小学数学三年级上册长方形和正方形的周长说课稿
巡山小妖精
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2021年01月17日 01:23
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小学数学三年级上册《长方形和正方形
的周长》说课稿
篇一：
《长方形和正方形的周长》说课稿
我要说课 的内容是苏教版小学数学第五册《长方形和
正方形的周长计算》
，我的说课包括说教材，说教学 目标，
说重点难点，说教法，说学法，说教学过程六大板块。下面
我来详细的说一说各个板块：
一、
说教材
《长方形、正方形的周长计算》是小学数学苏教版教
材第五册，这部分教材是在学生 认识周长的基础上教学长方
形、正方形周长的计算。教材以学生熟悉的学校篮球场为题
材，提出 了计算篮球场周长的问题，引导学生自己联系场地
的形状，探索、交流长方形周长的计算方法，并在交流 的基
础上确认或逐步完善。对于正方形周长的计算方法，则安排
在“试一试”中让学生独立探究 、计算，再通过交流发现规
律、掌握方法。
“想想做做”从直接看图计算。量一量获取
有关数据再计算，到解决一些实际问题，最后在图形的拼摆
中关注图形周长的变化，这样由浅入深，既巩 固了周长的计
算方法，又学会了解决实际问题，体会到数学在日常生活里
的应用，感受数学的价 值。同时也激发了学生的学习兴趣，
拓展了学生的思维，使学生的空间观念得到进一步的发展。
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“教”立足于学 生的“学”
。作为一名数学教师，不仅
要传授给学生知识，更重要的是传授给学生数学思想、数 学
意识，因此本节课在教学中力图向学生展示数学来源于生活，
服务于生活，培养学生应用数学 解决实际问题的能力。
二、
学情分析
三年级是从低年级到高年级的过渡，学生要接受知
(
转
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:
小学 数学三年级上册《长方形和正方
形的周长》说课稿
)
识的变化，要接思维方式的变化， 学习
方法的变化。是小学阶段比较重要的阶段。
总体来看 ，学生的计算能力比较强，只要认真，基本
能很好的完成计算，但是口算和估算的能力不是很强。抽象< br>概括能力不强，从以有的计算方法习惯中抽象出法则的能力
要训练。学生根据应用题中的已知条件 和问题，恰当的提出
中间温暖体，确立先算什么，再算什么，这样的分析综合能
力不高。此外学 生的类推迁移能力有待于进一步的训练，很
多学生不能在学会了例题的解答思路后顺利的类推出解答的方法。在学习了新知识后，学生不能很好的探讨出计算和
解答的规律。
三、
说教学目标
根据上述 教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认
知结构心理特征，制订如下教学标：
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【知识技能】
1.
掌握长方形和正方形周长的计算方法，会正确计算
长方形 和正方形的周长。
2.
会根据周长的计算解决实际问题，培养解决问题的
能力。
【过程与方法】
经历探索长方形和正方形周长 的计算过程，通过观察、
测量和计算等活动，在获得直观经验的同时发展空间观念。
【情感态度和价值观】
在学习活 动中体会现实生活里的数学，发展对数学的
兴趣，培养交往、合作和探究的意识和能力。
四、
说教学重难点：
重点：掌握长方形和正方形的周长计算方法。
难点：运用周长的计算解决实际问题。
四、说教法
1
、为学生提供一个自主选择的平台 。教学时先让学生
根据篮球场的形状提出求周长的问题，引导学生利用对周长
的认识先自己想想 猜猜，再算算试试，允许他们按照自己的
思考进行计算。接着，让他们汇报各自的算法，引导学生去体会和理解不同的算法，把握不同算法间的相互联系。再让
学生比一比，说一说自己喜欢哪一种算法 ，为什么。
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2
、引导学生在认知矛盾中去思考、探究、发现、解决
问题。
3
、充分发挥多媒体直观、具动感、易交流的优势，更
好地突破教学重、难 点，同时为学生提供了一个学习交流的
舞台。
五、说学法
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动 权还给
学生”
，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
六、说教学过程
一、复习旧知，引入课题。
1.
提问：
同学们，上节课我们已经学习了“周长”
，谁
来举例说明周长是什么意思
?(
教师可多让几位学生举例说
说，学生的回答肯定是多种 多样的。如果有困难可引导学生
从身边的三角板、课桌面、树干等说起，再逐步抽象到一些
平面 图形的周长指什么。
)
2.
拿出长方形和正方形纸，让学生 上去指一指它们的
周长各是指哪里的长度。
[
通 过让学生说一说、指一指等实践活动调动学生的多
种感官参与，使学生对周长的认识从形象感知逐渐深入 到建
立表象的层面，同时也使用权学生感受到数学与生活的密切
联系。
]
3.
导入：同学们，刚才我们通过举例以及指一指知道
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了周长的意思，我们来看生活中的一个问题。
二、探索交流、展开新课。
1.
投影出示课本上的例题，学生读题。
2 .
“理清题意。
师：谁来指一指这个篮球场的周长在哪儿 ，并告诉同
学们哪条边是
26
米，哪条边是
14
米
?
师：看懂了题目的意思，谁来告诉同学们你对这个问
题是怎么理解的
?
(
通过指一指、想一想使学生认识到求篮球场的周长实
际上就是求篮球场四 条边长度的总和。
)
3
自主探究、合作交流。
师：看来同学们对题意理解得很清楚，下面请同学们
思考一下这道题你 准备怎样解答
?(
这里注意留给学生一定
的思考时间
)
。
师：下面就请同学们用自己想的方法来算一算这个篮
球场的周长。
(
教师巡视了解学生做的情况，做到心中有数。
)
师：从同学们的脸上我就知道大家都成功了，谁愿意
把自己的方法拿到前面来展示一 下
?
(
学生利用实物投影仪展示自己的方法，同时要求学生
说出这样做的道理。学生回答的同时教师板书
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)
学生的方法可能有以下这四种：
(1) 26+14+26+14=80(
米
)
(2) 26+26+14+14=80(
米
)
(3) 26*2=52(
米
)
14*2=28(
米
)
52+24=80(
米
)
(4)26+14=40(
米
)
40*2=80(
米
)
师：大家已经总结了四种 方法，用这四种方法计算这
个长方形篮场的周长都必须要知道这个长方形的什么
?
(
学生通过观察思考认识到这里求长方形篮球场的周
长无论用哪种方法都要 知道它的长和宽。
)
师：请同学们说说，你喜欢用哪一种方法
?
并说说这种
方法的意思。
(
这里教师要注意让学生说完整的话从而培养学生的
逻辑思维 能力及口头表达能力，更要注意调控课堂。由于学
生的知识基础和理解的角度不同，各人喜欢的方法肯定 有所
不同。在讨论四种方法时可能对第
1
种方法和第
2
种方法不屑一顾，从而有些不耐烦，教师要及时对该同学的发言进行
肯定并重复，保证课堂教学的顺利进行， 从而渗透体现新课
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标“鼓励算法多样化”的新理念。
)
师：现在我们发现求 长方形的周长有这么多的方法，
请同学们在小组里说说如何计算一个长方形的周长
?
(
学生交流后请一名学生总结一下。
)
师：计算长方形周长的方法是有这么几种，今后我们
每个人都可以用自己喜欢的方法 去求长方形的周长。
4.
“想想做做”第
1
题。
(
学生练习教师巡视，对个别差的可稍作指点。集体
订正后可粗略统计正确情况。
)5
“试一试”
。
师：通过这两题可以看出同学们对 如何计算长方形的
周长掌握得很好，如课换成正方形如何求它的周长呢
?(
投影
出示试一试
)
师：这题是老师把算式写在黑板上再来分析呢
?
还是同学们偿试一下自己解答呢
?
[
这里由学生自己作主，充分体现出教师在课堂教学中
致力把学生推向学习的主体地位 ，使之成为学习的主人，同
时培养学生自主学习的品质，更进一步说明老师心目中有学
生，把尊 重学生放在首位。
]
(
学生练习，静等几分钟。
)
师：下面请同学们在小组里交流交流各是怎样算的，
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同时看看你们那一组出现了哪几种不同的方法
?
(
讨论后请一组派个代表汇报，其它组如有不同意见可
补充。
)
[
自主探究的学习方式给了学生探险索、发现知识的机
会，小组合作学习的 方式又能使组员之间形成观点交锋、思
维共享，达到学习互补的目的。
]
三、组织练习、巩固新知。
1.
“想想做做”第
3
题。
(
要求学生用自己最喜欢的方法来解答，集体订正时注
意了解全班的正确率。
)
2.
“想想做做”第
4
题、第
5
题。
(
要求学生先默看题目，然后说说对题目的理解，使他
们认识到第
4
题实际上就是求一个长
2
米、宽
1
米的长方形
的周长。第
5
题实际上就是求边长是
6
米的正方形的周长是
多少。这里可让前面 题目做错的同学上前板演，再有针对性
地订正。
)
3.
“想想做做”第
6
题。
师 ：
下面我们来玩一个
“拼图”
游戏，
大家有兴趣吗
?(
投< br>影出示题目
)
师：请各组同学拿出小正方形纸片，同心合力， 先按要
求拼出图形，再讨论出问题的答案，同时请组长安排一名同
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学作好记录。
(
学生动手操作、合作讨论，教师可参与其中一组。
)
学生到实物投影仪前汇报，肯定会出现两种不同的答
案。
师：由此可见，用相同个数的小正方形拼长方形往往
有不同的拼法，而且拼成的各个长方形的周 长是不相等的。
为什么都是有
6
个相同的小正方形拼出的和长方形，周长却
不 同呢
?
你认为拼出的长方形的周长与什么有关
?
(
这里让学生稍作讨论，努力通过学生的回答得出因为
拼出的两个长方形的长和宽不同，所以周 长也就不同，从而
使学生认识到拼出的长方形的周长与这个长方形的长和宽
的长短有关。
)
四、课堂小结。
《长方 形和正方形的周长》是学生在认识长方形和正
方形的特征之后进行教学的，是学生第一次接触周长，也为
今后学校其它图形的周长奠定基础，因而正确理解周长的概
念非常重要。根据课标的要求，本节 课在教学设计上注重让
学生经历知识的形成过程，动脑思考，动手验证，
突出学生主体性。在探究过程中，让学生成为积极的行
动者、积极的参与者和合作者 。课上让学生思考、实践、交
流，并用所得知识解决问题。