一年级语文《画》教学设计
玛丽莲梦兔
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2021年01月17日 05:53
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.
课时教学详案
1
画
【教材分析】
本课是一幅经过装裱的山水画和一首五言谜语诗。画 上有山、水、花、鸟，给人以鸟语
花香、
山水相衬的美感。
课文扣住
“画”< br>这个谜底，
抓住画的形象特征展开描述。
图文对应，
能使学生有滋有味地循图读 文，感悟诗中所描绘的生机勃勃的景象，从而受到美的熏陶。
【教学目标】
1.
认识“远、色”等
9
个生字，会写“画、看、不”
3
个生字。 认识偏旁“辶、忄”
。
2
．正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.
了解“远”与“近”
，
“有”与“无”
，
“来”与
“去”是意思相反的词，懂得这首诗
是讲的一幅山水画。
【教学重、难点】
教学重点：学习生字；正确流利地朗读古诗，背诵古诗。
教学难点：了解古诗大致意思，懂得这首诗讲的是一幅山水画。
【教学建议】
（一）识字写字
1
．识字。
（
1
）初读课文自学生 字时，可以要求学生一边读，一边画出生字，并借助拼音读准生
字的音。本课
9
个生字 中，
“色”是平舌音，
“声”是翘舌音，
“近”是前鼻音，
“听、声、惊”< br>是后鼻音，
“远、无”是整体认读音节，要指导学生读准。可让学生互相认读生字、正音。
（
2
）在学会新偏旁“辶、忄”的基础上，让学生自主识记 字形，并交流识记的方法。
以下方法供参考。
①偏旁归类。如，
“远、近、还”都有“辶”
。
②换一换。用给熟字换笔画或偏旁的方法来记，如，
“天”变成
“无”
，
“入”
变成
“人”
，
“听”变成“近”
。
2
．写字。
指导写字，除继续巩固“撇” 的写法外，重点是练写“点”
。要区分“横撇”和“竖撇”
。
这三个字笔画较多，要注意笔画的位置，
把字写匀称。
教师可在田字格中范写，
作具体指导。
画：要指导学生掌握它的笔顺，从第二笔开始写“田”字。
看：重点指导“横撇”和“竖撇”的写法。
不：要注意第三笔 “竖”从“撇”上起笔，不要在横与撇的交叉点起笔，另外最后一笔
是
精品
.
“点”
，不是“捺”
。
精品
.
（二）朗读感悟
1
．让学生根据记忆，说 说他们看到的春天的山、水、花、鸟是怎样的，再次感受大自
然的美。
2
．读读课文，引导学生发现问题并质疑。如，为什么人走近了听，还是听不到水声？
春天开的花，为什么春天已经过去了，花还没谢？
3
．表演想 象，感悟诗意。在学生反复朗读后，启发学生展开想象，并根据个人的感悟
配上动作进行朗读表演。如， 读到“近听水无声”时，做出侧耳听的动作；读到“人来鸟不
惊”时，做出摆手的样子。明白这首诗写的 是一幅山水画。
4
．
诗中有几对意思相反的词，要指导学生通过比较了解它们的意思。
如，
“远”
和
“近”
意思 相反，是比较而言的。可以举例说明，如，
“教室里，第一排座位离黑板近，最后一排
座位离黑 板远。
”
“来”和“去”可让学生通过做动作来理解。
5
．指导背诵。学生在多种形式的朗读之后，基本能背诵。可让学生介绍自己记忆、背
诵课文 的方法，如，抓住“山、水、花、鸟”四个字来背诵，抓住“远”和“近”
、
“去”和
“来”两组意思相反的词来背诵。
【教学准备】
教师准 备写有反义词的头饰；一幅山水画（题写“远看山有色，近听水无声。春去花还
在，人来鸟不惊。
”
）教学挂图；生字卡。
【课时安排】
1
课时
教学过程
【课时目标】
1.
认识“远、色”等
9
个生字，会写
“画、看、不”
3
个生字。认识偏 旁“辶、
忄”
。
2
．
正确、
流利地朗读课文，
背诵课文。
3.< br>了解
“远”
与
“近”
，
“有”
与
“无”，
“来”与
“去”是意思相反的词，懂得这
首诗是讲的一幅山水画。
【教学重难点】
教学重点：学习生字；正确流利地朗读
古诗，背诵古诗。
教学难点：了解古诗大致意思，懂得这
首诗讲的是一幅山水画。
【教学过程】
一、借助挂图，引出古诗
1.
教师出示教 学挂图，
学生思考：
从上
往下，看一看，图上画着些什么？
2.
学生自由交流。
3.
教师小结过渡：
有人根据这幅图 ，写
了一首古诗，老师读给大家听一听。
【设计意图：由于低年级学生对直观形象的东西比较感兴趣，
因此让学生结合课文
插图，有顺序地展开观察，初步建立画与诗之间的联系，
为下面的学习做好准备。
一开
始的交流，
也为学生提供语言 表达的实践机
会。
在回答问题的过程中，要注重课堂常规
和学习习惯的培养，
例如学生在进行口语表
达时的仪态、声音，教师随机进行指导。
】
二、初步感知，读通古诗。
1.
听教师配乐朗读古诗。
精品
.
2.
教师出示古诗，学生逐句跟读，把古
诗读正确。
3.
教师标注停顿，再次带领学生朗读，
注意诗句中的停顿，把古诗读通顺。
远看
/
山
/
有色，
近听
/
水
/
无声。
春去
/
花
/
还在，
人来
/
鸟
/
不惊。
（教师根据学生的朗读相机评价并板
书“山、水、花、鸟”
）
师：会认这四个字吗？（生个别读、自
由读、齐读，再抽读）
师：
你们还发现什么吗？
（引导学生发
现画上有题字或诗句）
师：仔细看，画上题了哪些字？（如生
发现题字是课文的四句诗，
就直接板书课文
的四句诗。如不能发现，
则直接引导学生与
书上的《画》比较）
2.
学生读诗。
师：
四句诗中，
你会认哪些字呢？读一
读。
师：哪些字不会认，请用铅笔标出来。
【设计意图：由画引入，激发兴趣，培
养观察能力，
并在其中引导学生发现：
原来
生活中处处有汉字，处处都可以识字。< br>】
三、初读正音，突出重点
1.
学生自读诗句，
对铅笔标出的字借助
课文的拼音多读几遍。
< br>2.
学生充分自读，
同桌互读互考。
发现
不对的，同学教读。
3.
全班齐读，轮读。
4.
教师用生字卡片个别抽读要求会认的“近、色”等
9
个生字。注意倾听下列生
字的发音：
“色”
是 平舌音，
“声”
是翘舌音，
“近”是前鼻音，
“听、声、惊”是后鼻音，“远、
无”
是整体认读音节，
有错及时纠正。
5.
学 生自由读，重点抽读，抽读重点。
用生字卡片抽读，主要抽读易错的重点字；
再抽学生中平舌翘 舌、
前后鼻韵母发音不准
的重点学生。全班齐读。
提示新的偏旁：
“辶”
叫
“走之旁”
；
“忄”
叫竖心旁。
【设计 意图：
从整体入手，先看图读诗
句，再识字。由于学生多次试读诗句，诗句
中的汉字便 与学生多次“见面”了。在进行
单独的生字认读时，生字已经不陌生，
再加
上多次认读 和重点抽读，学生识字便不难
了。
】
四、背诵诗句，领会其义
1.
看谁背诵得最快。
（学生自由背诵）
2.
背得不错！
你在朗读背诵的时候有什
么疑问吗？
（给我们平时看到的现象正好相
反）
师：
是呀！
真有点怪！
怎么远看山有色，
近听水无声呢？怎么 春去花还在，
人来鸟会
不惊呢？
师：我们平时看到的景象是怎样的？
（教师归纳板书或课件呈现“远看山无
色，近听水有声。春去花不在，人来鸟儿
惊。
”
）
3.
读一读，看看两首诗有什么不同。
远看山有色，
远看山无色，
近听水无声。
近听水有声。
春去花还在，
春去花不在，
人来鸟不惊。
人来鸟儿惊。
（待学生发现交流后）师总结性引导 ：
我们游览时，看到的自然景色大多数是
精品
.
“远看山无色< br>(
鲜艳之色
)
，近听水有
声。春去花不在，人来鸟儿惊”
，而 课文所
说的景色却刚好相反。
大家想一想，在哪种
情况下才会“远看山有色，近听水无 声。春
去花还在，人来鸟不惊”呢？（如果学生说
出是“画”
，则肯定学生并在黑板上 板书课
题
“画”
；
若学生说
“照片”
，
也肯定学生
“照
片也是图画的一种形式”
。
）
4.
戴头饰，演一演；说一说，读一读。
（
1
）来──去
什么是来，什么是去？
演一演表现出相反意思。
（
2
）高──矮
哪种是高，哪种是矮？
演一演表现出相反意思。
（
3
）远──近
哪种情况算远，哪种情
况算近？演一演表现相反意思。
（
4
）白──黑
什么东西白，
什么东西
黑呢？说说相反的例子。
（
5
）晚──早
什么晚，
什么是早？说
说相反的例子。
（
6
）读一读
6
组反义词。
【设计意图：
在对比中领会诗句，
从而
体会诗句描写的奇怪现象原来说的是
“画”
；组织表演等活动，
意图在于领会反义词并识
字。
】
五、写字指导，练习书写
1.
呈现“画、看、不”
3
个要 求会写的
要注意范写指导。
】
六、课外延伸，再现情境
师：
(
充满激情地
)
这首诗可真有趣呀，
短短几十个字就描绘了这么 美的一幅景象。
你们还知道哪些有趣的诗吗
?
2
．回家请爸爸妈妈猜今天 学的谜语
诗，
如果猜对了，就画一幅美丽的山水画送
给他们作为奖励，
并搜集 更多古诗参加下周
班级开展的“古诗诵读会”
。
【设计意图： 学生扩展背诗，激发喜
爱朗读古诗的情感。
通过回家与爸爸妈妈的
交流，增进父母与子 女之间的感情，激发学
生的学习兴趣。
】
教学反思：
低 年级的古诗教学不同于高年级，
重点
是引导学生在识字的基础上通过多种形式
的读，多 层次地读，再读中感知、感悟，在
读中品味。教学中我是这样安排的：
1
、初步感知，读一读
揭示课题后，
我出示画面，放配乐朗读
录音 ，为学生创设情境，并结合录音朗读，
指出读好古诗首要的是字音要读准，
其次要
读出 节奏，读出古诗的韵味。
接着我让学生
自由选择一种方法把课文读正确。
学生或自己拼读，
或同桌互读互查读音，或四人小组
合作学习，
再逐个拼读过关等形式进行 自读
字，让学生观察
3
个字的笔顺、笔画特点。
尝试。随 后我组织学生试读古诗并进行评
注意“不”第三笔“竖”从“撇”上起笔，
不要在横与撇的交叉 点起笔，
另外最后一笔
是“点”
，不是“捺”
。
2.
教师范写，学生书写。
3.
学生练写，教师指导。
【设计意图：对于刚学习书写的孩子，
指导必须细致，除了笔顺笔画要注意外，从
哪里 起笔，怎样收笔都要提醒。同时，教师
议，
在评议中纠正个别读错的字音。在学生
的评 议中我借机出示本课生字，
帮助学生掌
握生字的读音。
2
、感悟诗境，做一做
首先让学生看画面，我示范朗读，
从而吸引学生的朗读兴趣在学生反复朗读后渐
渐进入诗的意境时，
我启发学生发挥想象并
根据个人的感悟作出相应的动作。如读到
精品
.
“远看”
学生 把手放在额前，
仿佛眺望
远处，
“近看”则低头下看，
“花还在”做花
开的样子，
“水无声”学生则自摆双手或与
同桌对摆单手。这样学生在看图、听读、伴
读、
表演中不知不觉悟出诗境而且也能因熟
读而成诵。
3
、拓展延伸，演一演
学生会背诵之后，
我又指图说
“谁 来当
个小诗人，边表演边给这幅画面配上诗？”
学生的情绪高涨，
都想当小诗人体会做 诗人
的乐趣。
于是我让学生各自作准备，进一步
激发读、
诵乐趣。
最 后学生们纷纷走上讲台，
又是演又是背，演的尽情尽兴，背得韵味十
足。
一节课下来学生们学得有兴趣有收获，
我这个指导者自然也乐不可支。
备课资源
1
、关于作者
高鼎，清代后期诗人。字象一，又字拙
吾，仁和（今浙江省杭州市）人。高鼎生活
在鸦 片战争之后，
大约在咸丰年间
（
1851
～
1861
），其人无甚事迹，其诗也多不合那个
时代，一般人提到他，只是因为他写了一首
有名的有关 放风筝的《村居》诗。著有《拙
吾诗稿》
。
2
、关于高鼎诗作选摘
原文：
【村居】
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
【怀李啸云】
吴苑文章客，余溪落拓身。
一生惟爱酒，万语不言贫。
依隐常安拙，相交只率真。
记从分短袂，又度两重春。
【虚堂】
虚堂独自掩疏棂，久客天涯醉亦醒。
廾载江湖双眼白，五更风雨一镫青。
艰危已觉尘心淡，魂梦犹惊战血腥。
祇为深恩酬未得，琴书何暇叹飘零。
【偶书】
高楼人去碧天长，点点帆迎落日黄。
敢冀舟中逢谢尚，漫劳市上识韩康。
丧家毕竟非秦赘，悯世何曾是楚狂。
二十年来尤守拙，白云沧海总茫茫。
3
、关于《画》的补充
据查，高鼎的诗作《画》现有一种说法
作者应为王维，但翻遍《全唐诗》，在王维
的名下，没有这首诗；而且整个《全唐诗》
里，
也没有这首诗。
此诗是题在王维的画作
上，
题诗人已不可考
（不知是王维或者另有
其人），
但这首诗本身是从别人的诗改来的。
原诗是唐代大川禅师的作品，全诗如下：
远观山有色，近听水无声。
春去花犹在，人来鸟不惊。
头头皆显露，物物体元平。
如何言不会，只为转分明。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
【早行】
一叶西风里，催程曙色微。
水流残梦急，帆带落星飞。
宿鸟未离树，寒潮欲上矶。
江湖无远近，莫问几时归。
精品