《怎样培养真正的人》读后感
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2021年01月17日 04:11
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《怎样培养真正的人》读后感
记得还在上学的时候，老师们便 要每个同学都能养成一个“好读书”的好习惯。她说，
读书是一种幸福，是一种乐趣，是一种享受。是的 ，圣人有云：书中自有黄金屋，书中自有
颜如玉。黄金固然可贵，但只要我们读好书，就会得到比黄金更 贵重的东西——文化知识。
一个人的一生中之所 以能不断提高，
与其始终如一的学习是分不开的，
所谓活到老学到
老，
庄子说 ，
吾生也有涯，
而知无涯。
知识是没有穷尽的，
坚持学习让人始终处于不败之 地。
反之，没有知识的不断补充和积累，人便会落后于时代。歌德说过，谁落后于时代，就将承
受那个时代所有的痛苦。
特别是在现今知识爆炸的年代里，
不能接触新的知识便会被时代所淘汰。
对于我们教师来说，
学习新的知识来面对新的挑战 ，
更是不可忽视的。
它能提供给我们
精神动力和智力支持。
正如高尔基所说，
没有任何力量比知识更强大，
用知识武装起来的人
是不可战胜的。
但是由于工 作的限制，
我又不可能向学生那样坐在课堂里学习，
因而读书就
成了我们最有利的知识 武器，
通过读书我们可以充分利用业余时间，
也不受空间的限制，
方
便地学到 新的东西，
扩展新的思路。
阅读的一些教育书籍，
给了我很多教育实践中曾经历过，< br>却未细细揣摩的教学真谛，
我久久的徜徉在这片书海中，
深深的懂得教书育人的不易，< br>我们
得时时反省自己，时时反思自己，才能将工作更落到实处。
教师是否愿意花时间反思自己的工作，
是教师是否具有专业素养的标志。
没有最好，< br>只
有更好。学海无涯，艺无止境。这也是我作为一名音乐教师的理想和追求
!
自主互助学习型课堂重视学会学习，终生学习，以人为本，注重人的全面素质的提高。
在课堂教 学中，
教师必须调动学生的学习积极性，
注重培养学生的学习兴趣和学习能力，
特别要重视培养学生的自主学习的能力和习惯。
音乐教学的过程性是指学生在学习的过程中的
参与程度和思维方式等。
注重在学习体验的过程中，学生对所学的内容有所理解、
运用，从而有所发现。音乐教学的全过程，应是全体学生积累参与学习的过程。
学生的年龄、知识积
累和个性特点，只要是积极参与了学习的过程，都要给以肯定和鼓励。体现教学的过程性，
就要充分调动 学生的学习主动性，
给学生独立思考的时间，
让学生边学边思，
领悟音乐之精
妙，获得情感体验之愉悦。给学生讨论交流的时间，讨论交流的形式可以多种多样，或同桌
研究，或分组 讨论，或自由组合交流，以期达到人人参与、各抒己见的目的；给学生质疑问
难的时间，
在学生 学习的过程中，鼓励学生大胆提出有价值的问题，并寻求解决的途径。教
学过程中体现新的学生观和质量 观，是对以往注重学习结果而忽视过程的评价观念的挑战。
对于提高教学质量，
全面提高学生素 质，
迎接新世纪的挑战，
乃至学生终生的学习，都具有
十分重要的意义。
教学的合作性是指学生在独立思考的基础上以小组为主体而 进行的一种旨在促进学生
主体发展的教学活动。
它以小组成员的共同努力，
来实现解决 问题的目的。
生生互动的形式，
凝聚了集体的智慧，
“人人教我，我教人人”
，有利于优势互补，缩小个体差异；教学的合作
性主要表现在：
以讨论的形式研讨教师或学生提 出的问题，
学生在讨论中一般要——
“倾听”
：
认真听取别人的意见；
“交流”
：发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；
“协作”
：
用 自己擅长的形式展示问题的解决过程；
“分享”
：让每个人获得成功的体验
,
并从中反思自
己的学习行为。
令教学实践中的合作会更加充分和自由，
学生可以自由 选择合作伙伴，
就共
同关注的问题进行研究。
这个伙伴可以是老师、同学、家长以及其 他任何人，合作对象的广
泛性，有利于学生开阔视野，学会与人相处。
教学的探究性。
是指学生在教师的指导下，
通过自主探索式的学 习研究活动，
在摄取已
有知识或经验的基础上，经过类化、组合和探究，获得新的知识、能力和 态度的教学活动。
教学探究的领域十分广泛，可以是朗诵、歌唱之美，景色之美，情感之美，意境之美。 也可
以是学生感悟后的过程，
获得内心体验的过程。
“学起于思，思源于疑”
，
凡是学生产生疑问
的，都可以作为探究的对象。儿童的思维和认知具有独特的视角，
不同生活经历、
个性特点
的孩子有不同的理解和感悟。因此，教师对学生独特的感受和体验应加 以鼓励，承认差异，
不搞统一标准。
我 是音乐教师，
我在音乐的田野里，
耕耘每一寸土地。
我深深地体会到一名教师的素养< br>的高低决定了他是否是一名合格的教师，
他的文化底蕴、
他的教育追求、
他的教 育智慧的高
低决定了她是否能担负我们这个时代的教师使命。
一名教师要想真正地成为学生成长 的引领
者，
成为学生潜能的唤醒者，
必须树立终身学习的观念。
联合国教科文 组织在具有世界意义
的《学会生存》一书中，提出了“终身学习”的观念，它几乎无可争议地被全世界的 人们接
受了。
教育是一种创造性的劳动，浸透着对人文精神的永无止境的探究完善过程。
为此，我
坚持“活到老，学到老”的精神，永不停息地学习。新的时代赋予教师职业道德新的内涵，< br>师德不再是一个抽象的政治说教，
而是深刻的知识内涵和文化品格的具体体现。
只有坚持 不
懈的学习，
才能在教书育人的过程中展示自己的教育智慧和内在的精神气质，
才能完 成好育
人的神圣使命。
一个教师书教得好，
学问做得好，
自然具有人格的魅力 ，自然受学生群体的
爱戴和尊敬，
教师在人格上赢得学生的心，
学生便会产生仰慕之情 并心悦诚服、
心甘情愿地
接受老师的教育。在美国，有一本家喻户晓的杂志《幸福》
， 有一期杂志的封面上，醒目地
写着一行大字：
“要么学习，要么死亡！
”这句话引发了 人们广泛而深刻地思考，被全世界的
各种媒体竞相引用。
因为它揭示出这样一个道理：
在知识经济时代，
学习就是
“生存”
与
“发
展”
的重要条件 ，
学习就是我们每一个人乃至整个社会开启繁荣富裕、
文明幸福之门的金钥
匙。我无悔 地追求着我的职业。
苏霍姆林斯基是前苏联教育 思想的集大成者，
是当代出类拔萃的伟大教育实践家和理论
家。
《苏霍姆林斯基选集》
是他一生心血筑就的纪念碑。
人们在这纪 念碑面前，
可以玲听到
许多烩炙人口的有益教诲
;
可以汲取到许多用来丰富和 指导自己工作的理论和经验
;
它可以
作为一面如何做人的镜子，给人以启迪
;
它更是一部全面培养人的教科书、素质教育的教科
书，给人以借鉴。其中有三段著名的话，对我 启发破深。
一、苏霍姆林斯基说
:如果教师不想办法使学生形成情绪高涨和智力振奋的内心状态，
就急于传授知识，
那么这种 知识只能使人产生冷漠的态度，
而使不懂感情的脑力劳动带来疲
劳。
我们上课时有时说
这堂课上得很没劲
。
原因也许不同，
但教师讲课时激发不出学生的
真正的激情可能是最重要的。
教师对教材讲述的含糊不清，
针对性不强，
以至于在孩子们那
里形成了一种沉闷的感 觉。教师对教材无所谓的态度，立即会传递给学生，
这样一来，
教学
内容似乎成了架设 在师生之间的一条鸿沟。
面对着难以逾越的宽度，
试问学生怎么能精神得
起来呢
?
在这样的课堂上，
比起那些需要注意力集中和内容丰富的课来说学生本不需要紧张，
但却前所未有的感到疲惫，也许只有下课铃才能让他们更兴奋一些。
学生对学习的热切愿望，
明确的学习目的，
是取得成功的最重要的的动力。
培养这种愿
望与学校整个教学工作有着密不可分的联系，
而它的实现首先得依靠课堂教 学，
需要教师的
不断引导与激励，
作为教师的我们，
更要时刻注意克服那种令 学生昏昏欲睡的课堂语调，
用
饱满的热情激发学生求知的动力。
二、苏霍姆林斯基说
:
在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的 要求，就是希望感到自
己是个发现者、研究者、探索者，而在儿童这种需要特别强烈。
学校里会有这样的场景
:
教师正讲解一个 新的教学内容，学生们认真听着，讲述结束了，
教师问学生
:
有什么问题吗
?
教室里一片沉默，
于是教师得出结论，
新内容学生们都搞懂了。
但是当教师把 学生单个叫起来，
让他复述的时候，
往往又根本讲不出个所以然来。
于是，教