九年级语文下册第一课
绝世美人儿
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2021年01月17日 05:41
最佳经验
本文由作者推荐
老残游记读后感-约翰克里斯多夫
编写时间
: 2013
年
12
月
9
日
授课时间
:
年
月
日
第一课、诗两首
我爱这土地
[
教学目标
]
1
．能有感情地诵读诗歌，感受本诗的节奏，理解体味本诗的意境和深刻的意蕴。
2
．赏析诗歌富有表现力的诗句，把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
[
相关资料
]
１．作者介绍
艾青：
1910
—
1996
原名蒋海澄，浙江金华人，现代诗人；主要诗集 有：
《大堰河》
《旷
野》
《火把》
《欢呼集》
《春天》《归来的歌》
《艾青诗选》
《艾青短诗选》等等。
２．时代背景
《我爱这土地》写于
1938
年， 当时是抗日战争爆发的初期，东北早已沦丧，华北、华
东、华南也已遭日寇铁蹄的践踏，中国人民奋起反 抗，进行了不屈不挠的斗争，诗人看到当
时的形势，
心中充满了对祖国深沉的爱和对侵略者切齿 的恨，
于是写下了这首慷慨激昂的诗。
[
整体感知
]
1.
语知归类
①生字注音
艾
ài
嘶
sī
哑
yǎ
②词语积累
嘶哑：声音沙哑。
汹涌：水猛烈地向上或向前翻滚。
2.
理清思路文章层次如下：
第一节：用一只鸟儿生死眷恋土地作比喻，表达诗人对祖国的挚爱。
第二节：直抒胸臆，表明作者真挚、炽热的爱国之心。
3.
讨论解惑
①“假如我是一只鸟，
/
我也应该用嘶哑的 喉咙歌唱”，这两行诗作为《我爱这土地》的开
头，为全诗定下了怎样的基调
?
从四个歌唱对象前面的修饰词语看来，
它们都是长期遭受风雨打击、
悲愤满怀、
奋力抗
争的形象，与下文鸟儿献身于土地的精神正相吻合，这就强化了诗人所要表现 的“爱土
地”“爱祖国”的主题。
②诗人用写实和象征的手法，描绘了一组鲜明的诗 歌意象，分别赋予
“大地”“河
流”“风”“黎明”怎样不同的象征和暗示意味？
土地可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征，
“悲愤的河流”“激怒 的风”可
以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征，
“林间的无比温暖的黎明”可以看作充满 生机
与希望的解放区的象征。
③作者通过写鸟儿对土地的痴情，表达作者怎样的感情 ？如何理解“然后我死了
/
连羽毛也
腐烂在土地里面”？表达作者愿为祖国母亲奉献一 切的赤子衷情。
④《我爱这土地》的第二节与第一节有着怎样的联系
?
如果说第一节是对“爱土地
(
祖国)”主题的抒情性的铺陈描述，< br>第二节短小精悍的两行
则可看作是对主题的高度凝练的概括。
⑤这首诗在写作上有何艺术特色？
首先意象内涵丰富，
象 征手法恰当。
其次抒情方式巧妙，
感情表达分层强化。
运用比喻
借物抒情，< br>这是抒情方式的巧妙；又用一系列描摹土地、
河流等景观的长句，加上一系列的
修饰语， 这是第三层强化。
[
课堂小结
]
< br>本节课主要弄清以下三点：
①理解本诗作者所表达的强烈的爱国热情；
②理解体味本诗< br>的意境和深刻的意蕴；③把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
乡愁
学习目标：以诵读为基础，介绍几种赏析，重在学生自己的感悟和理解。
重难点：对诗歌的理解
教学方法
;
诵读法
教学过程：
一、导入新课：播放《乡愁》朗读录音
二、作者介绍：
余光中：中国台湾诗人。福建永春人。先后在金陵大学（现南京大学 ）和厦门大学外文系学
习。历任《蓝星》
、
《现代文学》等杂志的主编，著有长诗《天 狼星》
、诗集《蓝色的羽毛》
、
《天国夜市》等。此外尚有散文集、评论集多种。
三、整体感知
（
1
）阅读《乡愁》
，首先呈现给读 者的是四幅鲜明而又具体的生活画面。
第一小节：幼年求学，母子分离，借书信以慰别情；
第二小节：成年后，告别新婚妻子，离乡背井，天各一方；
第三小节：生离死别，母子不得相见；第四小节：同胞难得相聚，国家不能统一。
同时，
读者可以感受到作者浓郁而又强烈的感情，
诗人的乡思之愁不是直白地说出来的 ，
而是通过联想、想象，塑造了四幅生活艺术形象，使之呈现在读者眼前。作者把对母亲、妻
子 、祖国的思念、眷念之情熔于一炉，表达出渴望亲人团聚、国家统一的强烈愿望。
阅读此诗， 使我们感到回味无穷。本诗集单纯美与丰富美于一体，物象集中明朗，如邮票、
船票、坟墓等，不枝不蔓 ，意境幽远深邃，内容丰富含蓄，能诱发读者多方面的联想。
（
2
）
、诗的结构：以时间为顺序（即小时候、长大后、后来，而现在）
，以感情为线 索，以
大体相同的诗句和格式，反复咏叹，使情感逐层加深，由思乡、思亲升华达到思念祖国。诗
歌的结构寓变化于统一之中，既有各小节的均衡、
匀称，
又有小节内长短句的变化，使诗的< br>外形整齐中有参差之美。
诗歌有回环往复，
一唱一叹的旋律 。
在同一位置上，
有重复，
即我在这头……，
有叠词：
小小、窄窄、 矮矮、浅浅；有变换的量词：枚、张、方、湾。作者采用这些艺术手段加强了
此诗的音韵之美。
总之，本诗以朴素、简明、隽永的语言，高超的艺术技巧，表达了台湾人民盼望海峡两岸统
一的 愿望，抒发了作者浓郁的乡思之情。
四、赏析
《乡愁》
是一篇怀念祖国、
渴望回归大陆的爱国诗章，
它以民谣的歌调深沉而忧郁地倾
诉了诗人对祖国统一的强烈愿望。
短诗巧妙地运用了民歌中部分隔离反复的形式，
叙述抒情主人公人生主要历程中的几段乡愁，最后一节轻轻一点：“而现在……”
诗人善于使用传 统民歌的层递层进、互衬对比的手法。前三节诗逐层描绘了他幼年、成年、
成年之后的三段生活经历，母 子分离的乡愁，
情侣难见的乡愁，皆由生活拮据造成。生离死
别的乡愁，
是由生命规律 使然。
三段乡愁写个人，
却为写中华民族乡愁打好铺垫。
最后一节，
抒写的国 愁才是全诗的主旨之所在。它唱出了几千万台湾同胞的赤子之心。
短诗在语言、节 奏韵律的运用上也有独到之处。以“小小”、
“窄窄”等分别形容邮票、船
票，用得明了、形象 、新鲜，加重了乡愁的浓重意味。总而言之，
《乡愁》整首诗含蓄蕴藉，
余韵绵绵，满纸是思念 大陆的亲情，落叶归根的宿愿，已成为人们传诵的佳作。
五、难点分析
这首诗歌主要运用了意象的笔法。诗中主要设置了四个象征性的意象：
一是“小小的 邮票”，
它象征着作者少年时代乡愁的骨肉之情。
母亲牵挂儿子，
儿子想念母
亲。
二是“一张窄窄的船票”，
它象征着作者青年时代乡愁的恋人之情。
这 是青年男女之间的思
恋和向往。
三是“一方矮矮的坟墓”，
它象征着作者中 年时代乡愁的生死之情。
这是一种只能埋于心底、
无法在两者之间传递的刻骨铭心的思念。墓里 墓外虽只有咫尺，然而却又是那么遥远。
四是“一湾浅浅的海峡”，
它象征着作者晚 年时代乡愁的故国之情。
海峡虽然“浅浅”，
但
是故国之情却是深不可测。而且，作者 的情感是层层深入、步步递进，它绵远深长、回味不
尽。作者“乡愁”的内涵和境界，随着自己的成熟和 时代的发展，得到不断的深化和提升，
从个人和家庭的亲情，
扩展到海峡两岸的爱国之情。这就使“乡愁”具有了鲜明的时代色彩。
六、朗读比赛
七、小结课文
八、布置作业：背诵诗歌
教学反思：
编写时间
: 2013
年
12
月
9
日
授课时间
:
年
月
日
第二课、我用残损的手掌
教学目标
1
．了解戴望舒及其 诗歌创作。
2
．理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。
3
．感情背诵本诗。
能力目标
1
．品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的 抒情风格。
2
．理解诗歌对比手法的运用及其表达效
果。
3
．培养学生解读诗歌意象的能力。
教学方法
1
．诵读法通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。
2
．联想想象欣赏法引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。
3
．研讨点拨法用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析，深层把握诗歌主题。教学
过程< br>
[
教学步骤
]
一、戴望舒
(1 905
～
1950)
，原名戴梦鸥。浙江杭县人。诗集有《我的记忆》
《望舒 草》
《望舒诗稿》和《灾难的岁月》
。早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方
象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。
《我用残损的手掌》作于
1942
年
?
月
3
日，是诗人在 侵略者的铁窗下献给祖国的歌。
二、诵读，整体感知诗意
1
．学生默读全诗。掌握下列字词。
锦幛(zhàng)荇藻(xìngz ǎo)蓬蒿(Pénghāo)憔悴(qiáocuì)：形容人瘦弱，面色不好看。
蝼蚁(lóuyī):“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。
2
．教师感情诵读，学生体会诗人的情感。
提示：
这首诗语言口语 化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感．很确切地表现
了诗人的情怀。诵读中要注意体会停 顿和重音。
3
．学生自由诵读，整体感知诗意。
思考：
(1)
诗歌从内容上分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感
?
(2)< br>体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的
变化起伏。
学生诵读体会后回答，教师适时点拨：
(1)
第一部分表现对祖 国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖
国“广大的土地”．
触到的 只是“血和灰”，
从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之
中。
第二部分写诗人的 手终于摸到了“那辽远的一角”，
即“依然完整”，
没有为侵略者所
蹂躏的解放区，诗 人对这块象征着“永恒的中国”的土地，发出了深情赞美。
(2)
诗人先是凄楚忧愤 ，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调
的前半部分与积极的、暖色调的后半 部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。
4
．学生集体朗读，整体领悟诗意。
四、精彩赏析，理解艺术形象
1
．学生配乐诵读全诗．合作研讨：
(1)
诗中两种不同的色调给 读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达
效果。
(2)
这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么
?
(3)
诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。
(1)
积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……
消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……
诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。
(2)
全诗在想象中展开内容，
在想象中，
诗人的手掌抚过了广大的国土。
先是沦陷区的家乡 ，
继而从祖国疆域的北部一直到最南端，
最终停留在解放区。
对祖国大地上每一处特征 性景物
的概括，
作者突出的是“手掌”的触觉作用
(
同时也有视觉、
嗅觉、
味觉等感觉器官的作用
)
，
因而读起来不觉芜杂。另外，灵活的押韵方 式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着
相对协调一致的节奏。
(3)
描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连；描写解放区，侧重写意，用
挚爱和柔情抚摸 ，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。
2
．学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。
3
．拓展延伸。