部编版二年级语文下册《揠苗助长 》说课稿
余年寄山水
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2021年01月16日 23:34
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《揠苗助长
》说课稿
一、说教材
《揠苗助长》
位于本册教材的第七单元，
本单元教材围绕着“要
正确看待问题，
善于思考”这个专题选择了几篇不同体裁的课文，
内
容丰富，意在引导学生通过学习，懂得做 事要善于动脑思考，要正确
地认识自己。
《揠苗助长》是一则寓言故事，讲的是古时候有个人盼
望禾苗长得快些，就把禾苗一棵一棵往上爬，结果禾苗都枯死了。这
则寓言告诉人们：不顾事物 发展的规律，急于求成，反而会把事情弄
糟。作者安排这篇课文的意图是：让学生读懂课文，初步了解寓 言表
达上的特点，体会寓言包含的道理。寓言本身通俗易懂，故事情节鲜
明有趣，
但寓 意深刻，
体会这个故事中的道理，
懂得做事要踏踏实实，
不能急于求成学习本课的重点 和难点。本课我准备用一课时来完成。
二、说教学目标
1.
认读 本课“焦、喘、截”3
个生字，会写“焦、望、费、算”4
个字，
理解并掌握“巴望” 、“焦急”“筋疲力尽”等词语。
掌
握由本课生字组成的词语。
2.
读懂故事内容，
体会故事中的道理，懂得做事要老老实实，
不
能急于求成。
3.
朗读课文，能用自己的话讲述这个寓言故事。
三、说教法
1.
自主识字法：
新课程的识字教学重在教给学生识 字方法，教师不以零为起点，
鼓励学生运用已有的生活经验，
用自己喜欢的方式识字。
打破以往传
统的老师教读学生跟读的做法，体现学生的学习自主性。
2.
情景教学法：
我除了充分运用课文中的精美插图外，
还应该充分运用多媒体资
源，为学生提供一种氛围，一个场景，从而有效地唤醒学生的内心
体 验，
3.
朗读教学法：
生是学习的主人，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，
要珍视学生独特的感受、体验和理 解。引导学生在读中感知、在读
中感悟、在读中积累，在读中形成语感、在读中学会读书。
四、说教学流程
（一）创设情境、激趣导入。
“知之者不如好之者，
好之者不如乐之者”“兴趣是求知获艺的
先导” 新课程理念强 调：课堂教学要从学生的生活经验和已有知识
出发，紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，激 发学生的
学习兴趣。
开始上课先播放
《揠苗助长》
的动画视频有效 地集中了学生的注
意力。然后引出课题：我们刚才看的动画片有个名字叫《揠苗助长》
，
是一个寓言故事。接着在学生讨论什么是寓言的基础上我简单介绍：
寓言是一种文章的体裁。“寓”是 寄托的意思。“言”是话，比喻故
事，
寓言就是以比喻的手法讲一个有趣的故事，
用来 说明一个深刻的
道理。
使人受到教育和启发。
那么揠苗助长这个寓言故事中 包含这什
么道理呢？就让我们一起走进这个故事吧。
以此激发了学生的兴趣和
好奇心， 顺利地带学生进入文本的学习中。
（二）自学字词，整体感知。
1.自主识字，交流方法。
《课标》指出“要让儿童喜欢阅读，感
受阅读的乐趣”，
这 就必须先帮助学生扫除文字的障碍，这样，他们
的情感才能融入到语文学习之中，
才能引发他们 的探究欲望。
不过本
课生字并不多，
而且二年级学生已经有一定识字能力，
所 以先我引导
学生先自主学习，然后通过小组讨论，全班交流，互教互评，教师点
拨等方式，鼓励 学生采用多样方法来识记生字，如：区别比较法、部
件分析法，动作演示法、自编儿歌法等。
2
．学生再读课文，并把自己最喜欢的段落多读几遍，自由选择
自己喜欢的段落读给同 学听，
师生共同评议。
这一设计意在引导学生
进一步熟悉课文，同时体现尊重学生选择 ，以生为本，体现个性化阅
读。
3.
出示古时候有个人，因为想让禾苗___________,
就把禾苗
___________,
结果
__ _________________
。引导学生用这个句式，说
说自己对课文的初步理解。这 样学生对课文会有一个整体上的感知，
有了这个浅层次的理解。为下面深层次的学习打下基础。
（三）品读课文，悟出寓意。
《新课程标准》
指出：阅读是学生个性化的行 为，不应以教师的
分析来代替学生的阅读实践。
所以在这一环节中，
我准备引导学生从
课文内容和种田人心情变化两个方面展开学习与讨论。
抓住几个主要
问题，
让学生自主学习基础上交流讨论，
同时以读贯穿始终。
如：
“你
从哪 些地方可以看出他希望自己的禾苗长得快些，画出有关的词
语”，再如“此时，农夫的心情如何？请带着 这种着急的心情读一
下”如：
课文的最后提出“儿子看到禾苗都枯死了，
就急匆匆的赶 回
家，
他会怎样对他的父亲说”“而农夫听了儿子的话，
看见枯死的禾
苗，想 着自己拔禾苗那么辛苦，他会说些什么呢？”。就这样通过品
词析句、通过朗读指导、通过想象补白等方 法，逐步引导学生从中体
会种田人的急切、
兴奋、
得意、
后悔；
从中 培养学生的语言感悟能力；
从中明白做事要遵循规律，不能急于求成的道理。
在这一 环节中，
我充分尊重学生的主体地位，
让他们通过多种形
式的读来理解课文，激发情感 、培养语感。这样设计与安排，能够让
学生在朗读中理解文本内容；在想象创造中加深对文本内容的感悟 ；
将较深刻的寓意层层推进地展现在学生面前。
（四）演演比比，加深理解。
在学生对故事情节比较熟悉的情况下，
分小组 让学生自己演一演
这个寓言故事，充分调动了学生学习的积极性。小学生，尤其是中低
年纪的小 学生，
对表演的欲望很强烈，
他们非常想把自己当作课文中
的人物。
这一环节 的设计既使学生好表演的天性得到了释放，
同时也
再现了课文内容，
使学生加深了对课 文的理解，
同时为学生复述课文
降低了难度，三全其美。
（五）文本延伸，训练语言。