说描
绘了不同类型的封建知识分子的生活和心灵，表现了封建社会的极端腐朽 和将要崩溃的趋
势，也描绘了我国封建社会中的市民心态以及在名利驱使下各种各样的人。尤其对人物性 格
的刻画，活灵活现，有血有肉。对一个有钱人严监生临死前的描写与心灵刻画，成为“千古
绝 唱”，被人们津津乐道。
二、初读课文，感知大意
１、这篇课文的生字并不多，相信同学们经过认真练习，同学们一定能够把课文读得正
确、流利。
２、教师巡视指导学生读书。
３、检查读书效果，有针对性地检查平时读书机会相对较少的学生，随时正音：
严监（jiàn） 诸亲六眷（juàn） 两茎（jīng）。
４、自读课文，想一想文章主要写了谁？这个人给你留下了什么印象？
５、学生自读思考。
６、交流对人物的初步感受。

三、纵向联系，感悟“吝啬”
出示语段：
“严监生喉咙里痰响得一进一出……摇了两三摇。”
１、读了这段文字，你能想到哪些成语来形容严监生此时的病情？
（奄奄一息、生命垂危、危在旦息……）
２、听老师把这句话读一遍，大家评评老师读得怎么样？
（老师故意读漏“总”字。）
３、学生评读，由“总”字让学生体会严监生垂死挣扎的时间之长，从而引发讨论：
病情恶化到这种程度，严监生却“总不得断气？他在想什么？
（让学生揣摩人物内心，进行心理活动描写的训练。）
４、这句话中，有几个关于严监生的动作的描写，你能找出来吗？
５、从几个动作描写中你体会到什么？
（两根灯芯草，竟然让临死前的严监生把手从被单里拿出来 ，伸出两个指头，两根灯芯
草在他的心中是这么的重要，可见他是多么吝啬。）
６、在听 了大侄子的话后，他又有怎样的举动？“摇了两三摇”，如果把它换成“摇了摇”
可以吗？说说你的见解 。

（让学生体会严监生此时的焦急。）
７、此时的严监生又会怎样想呢？
８、练习朗读，学生评读。
９、在本文中，像刚才提到的动作的描写还有几处，你能找出来吗？
１０、根据学生回答梳理：
与大侄子的交流
伸出两个指头
把头摇了两三摇
与二侄子的交流
越发指得紧了
把头又狠狠摇了几摇
与奶妈的交流
那手只是指着不动
把眼闭着摇头
与赵氏的交流

点一点头
把手垂下
１１、从这些动作的变化中你体会到了什么？
（焦急的加剧与吝啬。）
１２、体会人物的心理，练习朗读后面话，要读出心理的变化。
四、课后作业
有条件的同学阅读《守财奴》中葛朗台临死前的片段。
“凤辣子”初见林黛玉
【学习目标】

１、有感情地朗读课文，体会人物的性格特点，感受人物形象。
２、体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用，学习表现人物某一方面特点的写作方
法。
３、认识课文中的１４个生字，摘录课文中描写人物的精彩句段。

【学习重难点】

学习通过语言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作方法。

【教学准备】

１、搜集有关《红楼梦》的信息，注意搜集有关贾母、王熙凤的资料。
２、查字典或联系上下文，理解文中的生词。

【课时安排】

１课时。

【教学过程】

一、激趣导入
１、曹雪芹 的《红楼梦》是我国古代四大名著之一，全书以男女主角贾宝玉和林黛玉的
爱情悲剧为主要线索，塑造几 百位性格鲜明的人物形象。通过贾家荣宁两府的兴衰败落，表
现了社会生活的各个方面，被喻为中国古代 的百科全书。我们今天要学习的一篇文章，就是
节选自这本古典文学名著。
２、交流课前搜集的信息。
３、教师补充：
《红楼梦》写的是一个大家族。这个家 族的祖先曾随皇帝出过兵，兄弟二人都受封国公
爵位。哥哥贾演封宁国公，弟弟贾源封荣国公，两家府第 相连，就叫了宁国府和荣国府。到
《红楼梦》开篇时，第一代人贾演、贾源，第二代人贾代化、贾代善都 已过世，只有贾代善
的妻子贾母还在。如今虽年事已高，把家政交给二儿媳王夫人和孙媳妇王熙凤主持， 自己只
带着孙儿辈寻开心，享清福，但在宁荣二府中仍握有至高无上的权力。贾府的老祖宗贾母有
两个儿子名贾赦、贾政，一个女儿名贾敏。贾敏嫁林如海，只有一个独生女林黛玉。林黛玉

母亲因病去世，外祖母想到黛玉年纪小没有人照顾，就派人把黛玉接进贾府。本文介绍的就
是林黛玉 初进贾府，王熙凤与其见面的情景。
二、通读课文，整体感知
１、这篇课文的生字，相信同学们一定能读准字音：
⑴读书要细心，读不通的地方要多读几遍，要求读得准确、流利。
⑵遇到不理解的生词可通过查字典或联系上下文理解，实在不理解的画下来留作讨论。
⑶不动笔墨不读书，将感受深刻的句子或不理解的地方画下来。
２、检查学生读书情况：
指名接力读读课文，要求把课文读准读顺。师生随机纠错，并适当解答同学们的有关疑
问。
３、再读课文，思考：
王熙凤给你留下了什么印象？
４、小组讨论，选代表发言。
三、深入读文，探究性格
导语：

王熙凤，是贾母的大儿子贾赦的儿子贾琏的妻子，贾母二儿子贾政的妻子王夫人的内 侄
女。长着一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚。她精明强干，深得贾母
和 王夫人的信任，成为贾府的实际大管家。那么，王熙凤具有怎样的性格特点呢？请同学们，
再认真读课文 ，画出描写语言、外貌、动作的句子，仔细体会人物的性格特点。[
以下教学分三块，分别从语言、外 貌、动作三方面去分析人物形象。教学过程中可根据学生
的回答变序进行。在每一块的教学中，教师要根 据学生回答适时引出同类描写，进行分析比
较，体会描写方法的作用，以便掌握描写方法。
１、外貌描写──美丽：
⑴同学们先读读外貌描写的文字，再看图，找出谁是王熙凤。
⑵为什么要描写王熙凤的外貌？
（因为这个人打扮与姑娘们不同，作者抓住了人物的牲进行描写。 指导学生在描写人物
外貌时要抓住特征写。）
⑶指导学生朗读。
２、语言描写──放纵，逢迎：
在《红楼梦》中，王熙凤有“语言学家”之称，下面我们就来领略一下她的说话艺术。
⑴“我来迟了，没得迎接远客！”
①这儿“未见其人，先闻其声”，王熙凤给你留下了什么印象？

②王熙凤又给林黛玉留下了什么印象？
（放诞无礼）
③出示“这些人个个……放诞无礼？”“敛声屏气”什么意思？“个个敛声屏气”说明当时的
气氛怎样。
④这样的气氛下，王熙凤竟说说笑笑地进场，足见其性格放纵，不拘小节。难怪贾母称
他为“凤辣子”。
出示：
贾母笑道：“你不认得……叫他„凤辣子‟就是了。”
⑵“天下真有这样标致人儿……怎么姑妈偏就去世了呢！”
①“真”去掉有什么不同？
（说明之前曾怀疑过，流露出对黛玉美貌的惊叹。）
②从“才”字你体会到了什么？
（有相见恨晚之意。）
③你能明白“凤辣子”说“况且这通身的气派竟不象老祖宗的外孙女儿，竟 是嫡亲的孙女儿
似的，怨不得老祖宗天天嘴里心里放不下。”这句话的意思吗？
（她讲话 时，周围人物除了林黛玉，还有和林黛玉同辈的迎春、探春、惜春众姐妹，还
有众姐妹的母亲邢、王二夫 人。如果她竭力赞美林黛玉，把黛玉捧上了天，那岂不冷落了贾

府众人？而她这样表达， 既高度赞美了林黛玉，又把三春摆在恰当的位置上，而不至于扬此
失彼。看来她还是个心理学家，人际关 系专家！她深谙如何掌握住人际关系的平衡。她的良
苦心机，她的八面玲珑，由此可见一斑。）
④最后“凤辣子”为什么又要转喜为悲？说“只可怜我这妹妹这么命苦，怎么姑妈偏就去世
了呢！”
（因为这个“心理学家”知道，姑妈去世不久，贾母痛失爱女，心里必定悲痛万分。她估
计 几句高兴的见面话之后，贾母该开始悲伤了，自己可不能只顾高兴，于是就抢在前头，转
喜为悲。）
⑶“正是呢！我一见了妹妹……该打，该打！”
①过渡：
“凤辣子” 因为“来迟了“，并不知道在此之前贾母已一次“大哭”，一次“呜咽”，此时“方略略
止住”。因而贾 母听了此话，不是“哭道”，而是“笑道”：“我才好了，倒来招我。”还要她“快再
休提前话”。这可 要让这位“心理学家”难堪了。可她并不慌张，并没有露出马脚，而是“忙转
悲为喜”道：“正是呢！我 一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了
老祖宗。该打，该打！”真是一个天才 的表演家！
②“凤辣子”是真的忘了老祖宗了吗？引导学生联系贾母的地位想想。
（当然不是，恰恰相反，她一心都在老祖宗身上，唯老祖宗是从呢。其虚伪和机变逢迎
的性格暴露得淋漓 尽致。）
⑷“妹妹几岁了？可也上过学……也只管告诉我。”

①如果你是林黛玉，听了这话，你觉得王熙凤是个怎样的人物？
（一是热情，在贾母面前向林黛玉 大献殷勤；二是炫耀身份，与林黛玉虽属同辈，口气
却极像一个主人在对一个怯生生的孩子说话。）
②练习朗读王熙凤的所有语言，表现出人物的性格特征。
３、动作描写──圆滑：
⑴让学生找出有关王熙凤的动作描写。
⑵从“携、送、拭泪、拉”这些动作的描写中，王熙凤给你留下了什么印象？
⑶把这些动作加进刚才的对话中再读一读。
⑷小组练习后再表演。
三、布置作业
有条件的同学，课外阅读《红楼梦》有关章节。