小学生口语交际训练的策略
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2021年01月17日 01:36
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小学生口语交际训练的策略
关键词：
凭借教材、双向互动、创设情境、组织实践、激励评价
主要内容：
目前小学生“听、
说、
读、
写”诸能力中，
最差的要数“说”的能力 。
尤其是低年级学生，
“说”的能力低下所产生的负面影响，
已明显延伸至中、
高
年级学生，
使其“读写”能力因失去基础依托而导致发展缓慢。
修订版
《 九年义
务教育全日制小学语文教学大纲》
增添了“口语交际”的教学内容和要求，
对低
年级学生的要求是“听一段话或一件简单的事，
能复述基本内容”“能说一段意
思完整 连贯的话。
愿意与别人进行口语交际，
态度大方，有礼貌”由此可见，
强
化低 年级学生“说”的意识，
“提高口语交际能力，
培养良好的听说态度和语言
习惯”，< br>是势在必行的事。
为此，
我们在低年级口语训练的策略与形式上不断改
革创新， 力求使训练富有时代气息。
口语交际以培养交际能力为目的，
对于提高 学生实际运用语言的能力很有效
果。
口语交际属于言语交际范畴，
是人们在日常生活、
学习和工作中以语言为工
具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。
口语交际就是交 际双方为了一定的
目的，运用恰当、准确、规范的口头语言，采用一定的方法进行交谈、演讲、辩
论等思想交流的言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，
是最基本的语言信息交 流手段。
口语交际教学则是指在教师的指导下，
通过具体
生动的交际情景，
交 际活动的设置和开展，
培养学生交际能力及口语表达水平的
一种课型。
它完全是一种以 学生的经验与生活为基础，
以提高学生在生活中的语
言交往能力为核心，
并同时发展学 生科学、
艺术、
道德等方面素质的既具实践性
又表现为综合性的课程形态。
在传统的语文教学中，
我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，
但仅停留
在
“听话、
说话”
的层次上，
忽略了语言的交际功能，
弱化 了口头语言表情达意、
交流信息、
相互沟通的工具性。
随着信息时代的发展，
口语交际已经成为现代交
际社会最基本的技能之一，
我们越来越深切地感 到，
从小学阶段，
尤其是低年级，
培养学生的口语交际能力已势在必行。
一、凭借语文教材，加强口语交际训练
利用教材训练低年级学生的口语交 际是行之有效的办法。
小学语文教材中语
言因素十分丰富，
为我们对学生进行口语交际 训练提供了较广泛的内容和多种形
式，
其有说完整句子的训练、
有看图说话训练等；< br>同时，
各册教材在阅读课文及
基础训练题中，
也都有编排人物对话交际的训练内 容。
为此，
我认为教师在教学
中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与 口语交际实践：
1
、看看，想想，说说
。低年级编排的口语交际 实践。配有图画，
“图画是鼓励
学生说话的一种强有力的兴奋剂。
”
图画可以 引起学生的兴趣，
体现该次口语交
际的主题。
引导学生认真观察图画，
可以帮 助他们了解图画中人与物、
物与物之
间的关系，
也可借助图画，
鼓励他们想象 、
创新。
如教
《我该怎么办》
（第四册）
一课，
可先引导学 生观察图画，
注意画面的内容；
再想一想：
图上画的是什么地
方？有哪些人？ 他们分别在干什么？小男孩遇到了什么事？他该怎么办？由此
启发学生注意画面上人与人之间的联系，< br>然后让学生个人自述，
同桌互述，
小组
互说，
班上介绍，
最后 让学生自己动脑，
想想假如自己遇到类似的情况，
该怎么
办？鼓励他们大胆想象，敢与 想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。
2
、记记，听听，说说
。 在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生
认真听别人说话的习惯，
培养他们敏锐的 反应能力和快捷的思维判断能力。
如
《保
护有益动物》
（第四册）一课，可引 导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些
小动物对人类有益，
怎么有益和自己是怎样保护有益 的小动物，
再在小组中进行
讨论交流。
当某个同学自述时，
要求其他同学们认 真听，还可提出问题，
学生在
这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说 态度。
二、创设交际情境，进行口语交际训练
布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。
学生只有对学习材料感
兴趣了，
才会激起 情感，
情感又会触发语言动机，
提高语言技巧，
使学生有话可
说，有话要说。 新大纲在口语训练上提出这样的要求
:
“要在课内外创设多种
多样的交际情境，
让每个学生无拘无束地进行口语交际”
。
这是口语交际训练 的
一条重要途径。
学生口语交际能力，
是在具体情境的实践中培养出来的，
没 有具
体的情境，
学生就不可能承担有实际意义的交际任务，
也不可能有双向互动的实< br>践过程。
特别是低年级学生，
他们年龄小、
注意力易分散、
形象思维占 主要优势，
创设多种多样的情境，
引起学生口语交际的欲望，
激发他们口语交际的热情 ，
让
学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。
（一）实物创设情境。
小学生智能发展尚处于低级阶段，
他们观察事物往往 比较粗略，
正像克鲁普
斯卡娅曾经说的：
“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以 这样认为，他们
的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”
因此，
在教低年级小学生说话时，
要教会他们观察。
直观形象的实物展示，
能 很
快吸引学生的注意力，
易于学生观察。
如第二册语文课本中有
“说说自己喜 欢的
小动物的样子”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，
学生个个眼 前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。
（二）语言描绘情境。
教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主 动地融入角
色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
1
、配乐描述。如教《找春天》（第一册）一课，上课开始，播放歌曲《春天在
哪里》，教师随 着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿
草如茵、
花红柳绿、
百 鸟欢歌的春天景中，
激发对春天的喜爱之情，
引发口语交
际的欲望。
2
、讲述故事。如教《皮球掉进池塘了》（第二册）这课，教师可抓住儿童特别
喜欢故事的特 点，先形象地讲述《捞月亮》的故事，打动学生的心弦；然后相机
导入新课，比一比谁能用最好、最妙的 办法；把“捞皮球”这幅图画出来，唤起
学生踊跃欲试的情趣。