幼儿自主的创造性和想象力的培养
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2021年01月17日 03:43
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幼儿自主的创造性和想象力的培养
我国著名的儿童 教育家陈鹤琴先生在他的
“
活教育
”
原则中认为：
“凡是儿童自己< br>能够做的，
应该让他自己去做，
凡是儿童自己能够想的，
应该让他自己想”。
绘画是
实践性很强的活动，需要不断用笔去感受，在笔中体悟成长。可见想象对人类是多
么重要。到底如何培养幼儿在绘画活动中的想象力与创造力呢？绘画能力的发展与
幼儿的发展有 着怎样的关系呢
?
教师在积极有效的引导幼儿发现探索，用自己的方式创造图象表达自己认识 的
过程中起着不可忽视的作用。然而，我国传统的美术教育以及受传统美术教育长期
影响，但又 有新的教育思想冲击下的现代幼儿绘画教学，存在着一些问题，绑住了
教师的手脚、束缚了教师的思想， 使得在美术教学过程中，教师无法真正地放手让
幼儿自己去画画，让幼儿去表达、表现自己的情感、兴趣 和愿望。
一：教师示范的本意是想教会幼儿绘画的方法和技能，但也造成了使幼儿单纯模仿的环境与氛围，
尽管教师反复强调
“最好和我画的不一样”
，
但由于 教师这种角
色的权威性影响，使幼儿感到是在表现
“
老师的画
”
，是 在完成老师的要求，而不是
幼儿自我表现的需求。
教师的示范及范例展示在黑板上，
带给幼儿的是新意和完美
的印象，成为幼儿心中的榜样和要追求的目标。他们不用再仔细地观察 和回忆要画
的事与物，幼儿失去了观察与思考的机会。教师反复强调绘画步骤，更是幼儿的画
如 同一个模子刻出来的，何谈幼儿自己的想象与创造，只能在主题的背景中添加一
些附加内容。
“ 与老师的不一样”
只是老师的愿望。
以示范模仿为主的教学过程，
老
师教什么 幼儿画什么，由于习惯了这种学习方法，没教过的内容幼儿很难表现。在
此过程中，幼儿失去了主动性， 失去了各种能力的发展机
二：开展创造力训练，发掘幼儿的创造潜力
< br>1.
以创意命题展开孩子的创造空间。以住我们对绘画的命题，总是根据老师的
范画而定 的，这样在一定的程度上束缚了幼儿的创造力，也框住了老师引导、启发
的范围，当老师要求幼儿动动小 脑筋，画得和老师不一样时，我们会发现，幼儿只
会对背景加以添画，从真正意义上讲，不能说有创造性 ，在这一学期里，我们选择
了一些有创意的命题，如《我上小学了》
、
《我 的梦想》
、
《春天来了》
、
《放风筝去》
等，这些有趣的命题既来自 于生活又为幼儿提供了一个充分发挥想象的空间，老师
在引导、启发时也可以借题发挥，激活幼儿的想象 。记得在大班时，一次到消防队
参观回来，
我问孩子们：
“我们的这个星期六玩得开心 吗？你觉得哪个活动最好玩”
。
孩子七嘴八舌要告诉我。
于是我说：
“现在呀 ？老师出一个题目叫
《快乐的星期六》
，
你们把今天最快乐的场景画出来告诉老师好不 好”
，
那天，
孩子们的创作激情特别的
高，画出来的结果让我非常惊喜，有些 细微之处，他们观察得比我更细心。
2
．
适当的语言指导，开启幼儿的创造性思维。
幼儿创造思维的启发体现在具体
的指导中，我们把范画作为让幼儿 了解课题的一种手段，出示以后引导幼儿观察、
欣赏，等幼儿作画时，把范画收起来，避免使之成为幼儿 参照的对象，避免养成幼
儿的依赖性。在示范时，也不只是单单对范画的示范，而是在启发、引导幼儿讨 论
的同时，根据讨论的情况，结合教学中的难点、重点加以示范，这样幼儿既掌握了
一定的绘画 技巧又不会被范画框住了思维，如在《春天来了》的教学中，引导幼儿
讨论春天的一些特征和一些动植物 ，让幼儿说说在春天都会有些什么活动和游戏。
并示范画各种形状的花。然后让幼儿画，果然，每个幼儿 的画面都显得生气勃勃：
有的画蜜蜂忙着采蜜的；有的画放风筝；还有的画摘花去
……
，一颗颗活泼可爱的
心跃然纸上。
3
．
让孩子用技能表 达自己的情感。
绘画需要创造力，
也需要一定的技能。
例如，
在大班美术活动 《未来汽车设计展》中，教师在让幼儿了解了不同汽车的功能后，
让幼儿根据自己的需要，大胆想象设计 未来汽车的多种功能。在教师的引导下，幼
儿大胆现象、创造，设计了新型警车
(
设有 跟踪器、监视器、飞行器、潜水器等多种
功能
)
、环保车
(
设有吸尘 器、过漉器、太阳能、空气清新器等多种功能
)
、游乐车
(
设
有卡通 乐园、
玩具区、
游戏区、
太空飞行区、
海底世界等多种活动区域
)< br>等新型汽车，
促进了幼儿的创新意识；这次活动后，在讲故事时、泥工活动时、建构活动时，幼< br>儿总能想象、创新出新型的内容
(
如：房子、汽车、机器人等
)
。由此 可见，想象力
在创造性活动中是不可缺少的重要因素。只有激发了幼儿的想象，才能有效促进幼
儿创新活动的开展。
三：转变观念是创造的前提