口语交际心得体会
巡山小妖精
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2021年01月17日 02:02
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口语交际心得体会
篇一：口语交际心得体会
口语交际研讨活动心得体会
一直以 来，口语交际的课堂都显得冷冷清清，气氛沉
闷而压抑，但此次的活动令我受益匪浅，原来让孩子们勇敢
地说话也不是件很困难的事情。帮助学生打开思路，激活他
们参与交际的欲望，使其能自觉自愿 、富有情趣地进行口语
训练，多用鼓励、赏识的方式与学生交流，让他们更轻松、
自由、流畅地 表达。口语交际在小学语文教学中占据着重要
的位置，应让学生在课堂中正真学到交际的本领。
口语交际能力是一种在人际交往过程中表现出来的灵
敏、机智的听说能力 和待人处事的能力。
《语文课程标准》
对学生的口语训练提出了更高的要求：不仅要训练学生听 和
说的技能，而且要求在具体的交流中，培养学生的口语交际
能力。
相对于听、说能力而言，口语交际更强调双向互动的特
点，是信息的交流与人文关怀 的统一体。因此，它不仅要求
听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及
传情达 意等方面的能力与素质。可以说，它要求的面广了，
标准也提高了。
1
、整体性原则
口语交际训练的目的是培养学生的口 语交际能力。这种
能力不是一般意义上的听说能力，而是一种在人与人交往的
过程中表现出来的 灵活、机智的听说能力和待人处事能力，
它具有极强的灵活性、应变性和独创性。也就是说，口语交际能力不是单纯的言语能力，而是一种融听说能力、交往能
力等为一体的综合性的能力。所以，口语 交际训练必须把各
种相关的能力因素看作是一个整体，协同训练，共同发展。
训练过程中，只有 以听、说为突破口，整体培养听说、交往
等能力，才能确保学生形成真正的口语交际能力。
2
、实践性原则
口语交际能力 的诸项能力因素，每一项都需要学生通过
自身的实践锻炼才能逐步形成。因此，口语交际训练必须创造条件，抓住机遇，采取必要的措施，让学生在众多的言语
实践中，学习口语交际的基本知识，掌握 口语交际的基本技
巧，形成口语交际的基本技能。贯彻这一原则：一是要让学
生在课堂中展开实 践性训练。在课堂训练活动中，要让学生
在教师创设的情境中亲身经历听、说、交往以及待人处事的各种实践训练，以增强口语交际的实践能力；二是要多让学
生走向社会，到实际生活中去进行口语交 际实践锻炼。在实
际生活中进行锻炼，既能开阔学生眼界，丰富学生知识，又
能拓展学生的思维 。
3
、多途径训练原则
培养学生口语交际能力是学生学习、生活的需要，也是
社会对未来人才的需要。口语交
际训练只有结合学生的学习、生活实际，多途径展开训
练，才能适应学生 的自身需要和社会需要。要充分利用语文
教学中的有利时机，有意识的培养学生的口语交际能力。语文教学除了要切实开设专门的口语交际训练课外，还要抓住
各个环节相机进行口语交际训练，如阅读 教学中的讨论、争
议、复述、评价，作文教学中的写前说话、写后评价等。要
结合生活实际，精 心创设交际情境，让学生在一定的情境中
进行口语交流。还要采用激发兴趣、增强意识等方法，促使学生在日常生活中自觉地、主动地锻炼自己的口语交际能力，
变日常生活中的随意交际为有意识有目 的的自我训练。
4
、思维语言与同步发展原则
口语交际是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、
输出的过程。在这 个过程中，思维起着决定性的作用。言语
是思维的凭借和结果，思维是言语的核心。言语与思维相辅相成密不可分。所以，口语交际训练在抓好言语表达训练的
同时，还要抓好思维训练，尤其要抓好创 新思维的训练。只
有思路开阔、思维灵活的人，它的言语表达才会清楚流畅。
要使学生的口语流 畅、灵活、新颖，富有个性特色，必须通
过训练学生思维的条理性、灵活性和独创性去实现。言语与思维的和谐发展，是形成较强口语交际能力的根本保证。
5
、双向互动原则
口语交际是一种双向互动活动，任 何单项行为都不可能
构成真正意义上的口语交际。要培养学生的口语交际能力，
必须创造条件使 学生由单项个体转化为不同的双向组合，并
在双向互动中进行动态的口语交际训练。这样的训练，才能< br>促使学生在不断的言语信息传递中，增强言语表达能力，提
高思维的敏捷性、条理性、深刻性和独 创性。
生活才是交际的大舞台，要在平常的点滴中提高孩子们
说话的能力，规范他们的语言，找回丧失已久的信心，让他
们都愿意展示自我，乐于表达自我。
篇二：听“口语交际‘课的心得体会听课心得
听“口语交际”课的心得体会
赵桂红
承蒙学校领导关心，
我有幸走出校门，
走进蒙自二小，
走进来自红 河州
13
个县市的
13
名精英教师的口语交际课堂，
短短两天的时间 ，使我受益匪浅。但抱歉的是由于自身综合
素质不强，经验不足等诸多因素，无法把这两天看到的、听< br>到的东西完全表达出来，只能谈一点粗浅的看法：
一、口语交际课有异于说话课。
这次听课，让我深切地体会到 口语交际主要是运用口头
语言（体态语言作为辅助信息）这种信息代码来完成传递信
息、交流思 想、沟通感情的过程。因而口语交际训练必须体
现双向或多向的互动交流，而不是独白式的说话训练。< br>
在口语交际活动中，学生不仅要把自己的想法说清楚、
把别人讲 的听明白，还要对不理解的问题及时向对方请教，
有不同的想法和意见要进行讨论，达到沟通思想，交流 信息
的目的。交际者在交际过程中不仅要会说会听，还要察言观
色灵活应对。因为交际者的表情 、语言、态度和礼仪规范都
会影响交际效果，所以，在口语交际训练中，我们必须关注
人文，重 视做人。因此作为口语交际活动的组织者的教师就
必须让学生明白听、说、评的交际要求。就这方面而言 ，开
远市的梁丽香老师做得很出色。在让学生组内交流之前，先
展示听、
说、
评的要求，
即：
说
（举止大方，
声音洪亮，
抓特点、说真话，语句通顺。
）听（认真倾听，不打断，听
完整。
）评（夸一 夸，提建议。
）除此以外她还做到在口语交
际中及时提醒学生：表情自然、语言平和、语速音量 适中、
态度诚恳；站立时，挺胸收腹抬头、目光平视；坐着时，头
正、身直腿靠拢，眼睛注视交 流的对象以示礼貌。教育学生
努力做到一举一动文明礼貌，一言一行真诚友善。
二、创设生活情景，再现生活
要重视“情境”的创设。口语交际是交际双方为了特定
的目的 ，运用自己的口头语言进行思想感情交流的一种
言语活动，也就是说，口语交际是在特定情境中发生的一 种
交际现象，它具有情境性特征，因而创设具体的情境，是进
行口语交际的先决条件。
生动、
逼真的情境创设富有感染力，
能够调动学生内在的情感体验。在这方面，本次执教的大多
数老师都做得很到位。如建水县的郭其清老师，在教学《自
我保护》一课时，首先播放儿歌《小 兔子乖乖》
，然后很自
然地就把学生引入“当你一个人在家时，有人来敲门，你该
怎么 办？”的这一情境中，让学生尽可能在真实、自然的特
定环境中进行口语交际，让学生有交际的欲望，有 交际的内
容。这种做法值得我们学习。
三、要实现“双向或多向互动”
，打造生态课堂
《语文课程标准》提出“口语交际是听与说双方的互利
过程”
。
这就指明了
“双向互动是口语交际的主要特点”
这就要求在生与生、生与师 的口语交流实践中，相互启发，
相互促进、相互补充，不断提高口语交际能力的动态过程。
所以 在双向互动的语言实践中进行口语交际，就是口语交际
的主要方法。这方面最具特色的是蒙自二小的张文 伟老师，
在他的课堂中，不论是学生与学生之间的双向互动，还是学
生与学生、学生与老师之间 的多向互动都体现得非常完美。
而张老师的学识、口才、应变能力都非同凡响，他就像是电
视台 的节目主持人，其学生更像是特邀嘉宾，真可谓是台上
妙语如珠，台下掌声雷动。我认为之所以能达到如 此好的教
学效果，除了教师本人的功底好、学生的素质高以外，张老
师所创设的有效的教学情境 也是这堂课成功的关键所在，如：
在聊聊国际热门话题这一环节，有两位学生在聊当今青少年
“ 反串”这一现象时，以辩论赛中正方和反方的角色，进行
了针锋相对的辨论、记者与采访对象的模拟表演 等，都是以
对话促互动，让学生体验互动，并以交际为目的的。为加强
交流互动。
四、以图激趣，激情促说
如蒙自的高梅香老师在教学《奇妙的动物世界》导入这
一环节 时，先出示几幅小动物的图画，让学生说说他们
的外形。可爱的动物图片和老师的激励，激起孩子们强烈 的
表现
欲望，使整个课堂非常活跃，每个学生都想上台介绍。
老师安排先小组内互相讲、互相评的环节，让每个孩子都能
互动起来，要求小朋友们先介绍给小 组内的伙伴们，这样，
激发出学生的兴趣，让每个学生饶有兴趣地满怀激情地进行
口语交际，培 养学生说话大方、听话认真的习惯，之后请每
个小组自行选一名代表参加全班的交流。让每个孩子在小组
内充分说的基础上，再听同学的汇报，这样生生之间的互相
交流，认真倾听、及时说优点，提建 议，极好地提高了学生
的口语交际能力。最后，老师又组织学生进行评比，及时地
给予学生鼓励 ，提高他们的学习兴趣和积极性。
五、紧扣生活，随机训练。
丰富多采的生活给口语交际教学提供了源泉，教师用心
捕捉现实生活现象，对于一些突发现象可以进行随机训
练。如：对一件事情的不同看 法、对问题的讨论、一些好的
提议、
某种现象的辨析等，都能有效地提高了学生口语交际能
力。
只要我们在平 时的教学过程中，多给学生机会，激发
其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语
表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过
程中培养了学生想说、敢说的心理素质和语 言的适应能力，
形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成
与发展奠定了良好的 基础。
XX
年
4
月
25
日
篇三：听口语交际课的心得体会
听“口语交际公开课”心得体会
这次在衡山完小听了
15
节口语交际课，听完后我深受
启发，从而对如何上好小学语文中的口语交际课有了一个初< br>步的认识。
一、我的体会
1
、课前准备充分，课件精美，教师的应变能力普遍较
强。
2
、
教案设计别出心裁，
创设了多种情境引导学生发言，
采用表演的形式让学生愿意说，有话可说。
3
、轻松幽默的课堂气氛有利于学生产生表达欲望。
4
、关于选择课题要慎之又慎，从比赛结果及课堂效果
来看，有辩论赛环节的课题如《小学生能 不能上》普遍效果
不佳，学生思维跟不上，课堂容易冷场。而有情境性的课题
如《巧用语言》则 整体效果好得多，课件引导学生学生进入
了情境中，学生易理解，自然有话说。举个例子，一位老师在上《巧用语言》时，在导入部分播放了两段视频，视频上
出现的是小丽生病了，卧病在床，她的两 个同学小军和慧慧
去看望并安慰她。小军安慰时，话刚落音，小丽就哭了；而
慧慧安慰完小丽后 ，小丽却显得很高兴，精神也好了些。接
着老师让学生思考：谁的话更能打动人？为什么？学生认真的看完视频后，很快进入了故事的情境，因此举手的同学较
多，发言比较积极。
5
、老师在遭遇冷场时，应及时把握主动权，要想办法
让学生说。如三师附 小的黄老师，他就做得比较好，他在某
一环节中首先利用课件出示了
2
个例子，当他问 学生第
1
个
例子：发现同学衣冠不整，扣子扣错了时，你应该怎么说？
（同学 们思索了半天，可无人举手）
，情
急之下，
老师只好 自己演示，
把自己衣服上的扣子扣错，
学生这才积极举手发言了。
二、我应当学习的
1
、教师对课堂上生成问题的机智应变能力及师生良好
的互动氛围。
2
、对于学生的发言要及时给以积极的评价，如几个学
生进行情 景表演，表演完后也可请其他同学给与评价。
3
、切勿重复啰嗦与板书的简洁、合理。
4
、调动课堂气氛的能力并给与学生有启发性的提问。
5
、学习都司街小学欧阳老师的幽默风趣，以及富有艺
术性的语言，让学生听的轻松，说的轻 松，听课的老师也轻
松。
6
、课堂上的导入部分很重要，导入得好能激发学生的
兴趣。
三、我的收获
1
、
了解了口语交际课的真谛，
明确了口语教学的方向。
2
、开阔了眼界，扩宽了思路，教学设计要有新意。
3
、上课时不要太严肃，要把自己放在和学生同等的位
置上，把学生当成自己的朋友。
4
、课堂上的尾声部分要善于总结。
总之，这次的小语口语交际课观摩活动使我受益颇多，
为我的口语交际教学实践指明 了方向，以上只是本人的一点
体会，希望大家指正，相信我们珠晖的小语口语交际教学一
定会取 得丰硕的成果。
苗圃小学：
黄
艳
.25
篇四：学习口语交际讲座的心得体会
学习口语交际讲座的心得体会
吕妙莉
口语交际中如何让学生想“交际”
。要想让学生想“交
际”必须做到以下三 点：
1
、要培养学生的交际兴趣。因为积极的兴趣是口语交
际的基础
,
如课例让学生来玩《找朋友》游戏中，先告诉大
家我有五个朋友，然后将这五个朋友出示给大家看。再将 这
五个朋友贴在黑板上，要求是一个人猜，其其它同学们边拍
手边说：找呀找呀找朋友，我的朋 友在哪里，谁能帮我找一
找。如果找到了，就说我的朋友在这里。老师用这样适合学
生年龄特点 的语言来激发他们的交际兴趣。学生就乐于参与
交际，交际的积极性也很高。
2
、是要选择好交际的话题。因为好的交际话题是口语
交际得以持续的必要 条件
,
在教学过程中教师要从学生的年
龄特点和生活、
学习实际出发，
精心选择他们感兴趣的话题。
3
、是营造学生交际的氛围。 给学生营造了一个和谐、
自由合作交流的学习氛围，把学生带入接近生活的场景，让
学生成为情 景中的一员，并通过教师的语言、神态等帮助他
们迅速进入角色进行交流。这样就有效的提高了学生的口 语
交际能力。
作为新时期的教师，我们必须转变观点，转变角 色，大
胆改进教学方法，在课堂上积极为学生创造良好的学习氛围，
想方设法的调动学生的学习 积极性，力争让学生在口语交际
课中真正做到想“交际。
篇五：口语交际听课心得体会
口语交际听课心得体会
呼家庄小学刘瑞芳
5
月
7
日上午，有幸到恒涛小学参加了小学语文教研活
动，听了三位老师的口语交际课，受益非浅 。
口语交际课强调习中学生是学习的主人，在教学中要激
发学 生主动参与，主动探索，主动思考，主动实践，学会说
话和交际。因此课堂教学中注重以学生思维活动为 主体，调
动学生学习的积极性。下面我谈谈自己听课的体会。
在口语交际教学中，教师们都鼓励学生说有创见的话，
说错了重说；说不完整的，自己或同学补充；没有 想好的想
好再说；学生听了认为不清楚的地方可以举手提问；有不同
意见的可以当堂进行争论，
自由发表意见，
营造了一个民主、
和谐的口语交际氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢 发表自
己的意见。
在学生已有了要说话的欲望的情况下，还要 创设一定的
情景，使学生有话可说。如毕老师所教的《学会待客》中，
老师让两名学生到讲台前 演示，一个同学到另一个同学家做
客，引导学生自己积极地去观察、去思考、去想象。然后同
学 们注意台上孩子的神态。观察他们出现什么问题，这样生
与生面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌 握口语交际
的方法技巧，提高听、说、交往的能力。
其次运用双向互动，使学生积极思维能力逐步提高。
在课中教 师先观察，再让学生说发现的秘密。其他同学
听后可提、可评、还可以说说自己的发现。这样的教学使学
生的思维和说话能力
同时得到了提高。
此外，整个课堂以学生为主体，教师为主导
在教学 中老师还注重学生语言表达能力的培养，比如管
老师对学生回答怎样提建议，
“我想给你提个建 议”老师给
学生一个模式，这样有力学生学会说话。
篇六：口语交际教学心得体会
口语交际教学心得体会
几天前，我有幸参加了由学校组织的语文教研活动，认
真观摩和听取了由 特级教师阳湘玲主任主讲的说广告课和
有关口语交际教学策略的讲座。听完之后，我颇受启发，受
益匪浅，再结合自己的日常课堂教学，使我认识到在教学中
存在着严重的不足，无论是在教学手段、教 学内容还有教学
方式上都急需要加强和改进。现在就将我听完之后的一些心
得体会和大家分享一 下。
在讲座过程中，阳主任首先以一堂生动有趣的说广告课
开 始。在讲课过程中，阳老师风趣幽默的语言，恰到好处的
点拨、示范和引导，和学生的良好互动，以及流 畅完整的讲