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人教版小学英语教材分析及教法建议
一．教材主要特点：
除了教师教学用书中提到的八个特点外，本套教材还具有以下几个编排
特点：
1.结合认知特点，重视能力培养
根据国家《英语课程标准》的目标要求，结合小学生在不同 学段的年龄
特点和认知规律，本套教材将一、二级教学目标整体统筹规划并科学合理地
分配到不 同的年级，使学生听、说、读、写能力的培养学段侧重，目标明确，
循序渐进，确保学生在毕业时综合语 言运用能力达到预期效果。在语言技能
的达成上，本教材遵循听说先行，读写跟上的原则。在起始年级（ 三年级）
重在培养学生学习英语的兴趣和简单的听说认读词汇和会话的能力，教学的
主要内容为 Let’s learn 和Let’s talk；中段（四、五年级）在强化听说能力的
基础上，侧 重学生语言学习习惯和读写能力的养成教育，教学的主要内容为
Let’s learn、Let’s talk和Read and write；高段（六年级）提高了目标要求，将
教学重点转移到单词、 句型的综合运用和读写能力的提高上，教学主要内容
为Let’s learn、Let’s talk和Let’s read。教材结合教学实际对不同学段的版块内
容及时进行改编和调整，版块 模式的变化反映了教学要求的变化，体现了不
同年级不同时段学生需要达到的技能目标。从教材的版块设 计来看，从简单
的听、说逐步发展到听、说、读、写，教材对学生四会能力的培养和发展具
有明 显的差异性和层次性，在要求上逐级推进、稳步提高，注重了语言技能
的分段培养和落实。这种将教学目 标先分散后集中的教材编排特点，使不同
学段的教学要求明晰，重点突出，教师易于把握和操作，也符合 学生的年龄

特征和语言学习规律，能够顺利地达到预期的整体教学目标。
2.呈现方式新颖，扎实展开教学
本套教材按单元和话题设计编写，前七册教材每册共六个新 授单元和两
个复习单元；六年级下册将六个新授单元凝缩为四个单元，并将两个阶段复
习单元合 并、扩展为综合复习单元，旨在为小学毕业前的全面和系统复习留
足时间。在语言知识的呈现上具有以下 特点：一是层层铺垫，以旧引新。①
在字母教学中隐含语音暗线，引入或复现词汇；②利用趣味活动铺垫 新词汇
和句型。如：三上Unit 1 B Let’s chant在巩固复习学具类词汇的同时铺垫句型
I have a …，在四下Recycle 1 Chant and write中铺垫星期类单词。在歌曲Who
is Wearing Yellow Today?中铺垫现在进行时,在One Two Three Four Five中铺
垫一般过去时，在The More We Get Together中铺垫形容词比较级，在In the
Classroom中铺垫There be句型，在Mary Has a Little Lamb中铺垫动词的单三
人称形式；在I Love Going Hiking中铺垫句型I lovelike doing sth.。在Let’s do
中铺垫动词短语的情况比比皆是。在Story time中铺垫或复现语言知识的现象
更 为普遍。在低、中段利用各种趣味活动引入或铺垫新语言，目的是使学生
在学习新语言前对它有初步的感 知和接触，适当降低学习难度，树立自信心，
调动学习的积极性。二是滚动复现，螺旋上升。①单元内部 ：每个新授单元
分为A、B、C三部分，其中A、B部分是基础，要求学生必须掌握，B部分
是 A部分语言的扩展。C部分供选学，是A、B部分知识的扩展和综合的语
言运用。每个部分的版块之间也 呈现滚动升级，稳步推进的趋势。这一点在
五、六年级的教材中体现最明显。如在学习Let’s learn部分的单词时引出新句
型，在Let’s try中进一步感知，在Let’s talk中活学活用，并在Read and write

中巩固强化，即贯穿“在句型 中学习新单词，在对话中学习新句型，在语篇
中达到综合运用” 这一编写意图。②单元之间：各册教材 单元之间衔接紧密，
平稳过渡，在深度与广度上逐级提升，将课标中小学英语教学目标所涉及的
各个话题和知识点串联成可感可摸的知识网（如下图）。
三上 三下 四上
U1: Hello! Welcome back to school! My classroom

U2: Look at me. My family My schoolbag

U3: Let’s paint. How many? My friend
U4: We love animals. Do you like pears? My home
U5: Let’s eat! Where is my ruler? What would you like?
U6: Happy birthday! At the zoo Meet my family.
四上 四下 五上 五下 六上 六下
U1: U1: U1: U1: U1: U1:
U2: U2: U2: U2: U2: U2:
U3: U3: U3: U3: U3: U3:
U4: U4: U4: U4: U4: U4:
U5: U5: U5: U5: U5:
U6: U6: U6: U6: U6:
三是由易及难，由简入繁。先 从最基础的、与学生的生活联系密切的话题入
手，在起始年级安排简单的、学生感兴趣且易于理解和接受 的词汇、短句和
趣味会话教学，然后逐步过渡到短语、较长的句子和对话以及综合性很强的
语篇 阅读和简单写作，让学生在不断地学习中经历和体验语言获得的渐进过
程，掌握学习规律，逐步提高学习 能力。四是合理搭配，重心明确。考虑到
不同学段的教学实际，在教学任务的分配上两头轻中间重，体现 由少及多再
由多及少的动态走势（见下表）。低段学生刚开始学习英语，要经历一个由不
适应到 适应的过程，而高段学生面临毕业，要给他们预留足够的复习时间，
因此这两个学段的教学任务相对较轻 ；中段是学生学习英语的黄金时段，学

生已逐步适应了英语学科的教学特点，教学时间相 对充裕，因而教学任务也
相应较重。这一特点便于教师准确定位各学段的三维教学目标和任务，抓住入口教学，提高中间效益，保证出口质量。


三至六年级核心板块教学要求变化表

Let’s learn Let’s talk Let’s say Read and write Let’s read

（过渡板块）
三上 词汇认读 认读12组句型
三下 词汇认读 认读12组句型 字母认读
四上 词汇认读 认读12组句型 字母“四会”；
单词的书写
四下 词汇认读 认读12组句型 单词、句型书写
五上 词汇读写 认读22组句型 读懂对话或短文；
五下 词汇读写 认读27组句型 掌握四组句子
六上 词汇读写 读写17组句型 语篇的整体阅读能力
六下 词汇读写 读写11组句型 和基本阅读技巧学习



3. 结构功能兼具，语法集中强化
本套教材在对语言点的处理上采取分步推进，集中强化的策略。三、四年
级侧重于基本词汇、句型的积 累和运用，在趣味活动中渗透铺垫，在单词教
学中引出感知，在对话教学中操练运用，在读写活动中巩固 拓展。句型教学
的过程实际上就是引导学生掌握句型结构，即语法的过程。五、六年级强化
了语 法意识的培养，安排了形容词、情态动词can、介词、动名词、There bebe
going to结构以及一般现在时、现在进行时、一般过去时等时态的基本用法教
学，要求学生重点掌握并能在真 实的语境中学以致用。语言点呈现相对集中，
活动形式多样，结构功能兼备，便于教师有序、高效地开展 语言训练，也便
于学生在学习的过程中发现并掌握语言规律，培养他们的自主学习能力。

4.大量信息输入，适量语言输出
与学习母语一样，学英语必须有尽可能大 的有声和文字的英语信息输入
量；必须有题材和体裁及内容广泛、来源和表现形式多样化的英语输入量，
同时还必须要有基于理解的有效输出的实践活动，才能提高学生的综合语言
运用能力。本套教材 结合语言学习规律和学生的认知特点，在整个学段都贯
穿大量信息输入和适量语言输出的思想，在教材中 穿插了丰富多彩、活泼有
趣的语言输入（听、读）活动，如Let’s learn、Let’s talk、Let’s read及Read and
write的阅读材料、Let’s draw、Let’s do、Let’s chant、Let’s sing、Let’s try、Story
time、Culture Good to know等，同时还设计了多种形式的语言输出活动，如：
Let’s say、Let’s play、Let’s find out、Write and say、Let’s read及Read and write
的后续练习、Pair work、Group work、Task time 等。同时注重学段分工，低
段重在语言输入，高段重在语言输出。大量的信息冲击保证语言的接收和积< br>累，所谓厚积薄发，才能为进一步的语言有效输出提供素材，夯实基础。
二．整体教材分析
小学段学生学习英语的时间长，跨度大，在学习的不同阶段，他们会受
身心发展规律和 认知特点的影响，在学习目标、学习方式、学习需求等方面
表现出明显的差异性。课标将小学段的总体教 学目标分类细化，针对3~6年
级的不同教学特点制定了两个层次的教学目标，分级指导英语教学。 < br>3~4年级的学生已进入童年期，其认知活动由不随意性和不自觉性向随意
性和自觉性发展，有意 识记逐步增强，机械记忆逐步减少，但具体的形象记
忆仍占主导地位。他们情感日益丰富，集体意识和独 立评价意识日益提高，
不满足于只通过游戏活动去学习英语，而要以形象化的教学活动引导抽象的

认知活动。5~6年级为少年期，此时孩子会产生强烈的独立愿望，各方面能力
快速提 高，兴趣广泛，情感更趋丰富，活动能力超过认识水平，思想易受暗
示，他们的英语教学应以抽象认知活 动为主，辅以游戏活动（小学英语教学
的两个“必须” 张正东 《中小学外语教学》2005.07） 。人教版小学英语教
材正是基于小学生在不同学段的身心发展和学习需要，立足课标的总体教学
要求，及时修改了教材框架，调整了版块结构，使其思路更清晰，任务更明
确，内容更充实，形式更多样 ，更有利于提高学生的综合语言运用能力。由
于各册教材内容之间联系密切，盘根错节且教学要求不断升 级，加之学生的
学习需求也在逐级递增，这就使得我们英语教师必须持有大教学观，立足整
个小 学段的英语教学，潜心钻研各册教材，明确不同年级和学期的教学目标
与任务，把握知识间的相互联系， 找到任教年级与其他年级教学内容的恰当
契入点，才能科学合理地实施好教材，实现预期的教学目标，为 学生进一步
学习英语打好基础。为此，英语教师必须实现以下六个方面思维定势的转变：

1. 由侧重兴趣培养到兴趣能力兼顾
《课标》中的一级教学目标把培养学生学习英语的 兴趣和爱好放在首位，
趣味性活动在前四册教材中有非常集中地体现，如大量的游戏、儿歌、歌曲
及TPR活动等内容，旨在让学生在做中学、在玩中学、在游戏中学，激发学
生的英语学习兴趣，调动 学生学习英语的积极性和主动性，对语言知识的掌
握及运用也是采用趣味操练的形式进行教学；二级教学 目标则把侧重点定位
在学生的语言综合运用能力的培养上，教材中的趣味性活动的比重减轻而任
务型操练的活动增多，更侧重于学生对语言知识的熟练掌握和灵活应用。因
此，教学过前四册教材的老师 应及时转变思维，在五、六年级将教学的重心

迅速转移到对学生的语言知识和语言技能的 培养上来，把学生对“双基”的
扎实训练作为课堂教学的中心任务。
2．由能力的逐步提高到一步到位
在前四册教学的过程中，我们可以清楚地了解到四会单词和句型的呈现脉
络，即先在Let’ s learn和Let’ s talk 中要求学生听说认读三会掌握，然后在四
年级的Read and write 部分的趣味活动中达到四会。学生对单词和句型的四会
掌握留有巩固和内化的时间 余地，可以逐步实现词汇量的扩展和句型的灵活
运用；后四册教材对四会单词和句型的教学内容进行了有 效地整合，在初次
接触某些单词（加粗的单词）时即要求四会掌握，在对句型进行两课时的听
说 认读练习后马上进行写的训练，旨在通过单词和句型的集中强化训练，在
短时间内达到语言的熟练应用。 因此，教师在进行教学时，必须要认真研读
教材，把握好单词和句型的内在联系，利用旧句型引出新单词 ，教学新单词
时铺垫新句型，在不断的滚动复现中层层推进，力争达到既定的课时教学目
标，实 现学生语言运用能力的一步到位。
3．由注重语境创设到多维度的语言操练
在真实自然的语 境中铺垫句型、在生活运用中拓展语言是前四册教材的显
著特点，目的是使学生能在语境中深切感悟句型 并运用所学语言进行交际；
后四册教材浓缩了对话内容，以句型教学为中心，全方位、多角度对句型进< br>行集中训练。从Let’ s learn部分的句型引入，Let’ s try部分的听力感知，Let’ s
talk部分的机械操练和实际运用，到Read and write部分的读写训练，直到Story
time部分的趣味练习和Let’ s check部 分的听力检测，构成一条自然协调的语
言活动链，对学生的听说读写能力进行强化训练，提高学生的语言 综合运用

能力。教师在教学这部分内容时，要遵循学生的语言学习规律，从学生的听力感知入手，精心设计语言活动，层层递进，滚动铺垫，扎实训练，落实“双
基”，稳步提高学生的 语言综合素质。
4．由听力的分散隐含到有目的的专项训练
在前四册教材中，除Let’ s check外，没有单列的听力训练项目，所有的
听力活动渗透在单词和句型的听说读写的过程中及 TPR活动、儿歌、歌曲、
故事等趣味性活动里。听力训练的目标不明确，学生良好的语感和语言习惯< br>培养的效果不明显。后四册教材在保留Let’ s check的听力检测的基础上，增
加了Let’ s try这一语言训练项目，既是对句型集训前的 预备和缓冲，也是有
目的的听力专训，这样学生进行听力练习的机会增加，更有利于学生听力水
平的快速提升。这就要求教师在教学这部分内容时，加强对学生听的技巧的
研究和指导，帮助学生掌握听 力要领，培养学生良好的听力习惯，逐步提高
他们的听力水平。
5．由语音的少量渗透到专门的集中训练
注重语音的扎实教学是小学英语(PEP)教材 的一大亮点。三年级下册和
四年级上册教材中，在教学字母时，以语音教学为暗线，隐含英语字母在单< br>词中的发音规律，为语音的专门训练奠定基础；四年级下册中出现了单列的
语音训练项目(Pro nunciation)，重点引入五个元音字母在重读音节中的发音规
律。前几册教材中的语音教学总 体来说分散且数量少，侧重于语音意识的渗
透和培养；从五年级上册教材开始语音教学的分量增加，由四 年级下册的每
单元一个元音字母发展到四个字母组合与绕口令集中教学的形式，有意识、
有计划 地进行语音专项集训。教师在进行本部分的教学时，应注意引导学生

认真听音、观察并总 结字母组合在单词中的发音规律，渗透学习策略，提高
学生的自主学习能力和辨别分析能力，培养学生正 确拼读单词的良好习惯，
达到看词能读、听音能写的教学效果。
6．由注重听说到听说读写齐头并进
三、四年级是小学低年级阶段，结合小学生的认知规律和语言学 习特点，
《课标》一级目标指出起始阶段的英语教学以培养学生的英语学习兴趣和发
展学生的听 说能力为重点，激发小学生的英语好奇心和学习热情，并积极参
与英语学习活动；五、六年级是小学高年 级阶段，小学生有了一定的语言积
累，并对英语学习产生了新的需求，《课标》二级目标适时地添加了读 写的内
容，要求学生听说读写四会技能齐头并进、同步发展，培养和促进他们的语
言综合运用能 力。据此，小学英语(PEP)教材在低年级教材结构的基础上，对
高年级的教学内容做了大幅度的调整 ，添加了头脑风暴式的活动Let’ s start
和Let’ s chant，减缩了主情境图；要求Let’ s learn中加粗的单词达到四会掌握，
并将巩固词汇的活动调整为各种结对和小组活动；Let’ s talk部分增加了新的
板块Let’ s try，浓缩了情景对话，增加了替换小图和结对或小组活动；Read and
write部分在语 篇阅读后增加了任务型活动；Pronunciation部分系统编排了常
见字母组合的发音，并用绕 口令的形式将它们整合成趣味句子。在五年级教
材中渗透语篇阅读和简单的写作内容，六年级教材将培养 语篇阅读和写作能
力作为教学的主要内容，以提高学生的语用能力为着力点，整体提高他们的
语 言综合素质。针对教学要求和教学内容的调整，英语教师的教学思路和教
学策略也应进行相应的转换，不 仅要继续开展有效的语言听说训练，而且要
稳步推进读写能力的指导和培养，不断优化课堂教学模式，使 他们的听说读

写技能同时得到强化和拓展，为进一步的英语学习奠定坚实的语言基础。
三．各年级基本课型的教学模式
不同年级有不同的教学目标和任务，因此在课型模式 和教法上也呈现出
不同程度的差异。总体而言，三、四年级的教学目标基本一致，版块结构大
体 相同，从课型特点来看，可拆分为三种基本课型，及单词教学课（中心版
块为Let’s learn）、对话教学课（中心版块为Let’s talk）和读写教学课（中心
版块为Let’s say Read and write），其中包括字母的认读和书写以及单词与简
单句型的书写教 学；改编后的五、六年级教材内容增多，教学要求提高，两
个年级的教学任务大相径庭，教学活动也不尽 相同，不能一概而论，大体而
言，其教材内容可拆分为四种基本课型，即单词教学课（中心版块为Let ’s
learn）、对话教学课（中心版块为Let’s talk）、读写教学课（中心版块为Read
and write）和阅读教学课（中心版块为Let’s read）。下面我们分年级、分课
型通过课例来探讨这些基本课型的教学模式。
（一）三年级下册
对话教学参考课例
[授课教师]：张雅芳 磨子桥中小教师
[授课内容]：Unit 5 Where is my ruler? A Let’s talk Let’s practice
[教学目标]：1.能听懂、会说Where’s …? It’s in on under the … .并在真实的
生活情境中熟练运用。
2.能听懂会说以下单词：toy box yeah desk chair以及介词in on
under并能在情境中模仿交际。
3.能够听懂教师的指令并做出快速反应。

[教学重点]：1.学生能区分三个介词表示的不同含义并在语境中恰当使用。
2.能够运用Where’s …? It’s in on under the … .句型进行简单的
问答活动。
[教学难点]：在真实的语境中准确使用in on under进行交际。
[课前准备]：1.教师准备Mike 和Mike’s mom的头饰。
2.教师准备相关文具、玩具、图片及课件。
3.学生准备学具图片。
[教学过程]：
Step 1. Warm-up and revision
1.组织教学：Sing English songs.
2.师生互致问候：Good morning, boys and girls. How are you? ect.
’s chant: 三（上）Unit 2 B
4.复习旧知：利用句型What’s this? It’s a ….复习已学文具类和玩具类词汇。
Step 2. Presentation
1.教学toy box：
教师指着玩具jeep bike dog duck以及纸船和纸飞机，利用句型What’s
this? It’s a ….教学单词toy, 比较toy和boy的词形，引导学生掌握该词的
读音；指着一个纸箱子教学b ox；将toys放进box里面，指着装玩具的箱
子教学toy box。
2.教学介词on：
教师把皮球放在一张桌子上，然后假装找不到了，师自问自答Where’s
my ball？It’s on the desk.引出介词on。将该句型板书在黑板上，用红色标

识on，并将相应的图片贴在该句型后面。
教读该句型。
将皮球放在椅子上、飞机放在课桌和玩具箱上，通过师生或生生相互
问答What’s this? It’s a … .Where’s the …? It’s on the ….反复操练新单词。
3.将其他文具和玩具放在不同的位置，用同样的方式教学介词in和under。
4.播放课件Let’s chant: Where’s my car? It’s on the desk.
Where’s my car? It’s in the toy box.
Where’s my car? It’s under the chair.
and do（师发指令生做动作）：
Put your book in on the desk.
Put your ruler in on under the desk.
a game: 抽卡片游戏。
T:（生从师手中任抽一张图片，师据图提问）Where’s my ball?
S:（看图回答）It’s under the chair.
师与其他学生开展此游戏活动，学生用课前准备的图片开展两人小组
活动( Pairwork )，个别小组展示。
Step 3. Let’s talk
1.谈话引入对话内容。
2.播放课件，学生边看边思考：Where’s Mike’s car?
3.演示 对话：学生根据听读的对话内容，找出他们谈论的物体(car)，并让一
生将其放在正确的位置(un der the chair)。
4.检查学生的听读理解程度：

师提问：Where’s Mike’s car? Is it on the desk? Is it in the boy box? 让
学生举手回答。
5.认读对话。
（1）教读课文； （2）听录音跟读；
（3）师生分角色读； （4）分小组读；
（5）戴头饰表演对话。
Step 4. Consolidation and extension
a guessing game（猜谜游戏）：
将全 班学生分成若干个四人小组，将toys分发给各组，通过小组合作
在自创的情境中灵活操练新单词和新 句型。
’s chant: 师生边做动作边说自编新歌谣。
Where is, Where is, Where is my plane?
On the desk, on the desk, It’s on the desk.
Where is, Where is, Where is my toy?
In the box, in the box, It’s in the box.
Where is, Where is, Where is my car?
Under the chair, under the chair, It’s under the chair.
Step 5. Homework
1.听录音跟读对话，然后将对话读给父母或同桌听。
rk: 同桌两人利用学具或玩具等创编新的对话。
字母教学参考课例
[授课教师]：田斐 南街小学教师

[授课内容]：Unit 5 Where is my ruler? B Let’s say Let’s sing
[教学目标]：1.能听懂、会说单词box fox yellow yo-yo zoo zebra
2.学生能听、说、认读出三个字母：X x Y y Z z
3.通过歌曲复现、巩固强化所学字母。
[教学重点]：1.能够认读并准确区分这三个字母的大小写形式。
2.初步了解这三个字母在单词中的基本发音。
3.充分借助教学媒体，通过说一说、读一读 、摆一摆、描一描等
多样化的教学手段让学生经历语言学习的过程，培养学生注意
观察的习惯， 发散思维，提高他们发现问题、解决问题的能力。
[教学难点]：在单词中发现并总结字母的基本发音规律。
[课前准备]：1.教师准备；字母卡片、词卡、图片及相关课件、水彩笔、录
音机、磁带。
2.学生准备：字母卡片、火柴、毛线、水彩笔等。
[教学过程]：
Step 1. Warm-up and revision
1.组织课堂：课件打出26个字母的图片，播放背景音乐Let’s sing.
2.师生问好。
3.说唱歌谣：Let’s chant ( Unit 5 A )
4.字母接力赛：Say the letters from A to W.
师任说一个 字母开头，让任一横排或竖排的第一个同学接着说出下一
个字母，依次传递，直到该排的最后一位同学为 止。还可将全班学生分成
几个小组，组间开展接力赛，传得最快、说得最准的那个组获胜。最后再

由师起头，全班学生集体接龙说一遍。
Step 2. Presentation
1.教学字母X x：
（1）教学单词box fox。
T: 出示实物box问: What’s this?
Ss: Box.
T: 教读box, 点名请个别学生认读，出示词卡，贴在黑板上。
T: 出示fox图片问: What’s this? 引出并教读单词，贴出词卡。
（2）教学字母X x：
引导学生观察box和fox，比较他们的异同，引出字母x及其大写形
式X, 出示字 母卡片，教读，教师范写，学生用手指进行书空练习。观察
字母大小写形式的形状、占格和笔顺，然后用 火柴摆一摆。
幻灯片出示含有字母x的单词box fox six，生自己认读，听师分音节
范读，感悟并总结出字母X x在单词中的基本发音为 ks 。生再读单词，
验证字母在单词中的发音。
2.教学字母Y y：
（1）教学单词yo-yo yellow。
T: 出示实物yo-yo问: What’s this?自问自答：Oh, it’s a yo-yo.
教读, 点名请个别学生认读，出示词卡，贴在黑板上。
T: 课件呈现黄色问: What colour is it?
Ss: Yellow. 出示词卡，教读并贴出词卡。
（2）教学字母Y y：

引导学生观察yo-yo和yellow，引出新字母y及其大写形式Y, 出示
字母卡片，教读，教师范写，学生用手指进行书空练习。观察字母大小写
形式的形状、占格和笔 顺，然后用火柴和毛线摆一摆。
幻灯片出示含有字母y的单词yellow you yes your，生自己认读，听
师分音节范读，感悟并总结出字母Y y在单词中的基本发音为 j 。生再
读单词，验证字母在单词中的发音。
3.教学字母Z z：
（1）教学单词zoo zebra。
呈现动物园课件，引导学生感受美妙的动物园，引出并教读单词 zoo，
再引导学生在zoo中找到zebra，出示两张词卡，教读，抽学生认读。
（2）教学字母Z z：
贴出两张词卡，引导学生观察发现新字母z及其大写形式Z, 出示 字
母卡片，教读，教师范写，学生用手指进行书空练习。观察字母大小写形
式的形状、占格和笔 顺，然后用火柴或毛线摆一摆。
让生回忆说出学过的含有该字母的其他单词，幻灯片出示zoo zebra
Zoom Zip，师分音节范读，生感悟并总结出字母Z z在单词中的基本发音
为 z 。生再读单词，验证字母在单词中的发音。
4.课件呈现X x Y y Z z，教读，师任指一字母，抽学生认读。
5.打开书，跟读Let’s say部分录音。
Step 3. Consolidation and extension
1.找朋友：
师先将X x Y y Z z六张卡片抽给学生，让学生拿着该 字母做自

我介绍，找到相应的大写或小写字母，相互打招呼。然后让学生分小组
用自制的字母卡片开展此活动。
2.字母涂色：师发指令，生按要求给字母涂上正确的颜色（播放Let’s sing
部分背景音乐）。
3.摘字母游戏：男女生两组比赛摘字母。比观察力，比眼力，看谁摘到
的字母多，哪一组能获胜。
’s chant: 跟着录音说唱一遍，男女生各跟着录音说一遍。
Step 4. Homework:
1.我说你摆：同桌合作完成，一生说字母，另一生用火柴或毛线摆出它< br>的大小写形式，然后相互交换。
2.寻找生活中的字母：留心身边，看谁找到的字母最多？
（二）四年级上册
单词教学参考课例
[授课教师]：任梅 洋州镇中小教师
[授课内容]：Unit 3 My friends A Let’s learn Let’s play
[教学目标]：1.能听懂、会说My friend is strong. He has short hair … .并能在实
际情境中运用。
2.能听懂、会说并认读以下单词和词组：friends long short thin
strong quiet
3.能够利用已学形容词来简单描述人或动物的外貌特征。
[教学重点]：1.能听、说、认读以下单词和词组：friends long short thin strong
quiet并在语境中恰当使用。

2.能够运用My friend is strong. He has short hair … .句型简单描述
人或动物的外貌特征。
[教学难点]：初步感知has的用法，并能进行简单运用。
[课前准备]：1.教师准备课件、图片、单词卡片、手偶。
2.学生准备单词卡片、好朋友的照片。
[教学过程]：
Step 1. Warm-up and revision
’s sing: Friends （四上Unit 3 C）
2.师生问好及简单交流:What’s your name? How old are you? I have many
new friends. Do you want to be my friends? Let’s say “Best, best, I’m the
best!” three times, OK? etc.
’s do（三下 Unit 6 A）: 师带着学生一起随着录音的节奏律动。
4.复习反义词：tall — short long — short big — small
师说单词，生说出相对应的反义词。
5.我说你们猜：
(1) It’s so big. It has a long nose and a short tail. What is it?
(2) It’s small. It has two long ears. It is white. What is it?
6.描述动物和人物：
（1）简笔画呈现 图片，师生一起描述它的特征。
（2）师引导学生描述教师本人。
Step 2. Presentation
1.教学long hair 和short hair

师生一起描述教师时，引出hair和long hair，出示词卡，教读，让一
短头发女生将词卡贴 在黑板上，同时通过该女生的头发引出并教学词组
short hair，将词卡贴在黑板上。
出示Sarah和Amy 的图片，问Who is she? 引导学生用She has long
hair. She has short hair.进行描述。板书该句型。生用该句型描述其他学生。
2.教学thin和strong
指着班上很瘦的同学和长得很健壮的同学说：She is thin. He is strong.
出示词卡，用升降调教读thin和strong（注意thin中th的发音）。
师自说I am strong. 引导生根据自己的体型特点说I am strong thin。
出示Wu Yifan和Zhang Peng的图片，让生用所学过的单词和句型进行描
述。
3.教学quiet
用手势做安静的动作，引出单词，出示词卡，用低声教读，用高低
声操练。出示Chen Jie的图片，引导生说She is quiet。教学一会单词cute。
4.教学friends
根据黑板上的图片及句子描述，引出friends。引导生说句子Let’s
make fiends. We are good friends. etc.
5.播放录音，跟读Let’s learn部分的单词。
6.导入课文对话：John has a friend.你能根据他的描述猜出这个人是谁
吗？观看课件[Unit 3 A Let’s learn]。
7.明星脸：出示姚明、潘长江等的图片，让生用所学内容进行描述。
’s chant: 播放课件，教师引导，生边做动作边跟说。

Step 3. Practice
’s find out: 教师用语言描述，生选出所描述的人物。
ng game: Who is my best friend?
课件出示三组词汇：(1) hair eyes ears nose mouth;
(2) long short big small tall;
(3) thin strong quiet cute.
学生可根据提示用英语描述一个人的模样和特征，让 大家猜。然后
展示好朋友的照片，看谁描述得恰当、准确，看谁猜得快。
Step 4. Add-activities
画像：在纸上画出自己最喜欢的人或动物，然后让大 家看着画像，
由自己来描述。看看谁画的画像与自己的描述是一致的。
Class closed: 播放背景音乐My friends。
对话教学参考课例1：
[授课教师]：何亚丽 南街小学教师
[授课内容]：Unit 2 A Let’s talk Let’s play
[教学目标]: 1.能听懂、会说句型①I have … . ②What colour is it? It’s … and … .
③May I have a look? Sure. Here you are.并在真实的生活情境中
熟练运用。
2.能听懂、会说以下单词：fat colour may sure here you are
[教学重点]：1.能够听懂、会说单词fat colour may sure here you are并能在交
际中准确使用。
2.能够准确表达我拥有的东西并学会询问颜色，进行简单的问答

活动。
[教学难点]：会用What colour is it?询问颜色并能准确地进行回答。
[课前准备]：1.教师准备Amy和Chen Jie的头饰。
2.教师准备小兔书包、动物图片、词卡、彩花、彩纸、苹果、
国旗、录音机和磁带及若干彩色纸船、纸 飞机等小奖品。
3.学生准备书包、课本及学具。
[教学过程]：
Step 1. Warm-up and revision
1.组织教学：播放录音，师生跟随音乐一起唱Colour song。
2.师生互致问候：
T: Good morning, boys and girls! Nice to meet you.
Ss: Nice to meet you, too.
T: Do you like English? Do you like me?
Ss: Yes.
T: Oh, really? I’m very happy to hear that. You’re so clever. I love you very
much.
’s do: 三（上）Unit 1 B
师先出示ruler pencil schoolbag等文具与学生一起用I have … .说句
子。然后播放录音，师生边跟说边做出相应的动作。
4.复习旧知：
① Look and say: 从讲台内拿出一个书包问What’s this? 待生答后再问
What’s in the schoolbag? Can you guess? 生猜出后，师说：Yes, I have

many books in it. Look! What’s this? 依次出示本学期学生的课本，引导
学生说出每种课本的名称。
② 出示词卡，学生集体认读这些单词。
Step 2. Presentation
1.教学fat：
T: I have a lovely animal. What is it? (举起rabbit图片)
Ss: It’s a rabbit.
T: Yes, it’s a rabbit. It’s a fat rabbit.
用升降调教读，师生用体态语表示fat，板书，用粉笔将单词加粗。
Let’s chant: Fat, fat, It’s a fat rabbit.
用duck pig等图片进行练习，学生试着创编新chants。
2.教学May I have a look? Sure. Here you are.
T: Look! I have a new pencil-case.
S1: May I have a look?
T: Sure. Here you are.
出示词卡may sure Here you are. 教读单词。
用monkey car等图片练习小对话。
师举起Teddy bear，让生用May I have a look? Sure. Here you are.进行大组
练习。听音乐传Teddy bear游戏：师播放Who is wearing yellow today? 歌曲，
学生传Teddy bear。音乐停，接到Teddy bear的同学与下一位同学用该句型进
行问答活动，然后继续开展游戏直到全班最后一位同学为止。
3.教学What colour is it? It’s … .

① 教学colour：师拿出彩花，说：I have many beautiful flowers. Look! This
flower is red yellow purple etc. Red, yellow, purple, etc are colours.
Different flower has different colour. 用彩色粉笔板书colour的字母。然后用
What colour is it?询问单词中每个字母的颜色，引导生用It’s … .回答。
② 用彩色卡纸操练对话：师任抽一张卡纸，生相互问答。（集体问答两
大组一问一答两人相互问答）
用纸船、纸飞机等及时奖励，在奖励前与学生讨论奖品的颜色。
③ 教学It’s …and …：
T:（拿出准备好的apple）What colour is the apple?
Ss:（提示学生）It’s red and yellow.
用国旗、panda graffe的图片及学生的衣服颜色练习对话。
Step 3. Let’s talk
1.演示对话：借助教具小兔书包，与一生演示Let’s talk对话。
2.T: Amy has a new schoolbag, too. Books open. 播放录音，学生边听边思考：
What colour is Amy’s schoolbag? 播放两遍，订正答案。
3.认读对话。
（1）听录音跟读； （2）齐读对话；
（3）大组分角色读； （4）同桌读；
（5）戴头饰表演对话。
Step 4. Consolidation and extension
a guessing game（猜谜游戏）：
师与一生 先示范该游戏，然后将全班学生分成若干个四人小组，小组成

员利用学具在自创的情境中 操练对话。
’s chant: 创编新歌谣。
Fat, fat, a fat panda.
Colour, colour, What colour is it?
Black and white, black and white.
May I, may I, May I have a look?
Sure, sure, Here you are.
Step 5. Homework
1.听录音跟读对话。
rk: 同桌两人利用学具或玩具等创编新的对话。
对话教学参考课例2
[授课教师]：何亚丽 南街小学教师
[授课内容]：Unit 4 B Let’s talk Let’s chant
[教学目标]:
A. 知识与技能目标
1. 能听懂、会说单词they, they are(they’re), aren’t(are not); 能够听、说、认
读key, open, look, please。
2. 通过Let’s chat, 使学生巩固复习A部分 Let’s talk中所学词汇，并引出
句型Where are…？
3. 能听懂、会说：Where are…？Are they …? Yes, they are. No, they aren’t.
并能在实际情景中运用。
B. 情感目标

通过教学 活动让学生感受到英语就在自己身边，就在自己的日常生活
中，从而强化英语学习兴趣，培养良好的学科 情感。
C. 学习策略
在现实生活中使用英语，善于与同伴合作进行口头交流。
[教学重点]：
1. 能听懂、会说单词they, they are(they’re), aren’t(are not); 能够听、说、认读
key, open, look, please。
2. 能听懂、会说：Where are…？Are they …? Yes, they are. No, they aren’t.并
能在实际情景中运用。
[教学难点]：
1. 学生能掌握二会单词they，知道they are = they’re, aren’t = are not；
2. 能区别句型Where are…？和Are they …?并在真实情景中开展问答活动。
[课前准备]：
教师准备头饰、课件、录音机及磁带和课堂教学活动所需的实物。
[教学过程]：
Step 1. Warm-up and revision
ngs.
2.播放课件，复习本单元所学词汇sofa, bed, table, fridge, phone, living room,
bedroom, bathroom, study, kitchen并通过指令性的课堂用语让学生从听觉
上感知三会词look, please。
3.通过TPR游戏活动和实物演示复习Where is …?以及in, on, under, near,通
过课堂用语引出open。

4.利用教室实物及课件图片，通过师生问答，复习Is it he she …?以及
肯定回答Yes, it he she is.和否定回答No, it he she isn’t.
5. Let’s chant:
(1) 播放Let’s chant部分录音，学生先听后跟说。
(2) 师生学说chant，并做出相应的动作。
(3) 师生边做动作边齐说chant。
（通过新授Let’s talk达到进一步热身的目的，同时让学生感悟句型
Where are…?, 为教学Let’s talk做好铺垫。）
Step 2. Presentation
1.运用教室实物和人介绍they，they are, they’re, 让学生能听懂、会说，并让
学生理解they可以指人，也可以指物。
2.通过实物演示和课件介绍Where are they?以及回答They are… .
3.把一些实物放在一定的位置，询问学生Where are they?引导学生回答后，
再问Are they …?并引导学生回答Yes, they are. No, they aren’t.教学aren’t
及完全形式are not。
4.用钥匙演示教学Are they on the table? No, they aren’t.
Are they near the phone? No, they aren’t.
Look! They are in the door.
教读以上句子，并巩固单词key。
5. Let’s talk
（1）让学生打开书，听Let’s talk部分录音，同时课件出示Let’s talk内容。
（2）学生听录音跟读。

（3）师生分角色读；男女生分角色读；分小组读；同桌读。
（4）学生使用道具进行会话表演。
Step 3. Practice
hiding and guessing games.
the right answer to practice “Are they …? Yes, they are. No, they
aren’t.” （出示课件）
Step 4. Consolidation and extension
Let’s chant
字母教学参考课例
[授课教师]：吴晓会 马畅中小教师
[授课内容]：Unit 3 My friends B Read and write
[教学目标]: 1. 能四会掌握W w X x Y y Z z及单词boy, girl, friend；
2. 学生能听、说、认读每个字母的三个例词；
3. 通过四会单词friend的教学，让学生知道：动物是人类的好朋
友，我们要保护动物。
[教学重点]：学习书写这四个英文字母的大小写形式和学会拼写单词boy, girl,
friend。
[教学难点]：1.大写Y和小写x的笔顺，小写y的书写格式。
2.单词yacht 的发音。
[教学准备]：字母卡片、粗线、多媒体课件
[教学过程]：
Step 1. Warm-up and revision

1.师生相互问候。
2.吟唱歌谣。
3.字母报数接龙游戏。
Step 2. Presentation
1.教学字母W w
（1）出示课件图片，Look！What’s this? Ss：It’s a window. 用同样的方法引
出单词：watermelon, walkman. T: 这三个单词的第一个字母是什么？Ss: W.
（2）出示字母卡片，指导书写。
① 介绍字母，引导学生想象字母像什么，并用肢体语言表示。
② 观察有几笔，大小写W w 在写法上有什么不同？
③ 教师示范，学生伸出手指跟随教师进行书空练习。
④ 学生练习书写，教师巡视指导。
（3）以W开头的单词，你还知道哪些？学生回答后，出示以W开头的词汇，
教师领读。
（4）W在这些单词中发什么音？ 总结发音规律。
2.教学字母X x Y y Z z及相关例词，方法同上。
3.播放课件，跟读。
4.打开书，齐读。
5.学习拼写单词。
（1）谈话引出boy, girl, friend。
（2）观察画面，教育学生保护动物。
（3）拼写单词。

（4）在四线三格中书写单词，教师示范，学生进行书空练习。
（5）学生练习书写，教师巡视指导。
（6）游戏：贴字母卡。
Step 3. Practice
Listen and show:
拿出事先准备的字母卡片，教师 说一个单词，比一比看谁最先找到这个
单词起始字母的卡片，并将其举起大声读出来。
Step 4. Extension:
Bingo:
让学生把本课所学 的四个字母随意写在所发表格的空白处，教师任意说
出一个字母或单词，学生迅速找出来并画一个圈。每 画出完整的一行或一列
字母和单词，学生就说Bingo！
（三）五年级上册
单词教学参考课例
[授课教师]：赵庆芬 南街小学教师
[授课内容]：Unit 3 A Let’s learn Group work
[教学目标]: 1.能听懂、会说What would you like for lunch? I’d like some
tomatoes and mutton.并能模拟情境进行交际。
2.能听、说、认读三个单词：pork mutton cabbage；听说读写六
个单词：tomato, potato, fish, tofu, eggplant和green beans，并会
在情境中正确。
3.简单了解可数名词和不可数名词的基本用法。

[教学重点]：1.学生在多种形式的活动中掌握9个三会、四会单词；
2.能够熟练运用What would you like for lunch? I’d like some …进
行交际，在学习的过程中经历知识获得的过程，提高语言应用
能力。
[教学难点]：初步感知可数名词与不可数名词的用法，并能利用句型做简单
的替换练习。
[课前准备]：1.教师准备单词卡片、图片、课件。
2.学生准备六张画有四线格的硬白纸。
[教学过程]：
Step 1. Warm-up and revision
1.组织课堂：师生一起唱他们喜欢的英文歌曲，营造气氛。
2.师生问好及简单交流: ①与所有生问好；②与个别生交流姓名等个人信息；
③师问生答：Who is the best? I am the best. (激励性语言激发学生的表现欲
和语言潜能，激活学生的思维，为他们的大胆表达做铺垫。)
’s sing（四上 What would you like?）: 出示课件，生先听一遍，师再带
着生边拍手边跟唱一遍。
生仔细观察课件中的背景图片，师提问：What food words can you see in the
song? 生举手回答后，师接着问：What would you like for lunch? 让生根据课
件图片或其它已学食物类单词回答。
Step 2. Presentation
（一）教学新词汇
1.出示课件图片，师：Look! This is a supermarket. Let’s go and see what’s in the

supermarket.
2.教学tomato:
课件出示Let’s start部分的谜语：I’m yummy to eat. I’m red and round. I grow
on the ground. My name begins with the letter as “tea”. What am I? 生用汉语说
出谜底。 出示tomato的课件图片和单词，拼读，用升降调教读；出示两个以
上西红柿的课件图片，引出它的 复数形式some tomatoes，拍手快节奏教读英
式和美式两种不同的发音，生闭眼根据记忆拼读出单词。
师在黑板上的四线格内范写单词，生边拼读边在硬纸卡的四线格内仿写。
3.教学potatoes:
将黑板上范写的tomato 中的字母t和m涂成红色， 即板书为potato，让生
根据tomato的美式读音读出它的发音。课件出示potato的图片 ，师问：What’s
this?引导生说出该词。教读，拼读，师在四线格内范写，生拼读并在硬纸 卡上
仿写。出示两个以上土豆的课件图片，教学它的复数形式some potatoes。
4.教学eggplant:
出示eggplant图片，自问自答：What’s this? It’s an eggplant.引出该词。将
单词拆分为egg和plant，分开 教读；用升降调教读。师用升调读，生用降调
读。生拼读师范写，生在硬纸卡上仿写。出示多个茄子的图 片，引出复数形
式的图片和单词some eggplants，强调复数形式的读音。
5.教学green beans:
出示green beans图片，问生：What colour? 引出green，呈现beans，教读，
高低声练读。生拼读师范写，生在硬纸卡上仿写。
6.教学tofu：

出示豆腐图片和单词，教读，区别汉英读音之间的异同，高低声练读，再
出示豆腐图片，引出some tofu。生拼读，师范写，生再在硬纸卡上仿写。
7.教学fish:
用谜语引出，通过体态语演示，生猜出后出示图片，教读，出示多条鱼，
教学some fish。打节奏快拼单词。指名拼读，师范写，生再在硬纸卡上仿写。
8.教学cabbage：
出示一个卷心菜的图片，引出单词cabbage，分音节教读，出示多个卷心
菜图片，引出复 数形式some cabbages，强调其中es的发音，教读，拼读，师
读升调，生读降调。
9.教学pork和mutton:
出示课件，指着图片上部的动物问生：What’s this? 引导生答：It’s a sheep.
生模拟羊的叫声，再指着图片下部：It’s from the sheep. This is mutton. 出示单
词，教读mutton 和some mutton ，通过 图片比较让学生感知不可数名词没有
复数形式。生拼读，师范写，再教读。用同样方式教学单词pork 。
10.跟读Let’s learn部分单词录音。
11. Play a game: Touch and guess
师让生摸袋中物猜单词。每生摸一次，说出单词，师拿出该 生摸到的东西，
其他生判断该生所说单词是否正确，再齐读三遍。
Step 3. Consolidation and extension
1. 教学句型：
Draw a clock on the blackboard. T: What’s this? Ss: It’s a clock. T: What time
is it now? 待生答后，T: It’s time to have lunch. I have some delicious food.出示

各种菜肴课件，引导生说some tomatoescabbageeggplantgreen beans…。让生
在学说的过程中感 悟cabbageeggplant表示菜肴时作不可数名词来讲，初步认
识并理解英语中“数”的概念 。
再次出示课件中的全部菜肴图片，说Lunch is ready. What would you like
for lunch? 引导生回答I’d like some …。板书该句型。然后师问生答；生问师
答后，生根据教师的答语出示自己的单词卡片。
Chain games: 一横排或一竖排学生看教师手中的单词卡片，开火车相互
用该句型进行操练。
2.跟读对话录音：Let’s learn
T：Look at the picture. Who are they?
Ss: They are Zhang Peng and John.
T: What would John like for lunch? 播放录音，让生边听录音边找出答案。
然后师问生答，大组相互问答。
work:
师生看图，师先与三个学生示范该游戏，然后四人小组用自制的单词卡
片 玩游戏。在游戏中灵活使用所学单词和句型进行有意义的交际。
’s chant: P26
播放录音，师生跟说，大组操练（一组问，一组答，互换问答）。
Step 4. Homework (课件出示)
1. 抄写四会单词；
2.用课堂上制作的单词卡片玩 guessing game 练习本课小对话。
（四）五年级下册

对话教学参考课例：
[授课教师]：赵庆芬 南街小学教师
[授课内容]：Unit 4 A Let’s try Let’s talk Pair work
[教学目标]: 能听、说、认读句型What are you doing? I’m … 。
[教学重点]：1.巩固Let’s learn部分的四会词组；
2.能听、说、认读句型What are you doing? I’m … ；
3.在交际中进一步巩固be doing形式、理解现在进行时表达的
含义并会在语境中熟练进行问答。
[教学难点]：理解并会用简单的电话用语。
[课前准备]：1.教师准备词卡、道具小铲、Amy和Chen Jie的头饰、录音机
和磁带。
3.学生准备学具词卡。
[教学过程]：
Step 1. Warm-up and revision
1.组织教学：播放录音，师生跟唱英语歌What are you doing? (P 54)
2.师生互致问候：
’s chant: P44
播放录音，师生边做动作边跟说。师问生答，生问师答。
4.复习旧知：
①师生问答，师边做动作边问What am I doing?让生回答。让一生看教
师手中词卡上的单词做出相应动作，其他生问What are you doing?该生用
I’m …回答。依次复习上节课Let’s learn部分的四会词组。然后再教读，让

生拼读书空，师在黑板上的横线上范写。
②高低声：师低声说词组，生高声说；师生角色互换。
Step 2. Presentation
’s try
师生看图，引导生先用句型What are you doing? I’m … 开展问答活动，
拓展词组，进一步熟悉句型结构。
明确要求，播放录音，学生听两遍，勾出正确答案。纠正答案，师问You
are …. What are you doing? 让生根据所听内容重复该问句的答语。再次播放录
音 ，学生复述所听句子；大组扮演角色问答并做出相应动作。
2. 操练句型
①师分别问Sarah 组和John组What are you doing?生答后，师板书该句
型并在黑板上相应词组前加上I’m及标点后教读小对话。
②大组操练：将全班学生分成两大组，一组看教师手中词卡做动作，另
一组问What are you doing? 做动作的学生用I’m …回答。
③采访：师扮演报社记者（newspaper reporter）,采访一生，生回答后问
师；开火车采访学生开展问答活动。
④放音乐传小铲：播放What are you doing?歌曲，音乐停，生齐问拿小铲
的学生What are you doing?该生边做动作边回答，然后继续该游戏。
3. Let’s talk
①引入对话。T: You are happy now. But what are Amy and Chen Jie doing?
Please listen. 播放两遍，用You are … what are you doing?的方式让学生汇报答
案：I am Amy. I am reading a book. I am Chen Jie. I am drawing pictures.

②Listen and repeat:
③简单解释电话用语：It’s This is Chen Jie.
④Read the dialogue in groups pairs.
⑤角色扮演：pair work. 两生扮演Amy and Chen Jie，戴头饰表演对话，并
做出相应动作。
Step 3. Consolidation and extension
1. pair work：
师与一生示范对话：师生相互交换词卡，然后从中任抽一张卷成话筒模
拟打电话情景。同桌创编新对话，指名请某两组学生进行展示。
2. Let’s chant: 利用词汇和本节课新句型创编歌谣。
Step 4. Homework
1.听录音跟读对话。
rk: 同桌两人利用词卡创编新的对话。
读写课教学参考课例：
[授课教师]：任梅 龙亭中小教师
[授课内容]：Unit 4 A Read and write Let’s play Pronunciation
[教学目标]: 1.能二会掌握talk Children’s Center see you later；
2.能读懂对话并完成文后练习题；
3.能四会掌握句子：This is Zhang Peng. What are you doing?
I’m doing the dishes reading a book.
4.掌握字母组合ooou、trtw在单词中的发音。
[教学重点]：1.能读懂对话并完成文后练习题；

2.能四会掌握句子：This is Zhang Peng. What are you doing?
I’m doing the dishes reading a book.
3.掌握字母组合ooou、trtw在单词中的发音。
[教学难点]：1.学生在横线上规范书写句子；
2.掌握字母组合ooou、trtw在单词中的发音。
[教学准备]：字母卡片、词卡、图片、自制骰子、头饰等。
[教学过程]：
Step 1. Warm-up and revision
1.组织教学：师生齐唱英语歌曲What are you doing?
ngs and free talk:
3.复习词汇：
①Listen and do:师说A部分新词汇，生做动作。（及时表扬鼓励）
②出示词卡，指名让生认读、拼读并做出相应动作。生集体认读。
games:
①What is missing? 师任意抽掉一张词卡，生依次认读其余的词卡，找找哪
一张词卡不见了？
②掷骰子游戏：师先让学生认读骰子各面上的词组，引出并教读talking; 师
抛骰子，生集体认读骰子正面的词组，让一生面向黑板做出该词组的动作，
其他生问What are you doing? 让该生问答。师先示范，再让学生玩。
③Let’s play(P 48): 师与两生先示范，然后四人小组开展此活动。
Step 2. Presentation
1.教学Read and write：

①教学Do you want to go to the Children’s Center?
出示孩子们的活动图片，问Who is heshe? What is heshe doing? 生回答
后，师将图片贴在黑板上，引导生齐说HeShe is playing ping-pong, etc.再问：
Where are they? 引出Children’s Center，教读，逐步添加单词教学整个句子Do
you want to go to the Children’s Center?
②Listen and answer:
提问Who are the two boys? What are they doing? 播放录音，生听两遍后回
答问题。再播放一次录音，学生跟读。
③生自读对话，找出不懂的词或句。
④跟读课文录音，大组扮演角色读，让学生戴头饰表演对话。
⑤出示四会句子，认读，生拼读书空，师在黑板的横线上板书范写，生在
练习本上仿写，同 桌相互检查订正。
⑥Let’s chant: 根据板书，创编新歌谣。
John: Hello! Hello!
Zhang: Hi, hi. This is Zhang Peng. What are you doing?
John: This is John. I’m doing, doing the dishes. What are you doing?
Zhang: I’m reading, reading a book.
⑦再读对话，完成课后练习题。让两生在黑板上完成，师生共同检查，强
调书写规范。
2.教学Pronunciation
①教学字母组合oo的发音：
出示co ol、boots、goose和school的单词卡片，生认读单词，总结出字母

组 合oo在单词中的发音u:,教读，出示更多类似单词，让学生在认读中进一
步巩固该字母组合的发音规 律。
②用同样方法教学其它三个字母组合在单词中的发音。
③给单词找家：出示更多含有这 四个字母组合的单词，让学生认读单词，
根据字母组合的发音将这些单词放在相应的小房子里。
④播放录音，学生看图跟说绕口令。
Step 3. Homework:
1.听录音跟读对话。
2.抄写四会句子。
3.找到更多符合拼读规则的单词，和同学交流分享。