学生语文课口语交际能力的培养和训练计划
玛丽莲梦兔
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2021年01月17日 01:36
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jiaocheng-三拼音节
高新区米粮小学
学生语文课口语交际能力的培养和训练计划
< br>口语交际能力是现代生活中必备的能力之一。
新课标要求教师要充分重视口
语交际教学，
培养学生倾听、
表达和应对能力，
使学生具有和谐地进行人际交往
的素养。< br>因此，
怎样培养学生的口语交际能力已成为一个重要课题摆在教师面前。
本文结合自己近 年来的课改实践，谈谈培养低年级学生口语交际能力的几点体
会。
一、创设良好环境，营造对学生进行口语交际训练的良好氛围
< br>良好的学习环境是学生大胆进行口语交际的重要前提。
只有在宽松愉快的学
习环境中，学 生才敢张扬个性，在探索未知的同时，释放出巨大的潜能。因此，
教师应把创设环境放在首位，使学生心 情愉快，乐于思维，敢于表达，在无拘无
束中进行口语交际。
1
、多一些“民主与平等”。许多学生上课不敢说，特别是农村的孩子上课不发
言，究其原因，主要是存在 心理障碍：怕说话不当、举止失措而当众出丑，被老
师指责批评。
这些问题成为不少学生口语交 际中的心理阴影。
因此，
要让学生在
课堂上敢说、肯说，关键是要增进教学民主，消除 学生在课堂上的紧张感、压抑
感和焦虑感。教学过程中，教师必须摒弃“师道尊严”的想法和做法，走向 、亲
近学生，
可以作为一个听众、
朋友与学生进行没有心理距离的开放式交流，
从而
建立师生之间民主、
平等、
信任关系，
营造出自由的氛围，
萌 发学生的表达愿望。
2
、多一些“和谐与融洽”。学生之间的相互关系也 是不可忽视的教育因素，如
果一个学生在说时，
其他学生冷眼旁观、
窃窃私语甚至进行 人身攻击，
那么就会
导致他失去自信而产生惧说的心理，这不利于创设宽松自如的课堂气氛。所 以，
教师要十分重视培养学生尊重别人发言的良好习惯，
要鼓励学生学会交往，
学会< br>合作，
使学生既能清楚明白的表达自己的意思，
也懂得尊重别人的发言，
认真倾
1
听别人发言，学会补充和帮助，从而能在和谐、融洽、健康的集体心理氛围中轻
松地进行学习。
3
、多一些“兴趣与情感”。激发学生的兴趣， 加强教师与学生情感交流，是促
进认知发展的动力。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯 了做忠
实的听众。
在听讲和繁琐的一问一答中，
学生慢慢地丢失了表达的欲望，
口语交
际的能力就可想而知了。
要真正解放学生的嘴巴，
就要淡化教师的表演欲，< br>从兴
趣、
情感的激活入手，
培养学生的表现欲。
教学中可以多介绍一些 古今中外富有
口语才能的领袖、
将军、
文学家等能言会道的例子，
有效地借助 榜样激发学生学
习的兴趣，由此生发对口语交际的情感。
4
、多 一些“赞赏与鼓励”。当我们用欣赏的眼光看学生，并且真诚地赞扬学生
时，
将会给他们增添无 穷的动力。
根据学生这一心理特点，
在课堂上对于学生的
发言，要给予肯定、表扬或奖 励，就是说得不好的，也不训斥，以免挫伤学生的
积极性。我在教学时，对学生赞赏的话是常挂在嘴边的 ，红星、小书签、卡通图
片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。
对说得特别好的小朋友还会得 到老师奇
特的奖励，如当一天班长、让老师抱一抱，称他为“说话小能手”
等。同时 ，
我还十分重视引导孩子们用赞许的目光去看同学。
如鼓掌法——如果同学说得好
就为 他鼓掌。
这样，
发言的学生感受到的就是正面的评价，
保护了他们的自尊心，
提高了其语言表达的勇气。
二、立足课堂教学，对学生进行全方位的口语交际训练
课堂教学是对学生进行口语交际训练的主阵地。教师要充分利用好这块阵
地，
强化双向互动的语 言实践，
在语文课堂教学的各个环节中，
有意识地设计师
与生、生与生的口语交际实践 。
1
、依托语文教材，挖掘口语交际话题
2