小学生口语交际训练的策略

余年寄山水
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2021年01月17日 01:36
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元宵节的来历100字-花香

2021年1月17日发(作者:郎宗圣)






























小学生口语交际训练的策略

关键词:
凭借教材、双向互动、创设情境、组织实践、激励评价

主要内容:
目前小学生“听、
说、
读、
写”诸能力中,
最差的要数“说”的能力 。
尤其是低年级学生,
“说”的能力低下所产生的负面影响,
已明显延伸至中、

年级学生,
使其“读写”能力因失去基础依托而导致发展缓慢。
修订版
《 九年义
务教育全日制小学语文教学大纲》
增添了“口语交际”的教学内容和要求,
对低
年级学生的要求是“听一段话或一件简单的事,
能复述基本内容”“能说一段意
思完整 连贯的话。
愿意与别人进行口语交际,
态度大方,有礼貌”由此可见,

化低 年级学生“说”的意识,
“提高口语交际能力,
培养良好的听说态度和语言
习惯”,< br>是势在必行的事。
为此,
我们在低年级口语训练的策略与形式上不断改
革创新, 力求使训练富有时代气息。


口语交际以培养交际能力为目的,
对于提高 学生实际运用语言的能力很有效
果。
口语交际属于言语交际范畴,
是人们在日常生活、
学习和工作中以语言为工
具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。
口语交际就是交 际双方为了一定的
目的,运用恰当、准确、规范的口头语言,采用一定的方法进行交谈、演讲、辩
论等思想交流的言语交际活动,具备直接、简便、迅速的特点,使用最多最广,
是最基本的语言信息交 流手段。
口语交际教学则是指在教师的指导下,
通过具体
生动的交际情景,
交 际活动的设置和开展,
培养学生交际能力及口语表达水平的
一种课型。
它完全是一种以 学生的经验与生活为基础,
以提高学生在生活中的语
言交往能力为核心,
并同时发展学 生科学、
艺术、
道德等方面素质的既具实践性
又表现为综合性的课程形态。


在传统的语文教学中,
我们曾十分注重学生口头表达能力的训练,
但仅停留

“听话、
说话”
的层次上,
忽略了语言的交际功能,
弱化 了口头语言表情达意、
交流信息、
相互沟通的工具性。
随着信息时代的发展,
口语交际已经成为现代交


际社会最基本的技能之一,
我们越来越深切地感 到,
从小学阶段,
尤其是低年级,
培养学生的口语交际能力已势在必行。

一、凭借语文教材,加强口语交际训练


利用教材训练低年级学生的口语交 际是行之有效的办法。
小学语文教材中语
言因素十分丰富,
为我们对学生进行口语交际 训练提供了较广泛的内容和多种形
式,
其有说完整句子的训练、
有看图说话训练等;< br>同时,
各册教材在阅读课文及
基础训练题中,
也都有编排人物对话交际的训练内 容。
为此,
我认为教师在教学
中,要尽量创造双向互动的环境,让学生积极主动地参与 口语交际实践:

1
、看看,想想,说说

。低年级编排的口语交际 实践。配有图画,
“图画是鼓励
学生说话的一种强有力的兴奋剂。

图画可以 引起学生的兴趣,
体现该次口语交
际的主题。
引导学生认真观察图画,
可以帮 助他们了解图画中人与物、
物与物之
间的关系,
也可借助图画,
鼓励他们想象 、
创新。
如教
《我该怎么办》
(第四册)
一课,
可先引导学 生观察图画,
注意画面的内容;
再想一想:
图上画的是什么地
方?有哪些人? 他们分别在干什么?小男孩遇到了什么事?他该怎么办?由此
启发学生注意画面上人与人之间的联系,< br>然后让学生个人自述,
同桌互述,
小组
互说,
班上介绍,
最后 让学生自己动脑,
想想假如自己遇到类似的情况,
该怎么
办?鼓励他们大胆想象,敢与 想象,敢于创新,并把想出的办法说给同学们听。
2
、记记,听听,说说

。 在口语交际课中进行听听说说的训练,有利于培养学生
认真听别人说话的习惯,
培养他们敏锐的 反应能力和快捷的思维判断能力。

《保
护有益动物》
(第四册)一课,可引 导学生将思路引向生活,启迪他们回忆哪些
小动物对人类有益,
怎么有益和自己是怎样保护有益 的小动物,
再在小组中进行
讨论交流。
当某个同学自述时,
要求其他同学们认 真听,还可提出问题,
学生在
这种双方互动的交流中,锻炼了口语交际能力,培养了良好的听说 态度。

二、创设交际情境,进行口语交际训练


布鲁纳说:学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。
学生只有对学习材料感
兴趣了,
才会激起 情感,
情感又会触发语言动机,
提高语言技巧,
使学生有话可
说,有话要说。 新大纲在口语训练上提出这样的要求

:
“要在课内外创设多种


多样的交际情境,
让每个学生无拘无束地进行口语交际”

这是口语交际训练 的
一条重要途径。
学生口语交际能力,
是在具体情境的实践中培养出来的,
没 有具
体的情境,
学生就不可能承担有实际意义的交际任务,
也不可能有双向互动的实< br>践过程。
特别是低年级学生,
他们年龄小、
注意力易分散、
形象思维占 主要优势,
创设多种多样的情境,
引起学生口语交际的欲望,
激发他们口语交际的热情 ,

学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。

(一)实物创设情境。

小学生智能发展尚处于低级阶段,
他们观察事物往往 比较粗略,
正像克鲁普
斯卡娅曾经说的:
“在大多数情况下,学生完全不会观察,可以 这样认为,他们
的眼睛不用来看,耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”
因此,
在教低年级小学生说话时,
要教会他们观察。
直观形象的实物展示,
能 很
快吸引学生的注意力,
易于学生观察。
如第二册语文课本中有
“说说自己喜 欢的
小动物的样子”的要求,教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前,
学生个个眼 前一亮,随着老师的相机点拨,纷纷举手发言,气氛非常热烈。

(二)语言描绘情境。

教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面,使他们积极主 动地融入角
色,找到情感共鸣点,并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

1
、配乐描述。如教《找春天》(第一册)一课,上课开始,播放歌曲《春天在
哪里》,教师随 着配乐曲,通过语言形象生动地描述,把学生引入流水潺潺、绿
草如茵、
花红柳绿、
百 鸟欢歌的春天景中,
激发对春天的喜爱之情,
引发口语交
际的欲望。

2
、讲述故事。如教《皮球掉进池塘了》(第二册)这课,教师可抓住儿童特别
喜欢故事的特 点,先形象地讲述《捞月亮》的故事,打动学生的心弦;然后相机
导入新课,比一比谁能用最好、最妙的 办法;把“捞皮球”这幅图画出来,唤起
学生踊跃欲试的情趣。

元宵节的来历100字-花香


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