小学课改教学工作总结范文(完美版)
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2021年01月17日 07:39
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小学课改教学工作总结
篇一：
田心小学自音乐教学新课标实施以 来，
在音乐艺术教育方面本着
教书育人的原则，
在区教研室和学校的领导下，
紧密围绕区和学校的
总体思路，
以教学大纲为核心认真作好工作计划，
根据学校现有的 硬
件设施，
在教学方面我校开展了分科教学的艺术教育模式，
认真的合
理的开 展了钢琴、舞蹈、声乐等特色课程。通过几年来的实践，激发
了学生对音乐的感、
知能力。学校的艺术教育形成了风格多样的艺术
教育特点。
小学音乐中的器乐演奏教学可 以在增强学生的美感过程中，
帮助
学生接近音乐、理解音乐，
以达到陶冶情操、开发智 力以及提高鉴赏
能力的目的。多年来，我校努力注意培养学生对音乐的兴趣和爱好，
将器乐引进 音乐课堂，
较好地发展了学生的音乐记忆力和想象力，
进
而有效地培养了学生的审美意 识。按照“由浅入深、由表及里、由普
及到提高”
的认识规律，
我的器乐演奏教学实验 经历了以下几个阶段。
第一阶段：组织音乐游戏提高学生的音乐记忆力。第二阶段：下大力
气普 及乐器，使每个学生至少能学会一种乐器的演奏。第三阶段：以
演奏器乐为主要手段调动学生的审美思维 。
由于器乐教学的不断深化，
不仅使学生大大提高了审美情操、
审
美意识，
而且潜在的智力因素也不断得到新的开掘。
一批又一批特长
生的涌现，
又使我们的器乐教学得到了社会的广泛认可和赞同。
近几
年来，我校学生多次在盐田区器乐的 大赛中获得好成绩。实践证明，
融乐理知识、演奏技能、音乐欣赏为一体的小学器乐教学，是从小提高学生审美意识的一个重要教育手段。
这种寓乐于教的教学方法，
既
能提高学生的 审美能力，
又能提高学生的审美情操，
因而将在学生整
体素质的形成中起着不可估量的 潜移默化的作用。
在学校分科教学舞蹈方面，
低年级当前音乐教学的根本任务，就
是培养学生的审美能力和创造能力。
在音乐教学过程中，
教师如何限
度 地激发学生的兴趣与情感和创编能力，
让学生主动参与音乐的实践
活动，开发学生的创造性潜质 ，这是至关重要的。正如花儿开放需要
温暖的阳光一样，
学生的想象力和创造力的开发需要教师 设定生动有
趣的创造性活动的形式和情景。
可以这么说，
适当的情境创设是培养
学生审美能力和创造能力的有机条件。
所谓情境，
我认为是能唤起学生心底情感和 听课激情的一个意境
和环境。如果把学生比做演员的话，它就是一个供演员发挥想象，施
展才能 的舞台。教师作为导演，就应千方百计地创设好这个“舞台”
，
因为这个“舞台”的作用实在是 举足轻重。
情境的创设激发了学生的学习兴趣。托尔斯泰曾经说过：
“成功
的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”兴趣是带有浓厚感
情色彩的心理活动，
只要对某个事物有兴趣，
就会激发孩子们主动学
习的热情，学习在不至于成为沉重的负担。但 兴趣不是天生的，它是
环境的影响和教育的结果。教师要善于为学生设计特定的教学情景，
引导 学生进入这种情景，
才能激发孩子学习音乐的兴趣。
我在教学实
践中深深体会到，课堂上教师要是能用生动的形式将所要学的知识技
能装扮起来，制造轻松的氛围、创设富有情趣的音 乐情境，就会激发
学生的兴趣带着浓郁的求知欲走进课堂。
情境的创设引发了学生的 无穷想象。
由于音乐的抽象性，
学生在
欣赏音乐时可以自由展开想象的翅膀，
随着音乐旋律的变化起伏，
脑
海里的情景可以不断变幻。如果在一种刻板、枯燥的环境下，学生 对
音乐欣赏的想象力、
创造力无法充分发挥。
这就需要教师用生动的语
言和画 面和肢体语言营造一个与音乐形象相关联的意境，
从而引导学
生去想象。
作为教师要能 根据音乐的自由性、
模糊性和不确定性的特
征，为学生创设想象、联想的广阔空间。
在音乐分科教学声乐合唱教学中展开了合作学习的实践与探索，
合作是一种精神。随着社会的发 展，独生子女家庭的增多，合作精神
的缺乏成为许多独生子女存在的一种素质缺陷。
在现代社会 ，
是否具
有合作精神，能否与他人合作已经成为一个人成功与否的重要因素。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，
有明确
的责任分工的互助性学习，是 针对教学条件下学习的组织形式而言
的，相对的是“个体学习”
。合作精神是音乐教育的强音。 通过音乐
合作学习，可以使学生反应迅速，思维敏捷；通过音乐合作学习，可
以使学生了解合作 中个体服从群体的关系，
同时在合作中体验着同一
情感共鸣，从而培养学生团结友爱的集体观念 和互帮互助的高尚情
操，也可激发他们积极向上不甘落后的竞争意识；通过合作学习，有
助于因 材施教，
可以弥补教学难以面向众多有差异的学生的不足，
从
而真正实现使每一个学生 都得到发展的目标。
那么在音乐教学中，
如
何科学、
合理、
有效的组 织学生进行合作学习呢？声乐合唱教学从以
下几方面去把握：
首先，合作学习的内容 须能激发学生的兴趣。其次，合作学习的
内容应有活动的意义。
能够更大程度地激发学生的学习 兴趣，
使学生
获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，同时也充分发挥了学
生在 音乐课堂中的主体作用。
合作学习的课堂组织的形式要合理化，
全班教学，
小组学习与个
人独立学习是三种基本的课堂组织方式，
其作用难以互相取代。
根据音乐学科的具体特点，
使成员间相互激励与促进，
形成竞争与合作并
存的人际关系 。
合作学习的方式多样化。
根据音乐学科的特点，
在具体的教学过
程中应采用不同的合作学习策略，即合作学习的方式应当多种多样。
如游戏竞赛法、分析讨论法、交错学 习法、共同学习法等等。
综上而述，
学校音乐新课标实施教学过程中，
各个 专业教师注重
教师在合作学习中的角色转换新课改的启动，
学习方式的变化，
呼唤着教师角色的重新定位。
在合作学习的过程中，
教师越来越成为一个
顾问、一位交 换意见的参加者，也可以说是参与课堂活动的“平等中
的首席”
。因此，教师在学生进行学习的 过程中，时刻要改变自己的
身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者。
在新课标实施过程中，
田心小学音乐教学逐渐构建适合学生合作
学习的环境，
学生是具有丰富个性的学习者，
并非在任何教学条件下，