最新学生语文课口语交际能力的培养和训练计划
温柔似野鬼°
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2021年01月17日 01:45
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高新区米粮小学
学生语文课口语交际能力的培养和训练计划
< br>口语交际能力是现代生活中必备的能力之一。新课标要求教师要
充分重视口语交际教学，培养学生 倾听、表达和应对能力，使学生具
有和谐地进行人际交往的素养。
因此，
怎样培养学生 的口语交际能力
已成为一个重要课题摆在教师面前。本文结合自己近年来的课改实
践，谈谈培养 低年级学生口语交际能力的几点体会。
一、创设良好环境，营造对学生进行口语交际训练的良好氛围
< br>良好的学习环境是学生大胆进行口语交际的重要前提。
只有在宽
松愉快的学习环境中，学 生才敢张扬个性，在探索未知的同时，释放
出巨大的潜能。
因此，
教师应把创设环境放 在首位，
使学生心情愉快，
乐于思维，敢于表达，在无拘无束中进行口语交际。
1
、多一些“民主与平等”。许多学生上课不敢说，特别是农村的孩
子上课 不发言，究其原因，主要是存在心理障碍：怕说话不当、举止
失措而当众出丑，
被老师指责批评 。
这些问题成为不少学生口语交际
中的心理阴影。因此，要让学生在课堂上敢说、肯说，关键是 要增进
教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。教学过程
中，教师必须摒弃“ 师道尊严”的想法和做法，走向、亲近学生，可
1
以作为一个听众、
朋友 与学生进行没有心理距离的开放式交流，
从而
建立师生之间民主、平等、信任关系，营造出自由 的氛围，萌发学生
的表达愿望。
2
、多一些“和谐与融洽”。学 生之间的相互关系也是不可忽视的教
育因素，如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进
行人身攻击，
那么就会导致他失去自信而产生惧说的心理，
这不利于
创设宽松 自如的课堂气氛。
所以，
教师要十分重视培养学生尊重别人
发言的良好习惯，要鼓励学 生学会交往，学会合作，使学生既能清楚
明白的表达自己的意思，
也懂得尊重别人的发言，认真倾听别人发言，
学会补充和帮助，从而能在和谐、融洽、健康的集体心理氛围中轻松
地 进行学习。
3
、多一些“兴趣与情感”。激发学生的兴趣，加强教师与学 生情感
交流，是促进认知发展的动力。长期以来，语文课堂只是教师的“讲
坛”，学生习惯了做 忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生
慢慢地丢失了表达的欲望，
口语交际的能力就可 想而知了。
要真正解
放学生的嘴巴，就要淡化教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，
培养学生的表现欲。
教学中可以多介绍一些古今中外富有口语才能的
领袖、将军、文学家等能 言会道的例子，有效地借助榜样激发学生学
习的兴趣，由此生发对口语交际的情感。
2
4
、多一些“赞赏与鼓励”。当我们用欣赏的眼光看学生，并且真诚< br>地赞扬学生时，
将会给他们增添无穷的动力。
根据学生这一心理特点，
在课堂上 对于学生的发言，要给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好
的，也不训斥，以免挫伤学生的积极性。我在 教学时，对学生赞赏的
话是常挂在嘴边的，红星、
小书签、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。
对说得特别好的小朋友还会得到老师奇特的奖励，
如
当一天班长、 让老师抱一抱，称他为“说话小能手”
等。同时，我
还十分重视引导孩子们用赞许的 目光去看同学。
如鼓掌法——如果同
学说得好就为他鼓掌。这样，发言的学生感受到的就是正面 的评价，
保护了他们的自尊心，提高了其语言表达的勇气。
二、立足课堂教学，对学生进行全方位的口语交际训练
课堂教学是对学生进行口语交际训练的主阵地。
教师要充分利用
好这块阵地，
强化双向 互动的语言实践，
在语文课堂教学的各个环节
中，有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践 。
1
、依托语文教材，挖掘口语交际话题
对学生进行口语交际训练，
首先要依托语文教材。
人教版低年级教材，
在口语交际方面 ，
每单元都设置了专门的口语交际课，
其训练内容富
有童趣而且贴近儿童生活，
是很好的交际话题。
但每单元只须一至两
3
课时，这样必定会使训练面 有限。要解决这个矛盾，就要充分利用课
文中的资源，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。（
1
）从课文
插图入手。低年级语文教材中有许多插图，直观形象，生动有趣，能
激发 学生观察、联想和表达的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，
而且将观察方法、思维训练隐含其中。可 请学生先按顺序、有重点地
观察插图，再进行说话练习。然后对照课文，看课文是如何描写的。
学了课文后，
还可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。
也
可凭借课文内容， 观察插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写
到的内容。（
2
）从课文的对话入手 。课文中常有不少的对话段落出
现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，
久而久之，
也能形成良好的口语交际习
惯。在教材中 ，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动，
都有对话。
课堂上，
可将教材演 变成现实生活情境，
让学生扮演角色，
分小组进行对话训练。
如在教学一年级下册《小蝌蚪找妈妈》
一课时，
我让学生分组扮演角色，
把小蝌蚪的心情由失望到欣喜 的变化，
鲤鱼、
乌龟、青蛙妈妈的慈祥，表演得活泼而富有童趣。从具体的对话语言
中 ，
学生领悟到了对话的应答性，
体验到了人物对话由于情境、
身份、
说话内容 的不同，而变换语气、语调，提高了口语交际能力。（
3
）
从补白课文内容入手。教材中的许多课文有很大的开放度，
以课文内
容为基础拓展，
会生发出许多学生感 兴趣的交际话题。
如二年级上册
《我要的是葫芦》
一课的结尾写到葫芦一个一个地落光 了，
我让孩子
们编故事“假如你们是他的邻居，会说什么呢？”孩子们把自己也融
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