小学2019-2020学年教学工作总结
余年寄山水
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2021年01月17日 07:21
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小学
2019-2020
学年教学工作总结
一、
这一年来教学工作的指导思想
坚持育 人为本，落实立德树人根本任务，以“课堂活起来、学生
动起来、质量高起来”为目标，以有效转变课堂 教与学的方式为着力
点，以促进学生全面发展为落脚点，以课堂教学为中心，以课改为重
点，以 课改纲要和课标为依据，本着借鉴与融通相结合，继承与创新
相结合，全面实施素质教育，落实科研兴教 的发展战略。学习和推广
优秀、成功的教育教学经验和方法，构建新的课堂教学思维模式，从
而 摸索出一种适合本校的课堂教学思维模式，最终达到提高课堂教学
效率，全面提高教学质量。
二、我们为之奋斗的目标
实现教学理念 的更新；课堂教学功能的转变；学生主体地位的落
实，使学生成为课堂教学活动的主体，学习的主体；实 现教师角色的
转变。教师从知识的传授者成为学生学习的促进者；实现教学方式和
学习方式的转 变；
实现课堂教学操作的创新，
建构起体现新课程理念，
具有区域特色和学校特点、科 学高效的“以学定教，以教促学，以学
促思”的课堂教学操作思维。追求理想课堂
--
让每个孩子都有自己的
思考。
三、形成了统一的教学理念和思想
“以学定教，以教促学，以 学促思”的教育理念；
“因材施教、教
学相长、学生主体”的教育思想
㈠以学定教
要依据学情确定教学的起点、方法和策 略。其中学生的“学情”
不仅包括学生的知识、能力基础、学生的年段认知水平，还包括学生
课 前预习程度，学生对新知的情绪状态等等基本情况。在恰当的起点
上选择最优的教学方法、合适的教学内 容，运用高超的教学艺术，营
造互动、积极向上的教学氛围，让每一位学生在愉悦的学习环境中达
到最优化的发展。教不是单纯的教，而是促进教学互动的教，促进学
生学习能力持续提高的教，是创造 性的教，是顺应学情地教，是不任
意拔高教学要求的教，
是
“走走停停”
地教 。
要尊重学生的认知规律，
给学生思考的时间。老师要学会等待，教师学会了等待就是对学生认
知规律的一种充分的尊重，不仅仅是学习基础差、学习能力弱的同学
需要，就是思维敏捷的同学 也需要等待。
㈡以教促学
“ 学”不是静态的学生，而是发展的学生，是差异的学生。
“学”
是主动学习、合作学习、探究学 习。
1.
主动学习是根本。
“根本”
二字表 明主动既是学习的根本，
也是
1
教改的根本。
学生在课堂上只有 主动学习了，
才能说明教改有了成效。
主动学习标志着爱学习，想学习，喜欢学习，乐意学习， 自觉学习，
自愿学习。只有自觉自愿，才会有主动发现，主动思考，主动查漏，
主动补缺，主动 查阅，主动演算。从哲学理论上讲，主动学习就是调
动了学生的主观能动性，
解放了学习生产力 ，
发挥了学生的内因作用。
2.
合作学习是促进。< br>一个人的能量是有限的，
往往因为一时心迷，
就会造成
“全盘皆输”
。
这时，
合作的作用尤为重要。
合作可以查漏补
缺，合作可以取长补短，合作可 以相互帮衬，合作可以互助互进。通
过合作学习，
会者得到精益求精，
不会者，
得到零距离帮助。
帮助者，
并不是吃亏，
不是浪费时间，
而是获得一个极好 的整合、
调理、
完善、
提升的机会。受助者，并非委屈丢面子，而是实事求是、勤学好 问、
不耻下问的实际行为。
3.
探究学习是拓展。知 识是无止境的，知识是无限的。任何知识
概念、定义、公式的形成必须通过它的内化和外延，才能使之得 到娴
熟，只有在实际运用中，在和其它相关的知识发生关系的时候，它的
内化与外延才会产生效 果，内化和外延都是学习的拓展。所以，我们
教师要根据学生的不同智力、不同水平给予学生各自拓展的 机会，这
样才能使学生各求所需得到各有所得，各有所想得到各有所进，各有
所谋得到各有所长 。学生的主动、合作、探究渗透着老师课前的精心
设计，课内的精心组织，只有老师的设计、组织做好了 ，主动学习，
合作学习，探究学习才会得以实现。
4.
教学相长是目的。要突出学生在课堂上的主体地位，又要发挥
教师在课堂上重要作用，要充分体现教离 不开学，学离不开教，教与
学二者之间相互联系、相互依托、相互交叉、相互渗透的辩证关系，
通过学，确定教的方向、方法，通过教，促使学的得法，学有成效。
㈢以思促学
“学思并重”
是孔子的教育观点
,
他认为学与思是学习过程中的两
个基本环节
,
为此他曾经说过“学而不思则 罔
,
思而不学则殆”的佳句
名言。在学与思的关系上
,
孔子认为学是 思的前提基础
,
不学而好思
,
虽知不广矣。思离不开学
,
同 时
,
学也离不开思
,
思是学的升华和提高。
教学中不断地借学生的< br>“生长点”
，
来培养学生的反思能力，
真正做到
“以学促思”
，
以增强他们的责任意识。
有了思考才能有更好地学，
让
每个孩子都有自己的 思考，这是理想课堂的追求。
四、
构建“党建相约雅智课程”之“同伴互助”教育科研课程
（一）以统一思想，来达成共识；以明确目标，来指挥行动
1.
思想引领、理念先行
以“以学定教，以教促学， 以学促思”的理念落实“因材施教、
教学相长、学生主体”的教育思想。依据学情确定教学的起点、方法
2
和策略；明确主动学习是根本，合作学习是促进，探究学习是拓展，
教 学相长是目的；
让每个孩子都有自己的思考是我们追求的理想课堂，
让每位教师都有自己的思考 是我们追求的理想教师队伍。
2.
明确课堂教学关注点，让教学更有实效性
从教了 什么转向教成了什么，学了什么转向学成了什么，细化过
程管理，关注结果的生成，关注学生的生成。< br>
3.
以递进思维引领过程发展，让前进有梯级层次性
从无序走向有序，人治走向法治，从法治走向文治；将做法变成
经验，将 经验变成成果，以成绩体现成果。
4.
明确教学领导方向，让管理和引领具有科学性
以服务为主，
管理为辅为教学管理思维；
以思想引领、
方法指导、
过程评价、成果推广为教学引领思维。
5.
细化教学活动原则，让教学活动具有完整性
做好 每一个教研活动的顶层设计，
以
“目标明确化、
内容具体化、
队伍全员化、形 式多样化、研究课堂化、活动实效化、档案工作化”
的“七化”原则体系引领教研活动的设计，使教研活 动能解决实际问
题，能促进现有经验提升。
（二）完善制度，落实制度，规范教学常规，向教学文化方向发
展
1.
细化备课管理，让基础更扎实
以系统 思维、循环思维引领备课，让每节课、每一环节都明确目
标、策略、效果、反思和风险点预设及解决措施 ，让备课思维循环起
来。特别注重习题课、复习课、试卷讲评课的研修活动，因为这几种
课型对 老师的要求更综合、更高。
⑴在开学预备周要举办
xx
小学第三届“雅智”杯教师说课大赛，
让教师更多的去自己思考教学意图：
“
教什么 ”
“
怎么教”
“
教的怎么样”
，
学习更好的把握课标，把握 教材，为备课更好的服务。
⑵各备课组以周为单位安排学期教研活动。 每次教研活动依据学
科、学生年段特点，设立
1
个或几个关注点，按研究“微课题”的 思
维，以“一主题四阶段”形式开展常态教研活动。一主题是以“同伴
互助、教学相长”为主题 。常态教研活动一学期分为两轮。
第一轮为备课组内的活动，由备课组 长组织，每次活动分为四阶
段。第一阶段：独立备课，展示课堂。上研究课或展示课教师独立备
课，上展示课，展示问题，重点放在教学目标是否把握的准确，教材
分析是否到位，在自己的课堂中了解 自己。主备教师如有师傅，则师
傅要全程参与活动。第二阶段：集体会诊，同伴备课。听课后备课组长要及时（原则上是当天）组织集体评课议课，评课议课的重点要放
在教学目标的把握和教材分析是 否准确到位上来。第三阶段：双师同
3
课，
评价赋分。
上课教师 如有师傅，
则师傅要和该名教师分别再备课，
可一案两上，也可同课导构，在互动研修中学会重 新认识自己，在与
同伴同台中提高执教能力，共同成长。无师傅的教师二上研究课。听
课教师给 上课教师打分，备课组长收齐交回教科室。备课组长及时组
织集体评课、议课，两位上课教师回顾过程， 反思得失，形成研修心
得，生成课堂某一环节成功操作策略。第四阶段：过程反思，分享智
慧< br>
。
主备教师再次备课，
形成较高质量的教学设计，
对自己的教学进< br>行反思，整理出自己的成长和收获，并将三稿教案、自已的成长和收
获上交教科室。
第二轮为学科组内活动，由学科主任组织，每次活动分为四个阶
段。第一 阶段：汇总结果，推选优秀。各备课组汇总所有老师二讲课
堂教学得分，推选本组课堂教学得分最高者在 学科组内上展示课，由
学科主任统筹安排本学科各备课组的展示课。第二阶段：集体备课，
展示 课堂。备课组长组织本组成员和上展示课教师集体备课，优化施
教方案，展示集体智慧。要求学科组全体 成员参与听课，并给讲课老
师赋分，该分为该备课组所有成员得分。第三阶段：集体会诊，优化
提升。学科主任组织学科组全体成员进行评课、议课，优化提升施教
方案。
第四阶段：
过程反思，
分享智慧
。
备课组长根据备课组成员的
收获，整理出本 年级组“一主题四阶段”教研成果，在学科组内进行
成果分享，
在经验交流、
分享智慧 的基础上共同成长。
学科主任收集、
整理资料上交教科室。教科室给上展示课的教师一定的物质 奖励。
⑶多角度对备课进行培训，让教师们从思想认识入手，从教材分
析上重视，在明确为什么教、教什么的基础上再研究怎么教，并把教
学目标的达成落实到行动当 中去。
一是推进一布、
二学、
三说、
四备、
五展备课制度。一布，即 备课组长在开学初向组员布置有研究价值的
课例作为集体备课内容，并在集体备课前形成一稿教案和说课 稿；二
学，即安排
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分钟的备课小组研读课标、教材、教参的学习；三说，
即主备人说课，说课标、学习重难点、教学策略、各环节时间和风险
点预设、工具单设计意图等；四备， 即备课小组成员提出建议，形成
优质教案和工具单；五展，即上集体备课展示课，组内成员听课、议课，实现智慧分享，主备人优化施教方案，形成三稿教案。二是强化
责任担当。选好用好备课组长， 让备课组长切实成为引领团队发展、
凝聚团队合力的带头人，把备课组建设成为有良好的研讨氛围、能够
及时解决业务困惑、不断强化质量意识的有温度、有情感的备课组，
形成人人能担当、个个愿合 作、人人有提升、个个能发展的备课组。
三是改进过程管理。全面构建全员管理、全面管理、全程管理的 教学
管理机制。
⑷在日常的听评课以及教案检查中，关注老师们的备课，从目标
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