平行四边形的特征
萌到你眼炸
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2021年01月16日 23:10
最佳经验
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平行四边形的特征
杭州市文澜中学
卜春兰
华师大版八上
教学目标：
知识与技能：
1
、
经历探索平行四边形基本特征的过程，在有关活 动中发展学生的探究意识和
合作交流的习惯。
2
、探索并掌握平行四边形对 边相等、对角相等的性质，并能利用平行四边形的
有关性质进行简单的推理和计算。
过程与方法
1
、通过平行四边形的直观操作活动探索平行四边形的性质，培 养学生主动探究
的习惯。
2
、对问题的分析经历猜想——验证——说理的过 程，培养学生敢于大胆猜想、
善于动手实践的好品质，提高分析问题和解决问题的能力。
3
、使学生逐步掌握把实际问题转化为数学问题，复杂问题转化为简单问题的思想方法。
4
、在简单的说理过程中发展学生初步的合情推理能力、主动探究习惯，逐步掌
握说理 的基本方法。
情感态度与价值观
在学习与探讨的过程中体验数 学问题的探索性与创造性
,
并体验自然美、图
形美、
数学美；
通过学 生之间的交流与合作，
培养学生在独立思考问题的基础上，
能够尊重与理解他人的意见，
并学会与他人合作的能力。
在合作中体验成功的喜
悦，建立自信心。
教学重点
：平行四边形性质的探索
教学难点
：平行四边形性质的探索过程
教学方法与手段：
探究式教学、小组合作学习、多媒体。
教学过程
：
趣味找形，回顾概念
一、找一找，认一认：
小学时我们已学过平行四边形，
让我们一起到画面中 找一找平行四边形，
让
学生跟着着老师一边看录像一边在录像中找平行四边形。
（录像 内容：三菱汽车
（汽车标志）
、城市道路（减速标志）
、电动门、脚手架、塔吊··
·
·
·
·
）
你还能从生活中找出一些平行四边形吗？
一些漂亮的图案也常常由平行四边形拼成，
下面我们再来欣赏一组由平行四
边
形
拼
成
的
美丽
的
图
案
：
你是否也能设计出一些富有创意的图案？请同学们课后去试一试。
为方便起见，平行四边形
ABCD
（如图）可以简洁地记作：
“
ABCD
”
，读作
“平行四边形
ABCD
”
。
D
A
请同学们仔细观察图形，平行四边形的一个最基本
的特征是什么？除此之外，它还有什么特征呢？
下面让我们一起来探究。
B
C
师生互动，探索新知
二、做一做：
（在做中找平行四边形的特征）
1
、
给每位学生一张方格纸，请学生用平移的方法在方格纸上画出一个
平行四边形，并尽可能画大一些， 不会画的，跟老师按照步骤一起
画，
，
步骤一：画两条平行线
< br>步骤二：在两条线上分别取两点
A
，
B
，并连结
AB
。
步骤三：沿水平方向平移
AB
到
DC
，得到平行四边形 ，连结
AC
、
BD
，交点为
O
。
（学生画图，多媒 体演示步骤）
2
、用剪刀把画出的平行四边形剪下，再在一张纸上沿平行四 边形的边沿，
画出一个四边形，记作
EFGH
。这两个平行四边形的形状、大小完全相 同。
3
、用一枚图钉在
O
点穿过，将
ABCD
绕点
O
旋转
180
°。
问题：
1
、旋转
180
°后你发现了什么？
2
由此，你能得出什么结论？
3
、你能得出
AB CD
的一些边角关系吗？（平行四边形的对边相等，对角
相等。
AB=CD
，
AD=BC
，∠
A=
∠
C
，∠
B=
∠D
）
（教师板书）
4
、刚才我们用旋转的方法验证了平行四边 形是中心对称图形，由此得到平
行四边形的对边相等，对角相等。你还能用其他方法得到这些结论吗？< br>
（学生回答可能：
用刻度尺量线段长，
比较对边的长度。
用量角器量 出角的
度数，
比较对角的大小。
用对折的方法比较对边的长度，
剪下两个角叠 合在一起，
比较对角的大小。以任意一点为旋转中心旋转
180
°，然后平移，看是否 能完全
重合。
教师总结：刚才同学们用旋转、平移、度量法、叠合法验证了平行四边 形的
对边相等，对角相等。根据平行四边形的这一特征，我们可以进行一些有关边、
角的计算。
分享成果，巩固新知
例
1
、如图，在
ABCD
中，已知的度数，能确定其他三个内角的度数吗？说
说你的理由。
（让学生小 组内先说一说，然后全班交流）
师小结：
平行四边形已知一个内角的度数，
就能求出其余三个角的度数。
方
法一是利用平行四边形对角相等，邻角互补。二是利用四边形内 角和
360
°。方
法一较简洁。
如果已知一角是
40
°，你能求出其余三个角的度数吗？
例
2
、如图，在
ABCD
中，已知
AB=8，周长等于
24
，求其余三条边的长。
学生回答，教师板书。
东阳是教育之乡、
建筑之乡，
工艺美术之乡。
特别是国家级重点文物之一的< br>卢宅肃雍堂内的木雕艺术可觑一斑。让学生观看录像。
东阳卢宅肃雍堂内有一等腰三角 形的窗框格子（如图）
，里面的每一同方向
木条都互相平行，
已知等腰三角形的腰长是
0.5
米，
底边长是
0.8
米，
你能尽可
能简单地 帮木工师傅算出拼木格子所需木条的长度吗？（不计接头）
先让学生说一说如何才能较简单地算出里面这些木条的长度。
教师引导：
2
、
这些木条实际上是由等腰三角形底边上的各点作两腰的平行线得到的，我们不妨先来研究一下经过一点的两条平行线。
“猜想是伟大发
现的开始”
， 请同学们仔细观察，猜想一下，图形中
DE
、
DF
这两条
线段与谁有 关？
3
、
学生回答
DE+DF=AB
后，让学 生画图验证。
（等腰三角形画在方格纸
上）有学生可能直接量出线段之和，也有学生可能会利用 方格纸直
接看出。
4
、
教师利用几何画板拖动点
D
验证。我们要得到一个结论，光靠猜想、
验证还不够，还应有严格的推理论证过程。谁能说 一说为什么
DE+DF=AB
？
5
、
解决实际问题。
6
、
教师小结：解决实际问题，我们常 常把它抽象为数学问题，而解决
一个复杂问题，又常常把它转化为简单问题；得到一个结论常常要
经历猜想——验证——论证的过程。
畅谈心得，共同提升
五、说说你的收获：
1
、平行四边形的对边平行且相等。对角相等，邻角 互补。利用这些性质，可以
进行平行四边形有关边、角的计算。
2
、解决实 际问题，我们常常把它抽象为数学问题，而解决一个复杂问题，又常
常把它转化为简单问题；得到一个结 论常常要经历猜想——验证——论证的
过程。
3
、数学来自生活，生活用到数学，我们要做一个有心人，学数学，用数学。
合作探究，共同提高
六、探索提高：
有一等腰直角三角形边角余料，你能想想办法把它改制为一平行四边形吗？
小
组
合
作
讨
论
、
交
流
，
共
有
如
下
拼
法
：