小学生写字笔顺错误严重、错别字多的成因与解决策略
绝世美人儿
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2021年01月17日 05:43
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小学生写字笔顺错误严重、错别字多的
成因与解决策略
课程改革 的实施，给小学语文教学带来诸多变化，成绩是显著的，但也出
现了一些带有普遍性的问题。许多低年级 的家长反映孩子写字时笔顺错误严重，
简直不是在写字，而是在
画
字 。许多中高年级的老师也反映，使用新教材的
学生升入高年级，作业、习作中错别字比以前使用旧教材的 学生明显要多得多。
针对他们的反映和抱怨，我有意识地做了一些观察和统计，结果确实很吃惊。
五年级学生在写一些常用字的时候，出现
凑
字现象的学生竟然高达
76%
。像
写
武
慌
纸
尊
裤
等这样常用字时加减笔画的情况竟然达到
37%
。为什< br>么会出现这样的情况呢
?
我进行了长达一年的深入分析与研究。找到了一些成因
与解决策略。现求教于大家，和大家一起来探讨。
一、家长操之过急，拔高要求
< br>当前，办学的竞争已经蔓延到学前教育，许多幼儿园为了用所谓的显性成
果向家长证明自己办园成 绩，提前介入识字、写字教学。再加上现在的家长都
普遍重视孩子的早期教育，小孩子手指力量发育尚未 达到握笔要求，还没认识
几个字，就早早地让孩子看图写话，写日记。当孩子遇到不会写的字时，家长< br>常常会找到孩子问的字，告诉他就是这个字。或者给孩子写
范字
让孩子 照着
写下来。在这个过程中，绝大部分家长重视的是
指明
，忽视的是 这个字的间
架结构及笔顺。即便注意到了，也不会很细致地和孩子讲
偏旁是什么
，每一
笔的笔画名称。就拿最最普遍的名字来说吧，我们做过测试，孩子入小学前，
绝大部分都会写自己的名字，即便名字很复杂。但我们发现小孩子在写名字时
凑
名字，
画
名字的比比皆是。我们也对家长进行询问，在教孩子学写名字时，
有没有一笔一画告诉孩子笔画名称，有没有提醒孩子笔顺、间架结构，大部分
家长都说没有。现 在的孩子认字提前，会认的字也多。许多家长总觉得提前让
孩子写话，写日记总是好的。因此，当孩子见 到认识但不知怎么写的字时，他
只能按照画图的办法
依样画葫芦
。久 而久之，
凑
字，
画
字的现象就出现
了。当孩子对原来错误的写法已经熟记以后，要想改过来就难了。
二、教师目标欠明，识字、写字时间少
2008
年
7
月， 崔峦老师在在全国第六次阅读教学研讨会上的总结发言中指
出：在低年级，分析课文冲击识字、写字是普 遍现象。在阅读教学中，识字、
写字没有摆在突出位置，缺少时间保证、指导保证、练习保证。《课标》 明确
规定，识字写字
是
1-2
年级的教学重点
。< br>
重点不重，后患无穷。
导致写字
质量滑坡，错别字增多，词汇量下降， 语言贫乏，用词不当、词不达意情况严
重。今年高考，作文卷错一字扣一分；国家语委拟出台
< br>汉字书写等级标准
。
可见，对识字、写字忽视的问题该到高度重视、综合治理的 时候了。小学各个
年级都应重视识字、写字，都应重视词句教学。这是语文学习的基础工程、基
本任务──认识
3000
常用字，会写
2500
字，会用
6000< br>词，绝不能马虎。
基
础不牢，地动山摇。
确实如此。我在一年 的深入研究中发现，在低年级语文教学中，教师年段
目标把握得不准确，过多地进行问答、分析、讲解挤 占了识字、写字的时间。
一节课里用在指导学生书写的时间大概只有五六分钟，十多个生字，顶多指导< br>一两个，识字、写字倒好像成了一种点缀。留给学生写的时间就更少了。在许
多公开课、研讨课上 ，十多个生字，往往只给孩子们留了一两分钟，学生常常
是每个字写一遍，还没写到第三个字，下课铃声 就响了。练习书写的任务只能
留到课外。这样一来，不仅加重了学生的课业负担，而且放弃了教师对学生 写
字的有效指导。
三、教材编排不够合理，识字、写字规律重视不够
(
一
)
重选文内容，轻选文用字
语文报社创始人陶本一教 授在《基于语料库的小学识字教学研究报告》中
指出，语文教材大多以主题组元的方式进行编写，这种编 写方式很容易因重视
选文内容
而忽视
选文用字
，使得教材用字随主题而定，并非严格按
识字需
要
而定。字词在 教材中的出现顺序、复现安排等较少顾及。识字教育是一门科
学，
识多少字
< br>、
识哪些字
、
先识哪些、后识哪些
，以及
如何复现
等都
应该有科学依据。同样道理，在教材的编排上， 我觉得也要遵循孩子学习书写
的规律，一年级从学习写独体字开始并重视基本笔画和笔画顺序的指导。因 为
合体字的书写是建立在独体字之上的，独体字的笔顺过关了，合体字的组合就
没有问题了。目 前的教材在这方面有考虑，但还没有一个更科学合理的
序
。
(
二
)
教材引导不够，对偏旁部首、笔顺不够重视
《课标 》阶段目标对第一学段
(1~2
年级
)
识字与写字
明确指出 ：掌握汉
字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受 汉字的形体美。然而，人教版义务教育课程标准实验教科书从一年级
下册开始，再也没有在课后生字表中 出现新认识的
偏旁部首
提示以及笔顺分
解练习
(
人 教版编了一套铅笔、毛笔写字教材。在这套写字教材上对偏旁、笔画
名称及书写顺序都有说明。但由于在 教材征订过程中因种种原因，很多学校老
师、学生是看不到这本配套的写字教材的
)
。 关于识字、写字的重要性，我们相
信编者不会不知道。我们也没有理由说编者考虑不周，但这样的编排确 实会给
一线教师造成一种错误的认识：好像进入一年级下册以后，偏旁部首，笔顺可
以不用像一 年级上册那么重视了。
我对比了苏教版和人教版的新课标教材。这一点上，苏教版新课标教材 值
得借鉴与学习。
图一：人教版一下图二：苏教版一下图三：苏教版二下
第
1
课课后设计第
1
课课后设计第
23
课课后设计
从以上对比我们不难看出，苏教版在偏旁部首、笔顺等识字与写字方面所
给予的重视 给教师的暗示与提醒确实要比人教版的教材强的多。对于一线教师
来说，教材的导向作用是非常巨大的。 这种导向直接会影响教师对识字、写字
的重视度。因此，当我们审视课改几年来的成绩与问题时，我们也 要从教材方
面加以反思。
四、多认少写也是造成学生笔顺错误的一个原因
多认少写，识写分流。
为学生提前进行阅读创造了条件。它的好处是显
而易见的。但我们也发现
多认少写，识写分流。
也给学生带了诸多问题。学
生在具体的语言运用过程中，特别是语言输出过程中，有一个普遍现象：凡是
自己记得的字，他 在书写过程中是不会考虑这个字笔顺正确与否的。因此，当