六年级上册第一至四单元教材分析、教学建议与反思
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2021年01月17日 08:08
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﹡
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感悟人文内涵
习得表达方法
——六年级上册第一至四单元教材分析、教学建议与反思
莲都外国语学校
兰奕兄
第一单元
走进自然，感受自然
一、了解单元
本单元教学内容是以感受大自然为专题。
读写训练点是展开联 想和想象进行
表达的方法。
围绕这一主题，选编了一组文质兼美的课文，分别是：< br>1
、
《山中访友》
2
、
《山雨》
3
、
《草虫的村落》
4
、
《索溪峪的“野”
》
。本单元的课文有别于一 般的描
写大自然的文章，想象丰富，表达方式独特，有的甚至有“物我两忘”之境。尤
其精读课 文，把大自然的一草一木，一虫一鱼，极其充分地“人化”了，
“自然
的人化”
。人和 自然又融合在一起，那是一份人化
(
后
)
的自然，
“自然的人化（景
物人化）
人化的自然（人物景化）
”
，其中的人文内涵非常丰富。
《山中访 友》侧重作者主观映象表达，不像《桂林山水》
，行文中融入了作
者内心的感受。作者把自然界 的景物当成自己的朋友，娓娓道来，倾心交谈，营
造了一个如诗如画的世界。
《草虫的村落》作 者表达时变换角度观照对象，把自
己当作小虫，以童稚般的心灵，带领人们走进一个童话般的草虫世界。
《山雨》
在表达上侧重于客观描摹，
又有丰富的想象。
作者以清新的笔调把山 雨的音韵之
美和色彩之美形象地展现在读者面前，表达对自然的赞美。
《索溪峪的“野”
》采
用了较为熟悉的表达方式来表达。
在谋局布篇时，
采用先概括后具体的描写方法 。
每一段前都有一个总起句。
作者以活泼流畅的文笔描绘了索溪峪的山、
水、
动物
和游人，揭示自然界的质朴无华。
《中山访友》
和
《草虫的村 落》
两篇精读课文承担着引导学生认识和学习
“以
联想和想象进行表达的方法”的教学 任务，而《山雨》和《索溪峪的“野”
》两
篇略读课文，
主要让学生在自读中进一步领 会这种表达方法的运用，
拓展对这种
表达方法的认识。在“回顾·拓展”中的“交流平台”栏目 中，学生还可就这一
表达方法进行概括和延伸。
“口语交际·习作”的教学可以结合对这一表达 方法
的运用来展开。
二、解读教材与教学建议
第
1
课
山中访友
（一）教材简析
文章构思奇妙、独具匠心：
自然的人化：
这一课，作者用诗一般奇特美妙的联想和想象把“自然人化”了。在作 者笔
下，山中的一切，都是他的朋友。
“老桥”如一位德高望重的老人，
“每一棵树”
是“我的知己”
，
“山泉、溪流、悬崖、白云、云雀”都在和“我”交流……。作者运用了拟人，比喻等修辞手法，人称也在变化，第二、第三人称，读来显得非
常亲切。
人化的自然：
“人化的自然”
体现在哪儿呢？它隐藏在文字的背后。
看第
4
段，
这一段很
长部分在写“树”
，
“人树相融”的部分写得最为传神。
看书
p3
，
“每一棵 树都是我的知己”
，它们给我送来“青翠”
，在“望着我”
，
“我”靠在树上 ，也变成了一棵树，人树相融。紧跟着是一句长句，
“我脚下长
出的根须，深深扎进泥土和岩层 ；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的
汁液，在年轮里旋转、流淌”
。
我们在赏景时，
常用的想像是，
我的立足点是旁观者而已：
我是我，
物是 物。
而课文中写树的这句话，主体和客体的界限模糊了：我变成了物，物变成了我，
物我相融。 作者在“自然人化”的同时，把自己也给“自然化”了。这种“自然
化”的背后，我们所要挖掘的是他和 树融为一体时地那份“欢喜和快乐”
!
这是一处，一个层面的人化的自然。另外，看全文，作 者的这次山中行程，
始终是“满怀的好心情”
，
哪怕是突如其来的雨竟让他 觉得：
“谁能说这不是天
地给我的恩泽？”可见，这是一份多么自然的心境。自然的心境、自然 的感动、
自然的喜悦，这就是一种人化的自然，一种课文中充盈着的人文内涵。
教学 的重点是体会作者把自然界的事物当作朋友来交流的那份深厚的情谊，
初步认识和体会作者通过联想和想 象表达自己的感受的写法。
（二）教学建议
从整篇文章来看，作者的全部 情感和思想凝聚在课题中的“访友”二字上，
课堂教学可以此贯穿。可按照以下思路展开教学：
1
、初读课文，理清顺序
通过初读，
让学生了解作者到山中探访的 朋友都是谁，
并初步理清作者访友
的顺序。
2
、细读课文，体会友情
进入细读时，
引导学生了解作者和不同的 朋友交流的方式分别是怎样的。
（
细
细的体会后会发现：
作者探访古桥时，< br>是面对古桥发出由衷的赞叹；
探访大树时，
是靠在树上想象自己化成一棵大树的情形；< br>探访山泉等朋友时，
是和他们热情地
打招呼和问候；探访落花、树叶等朋友时，是把它们 放在手中观察，用心体会生
命之美，等等。
）在此基础上，让引导学生抓住具体描写作者和山里 的“朋友”
深厚感情的句子理解感悟，明白句子表达的好处。进而引导学生进入课文情境，
以有 感情朗读的方式，
像作者一样和文中的朋友倾心交流，
体会那种深厚的情感。
3
、联系生活，交流体验
在自己的生活中有没有这样的朋友？自己又是怎么跟他们交流的？
4
、回归整体，领悟写法
本文有两种写作方法值得借鉴，
一种是：
拟人化的表达方法。
作者将山中的
一花一树，一鸟一石，一草一木都视为朋友，他们都 成了有感情有生命的人。作
者展开丰富的联想和想象，运用比喻、拟人、排比等修辞手法，从不同角度展 示
了大自然无穷的魅力。
。另一种是：首尾呼应的写作方法。
在此教学环节 中，
教师点明教学的重点，
举例说明什么是联想或想象：
作者
把山中的这些事 物都当作朋友，
并且这样跟朋友交流，
在写作上就是想象或联想。
想象和联想，
跟比喻和拟人，
这二者之间的关系是学生认识的难点，
教师应作必
要的点拨：
比喻和拟人是修辞方法，
是为表达想象和联想服务的。
细读课文之后，
可以引导学生 思考，
作者为什么把山中的事物当作朋友？让学生带着这个问题深
读课文，深入交流，在师、生 、文的思想碰撞中发展自己的认识。
5
、学法迁移，由读到写
可以让学生学习本文的写法，尝试模仿文中的某些方法写一个片断。
6
、背诵积累，提升感悟
课外让学生选择自己喜欢的句子或段落背一背，< br>进行语言积累，
再次提升感
悟。
（三）教学片段
《山中访友》第
4
段：写“树”部分的教学。
《山中访友》原来编 在人教社七上年级初一第三单元。入选在六上年级后，
已作删减，但还是比较深奥，哲理性也强。写“树 ”部分是课文详写部分，觉得
较难处理的部分。
我重点讲讲这部分的教学。我们看书
p3
第
4
自然段，这部分的教学可以让
学生展开想象，把自己当作作 者，进行品读，以读代讲，引导交流。在品读、交
流的过程中让学生感受到“我”和树之间的那份“知己 ”情谊，从而进行人文熏
陶。
具体操作如下：
1
、师引 ：作者花了许多笔墨在写树，自由读一读，你能从中感受到作者和
树之间怎样的感情？
2
、展开想像。围绕“知己”一词，让学生展开想像：怎么样可以称为“知
己”？既然树是我 的“知己”
，那树了解我什么？为我做了什么？
3
、进行品读。读最后一句，
思考：
“作者真的变成树了吗？你怎么认为？”
4
、引导交流。< br>“透过文字，你体会到了什么？”
（体会到了作者人树相融后
的“欢喜和快乐”等等。< br>）
第
3
课
草虫的村落
（一）教材简析
本文之美主要是三个方面：草虫世界 之美、作者想象之美和作者心境之美，
丰富奇特的想象是本文写法上的突出特点。
教学中应引导 学生感悟作者笔下草虫
村落的美丽神奇、
作者想象的神奇和作者对生命与自然的赞美，
学习作者运用想
象和联想描绘草虫村落的方法。
自然的人化：
相 对第
1
课，
第
3
课文字变得浅显了，
行文也充满了童趣。< br>作者也极其充分
的把“自然人化”了。我们可以从许多方面感受到：
如①从课 题中：一个我们平时常看到的杂草丛，竟然被想像成了“村落”
。
（生活环境的人物化）
②从作者赋予小虫子不同的身份中感受到：
一只孤独的小
甲虫，
作者称之为
“游侠”
，
那里有他的
“妻子”
。
村落里还有美丽的
“南国 少女”
，
有一个劲儿演奏的“音乐家”等等。
（虫子身份的人物化）③从甲虫生活的一 个
个片断中可感受到：游侠和伙伴在“寒喧”
，和妻子在“意味深长地对视”
，黑甲< br>虫对着“南国的少女”在“驻足痴望”
，真是活灵活现，可爱至极（甲虫动作的
人物化）
。
所以，我个人觉得这篇课文“自然的人化”这一点，非常符合学生的认知特
点和学习兴趣，对于课后习题
2
：
“作者想像丰富，感受独特，说一说你是从哪些描写中体会到的”
，学生在教师的引导中也能迎刃而解。
人化的自然：
而对于
“人化后的自然”
，
对于作者神游在 这个想象世界中的那份自然心境，
学生们浅层次容易理解，
因为我们的学生平时会趴在屋子旁看 蚂蚁搬家，
会坐在
大树下玩毛毛虫。但深层次进行挖掘，就应感到奇怪了：一个大人，怎么就这 么
趴在草丛边，
傻傻地看小虫子，
而且一看就是
“一个下午”
，“直到红鸠鸟的歌声”
才把他的心灵唤回来！这该是一种怎样的痴迷，怎样的喜爱呀！我们不得而知 ！
（二）教学建议
接下来讲一讲这篇精读课文，
可以有下面三种 教学策略，
引导学生理解作者
如何运用语言文字表达自己的独特感受？
方法一：抓住文章中的关键词句来品读。
课文倒数第
2
段有一句话 ：
我发现了草丛中小虫子的快乐天地。
我多么得意
啊
!
我觉得这句 话可统领全文，
“快乐天地”概括了草虫村落的特点；
“我多么
得意啊
!”概括了作者当时的心境。可以用“快乐天地”一词串起全文的教学。
围绕
“你从哪些地方 读懂了草虫的村落是个快乐天地？”
这一问题展开，
学生能
从这些地方体会到：
勇敢的游侠归来了，朋友们欢迎它，妻子和它意味深长地对视，让我们
觉得这真是个幸福快 乐的小天地。
大树下甲虫音乐家们在演奏，那声音如此的美妙，可以说这真是个有声
有色的甲虫的“快乐天地”。
几只小甲虫拖着粮食回家了，那是它们在劳动，因为劳动的同时，它们
也快乐着。
一切的一切，都让我们感受到这确实是个小虫子的“快乐天地”
!
方法二：抓住文章中的标点符号来品读
。
1
、抓住感叹号来品读
文中多处出现感叹号，我们要好好挖掘其中的情感。
如第
3
段的感叹号：“我想它一定是游侠吧
!
”
将迷路的小甲虫想象成游侠，
新颖奇特，
可见作者是带着欣赏的目光看小甲
虫的，应引 导学生体会作者的赞赏与喜爱。
2
、抓住问号来品读
第
7
段的问号：
“是什么力量促使它们这么勤勉地奔忙呢？”
小小的身躯却
能推 动“大过身体两三倍的食物”，还“行色匆匆地赶着路”，可以看出小甲虫
是如此的“勤勉”。这句问句 既是作者的思考，也引发了读者的思考。到底是什
么力量促使小甲虫如此勤勉地奔忙呢？可能是一种家庭 的责任感，使它奔忙着；
可能是小甲虫自我价值实现的快乐感，
激发它前进着……一个问句也引 发了读者
的思考，促使读者不断地联想开去。
第
8
段的这句：我完全迷惑了，
在小虫子的脑海中，
究竟蕴藏着多少智慧？
这是作者看到在草虫的 村落中，
各种不同的工作，
都有专门的虫子担任之后产生
的疑惑和感叹。我们在教学时 不能仅仅将它理解成是一个问句。
3
、抓住省略号来品读
第
8
段：我看见测气候者忙于观察气象，工程师忙于建筑设计……
第
9
段：“我还看见了许多许多……”
这儿是作者留下的一个想象 空间，我们可以启发学生思考：
“我”还看见些
什么？也许是市场里，
甲虫们忙于做买 卖；
公园里，
大甲虫在忙于教小甲虫寻找
食物；运动场上，小甲虫们在比赛摔跤……< br>
通过读悟感叹号，问号等标点符号，感受作者兴奋之情，惊叹之情，体会到
那份融入自 然的心境。
方法三：在和原文的比照中进行品读。
《草虫的村落》
在入选教材后有了删减。
它的头和尾都删了，
中间写教堂那
一段也删了，
建 议老师们可以将原文找出来读一读，
教学时也可以让学生把原文
与课文比照着读一读。现在我们 来看一看原文的头与尾。
原文的第
1
、
2
段：
你生长在城市里的人们，
忘却了田野的妩媚了么？当你还是孩子的时候，
当
春 秋佳日大自然把乡村盛装起来的时候，
你也曾有过愉快的郊游吧？请闭一下眼
睛，记不记得那时 你是如何地伸开手臂，用喜悦的姿态，奔向田野的？
我总爱怀着一份稚气，
把城市抛 在身后跑到田野里来，
来呼吸一下弥漫着草
香和泥土香的空气，来听一听森林和小草的密语，甚 至，我有时候，放纵得像孩
子一样，在旷野脱了衣服躺下来，躺在阳光里，躺在上帝制作的绿茵上……< br>
我们看划横线的句子，
从这句话我们可以感受到作者不止一次来到田野，
而< br>课文的开头也说到：今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，忘了
自己。读了原文我 们就知道这里为什么会加上“又”了。
我们再来看看原文的最后
3
段：
我多么得意呵
!
得意我竟然发现了草丛中小虫子的快乐天地。也许，还有人
会笑我仍然像孩子一样幼稚。
我不愿 加以辩白，
我愿意牵着你的手，
一起到草虫
的村落里去散散步。别说这是微不足道的事 情吧
!
你懂不懂得？一只小黑甲虫的翅膀上，也闪耀着生命的光彩。
别笑我傻，我爱在草虫的村落里散步。
作者在最后一句写道：“别笑我傻，我爱在草 虫的村落里散步。”在我们看
来一个大人竟然在草虫的村落里悠悠忽忽地漫游了一个下午，
直到 红鸠鸟的歌声
才把他的心灵唤回来，他真是傻得可爱！
（三）教学案例
《草虫的村落》教学片断：揣摩联想和想象的表达方法
为了学习作者想象和联想的写 法，
可以引导学生分析作者是怎么结合想象进
行描写的。
这里，
不妨出示不用 联想和想象描写草虫生活的一段话，
和课文进行
对比，
在读中去体会和揣摩，
目的是将处于暗箱状态下的写作技巧明朗化，
让学
生知道，到底用什么办法就可以将想象结合起 来表达。
（教师出示课文第四自然段。
）
师：
你看看这 段描写中，
哪些地方是作者的想象？将它改写一下，
去掉描写
中想象的成分。
（师生一起改写，
最后改为：
草虫的窝散布在草丛边的土堆上。
这里很多黑< br>甲虫不断地爬来爬去。
那只终于找到窝的黑甲虫爬到土堆边。
我看见许多同类虫
子中间，一只体型较小的从洞里出来，爬到黑甲虫前，它们对视良久，然后一起
爬回洞穴里面去。
）
师：
请你对比阅读，
体会结合想象的描写与没有想象的描写在效果上的 不同，
揣摩结合想象进行描写的技巧。
（师生一起总结其中的技巧。
）
生：
第一种是打比方的办法，例如：
“它们的村子散布在森林边缘的小丘上。
”
生：第二种是拟人的 办法，例如：
“很多的黑甲虫村民，熙熙攘攘地往来。
”
“那只英勇的黑甲虫，走进了 村子。
”
“一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。
”
“它们意味深长地对视良 久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。
”
生：在其他段落里还有三种，直接插入作者感 受的办法，例如：
“我真想也
跟它们寒暄一下，
可惜我不懂它们的语言。
”< br>“此时，
我觉得它们的音乐优于人间
的一切音乐，
这是只有虫子们才能演奏出来 的！
”
“是什么力量使它们这么勤勉地
奔忙呢？
小练笔：
这篇课文安排了一个小练笔，
要求写一写自己观察过的小虫，
注意展开想象，
融入自己的感受。老师可以调用学生生活的积累，也可以进行一次观察。另外，
一定要引导学生充分利用 本单元所学的
“运用联想和想象来表达独特感受”
的方
法，使笔下的小虫有情有意。< br>
本单元有两篇略读课文，
略读教学与精读教学不同，
略读教学应该以培养
学生的自我研读能力为主，要化教为学，略在开合有度。
第
2
课
山雨
《山雨》一文虽然短小 ，但结构精致、想象新奇、文笔细腻、清新淡雅。教
学的重点是引导学生感受山雨之美和言语表达之美，
感受作者是怎样运用联想和
想象描写景色的。
建议让学生在初步了解文章脉络之后，< br>找出文中描写山雨最美
的句段重点品读。比如：
“沙啦啦，沙啦啦……像一曲无字的歌谣 ，神奇地从四
面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近”
，在读中想< br>象雨声的变化，体会作者想象的奇妙；比如，
“雨声里，山中的每一块岩石、每
一片树叶 、
每一丛绿草，
都变成了奇妙无比的琴键。
飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷
柔软的 手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩”
，
想象雨丝敲打岩石、树 叶、绿草的情景，体会作者想象的神奇；再比如，
“这清
新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的 眼睛，流进我的心胸”
，这就完全是作者
想象出的神奇的情景，
引导学生把这种情景浮 现在自己的脑海中，
体会作者的情
感；等等。在引导阅读中，教师无须做过多的分析和讲解，应 以有感情朗读、读
中想象、用心体会为主要方式，努力做到言语、形象、情感的水乳交融。如果学
生在兴趣，可尝试背诵或进行朗读比赛。
第
3
课
索溪峪的“野”
《索溪峪的野》一文结构清晰，语言生动活泼，写出了山、水、动物 和游人
的特点，让人充分感受到索溪峪的“野”味儿。教学的重点是让学生通过阅读感
受索溪峪 的自然风光。
这课书的教学，
应让学生在前三课学习的基础上，
自主阅
读、< br>感受、
欣赏课文优美的言语，
学生找出其中在想象和联想上有特色的句段重
点品 读，谈读书体会。在深入体会后，让学生说说对这篇课文题目中的“野”字
的认识。
《索溪峪的“野”》教学设计：
一、由“野”激起阅读期待
1< br>、直接揭题后，师问：看到这个“野”字，你会想起哪些词语？（野蛮、
蛮横、无理等等），师又 接着问：索溪峪的“野”是不是我们讲的这个意思呢？
让我们跟随作者的文字去品味吧。
2
、学生自由朗读课文。
3
、课文写了索溪峪哪几个方面的“野” ，请用最简洁的语言归纳。教师借
机板书：山
水
野物
游人
4
、师：索溪峪的这些“野”是野蛮、蛮横 、无理的意思吗？为什么还说它
“野”呢？让我们先走进索溪峪的山去探个究竟吧。
二、从具体描写中读懂“野”
（一）读懂“山野”
1
、自读第
2
段，把写山野的句子多读几遍。
2
、按照句式，用文中的语言赞叹山的“野”。
索溪峪的山真野啊，
_________
。
3
、交流：学生交流，教师随机点拨。着重指点“随心所欲的野”。
4
、用提纲式的引读归纳山的“野”所包含的意思。
5
、体会山的姿态多。
（
1
）师问：索溪峪的山姿态多吗 ？可以用什么词来形容？（千姿百态、姿
态万千等）索溪峪的山有哪些姿态呢？教师课件出示词：直插云 天、横拦绿水、
旁逸斜出、相对相依、婷婷玉立
（
2
）教师又出示五张图片，让学生给山取名。
这个环节学生的兴 趣很高，
而且教师也巧妙地利用图片理解了这些词语的意
思，对学生后面入情入境地朗读起了促 进作用。
6
、有感情地朗读这部分的内容。
（二）读懂其他的“野”
1
、默读其他段落，找出印象最深刻的一处描写， 按照“索溪峪的
_____
真野
啊！你看，
__________
。 ”的句式赞叹，然后想一想，这是一种（
）的野。
2
、学生自由交流。在“水野”的交流中感受作者运用联想和想象表达“野”
的特色；在“人野”的交流中 感受返璞归真带来的快乐。
由于前面有了学习
“山野”
的有效引导，
所以在学习后面的部分老师就很放
手，学生按照刚才学习“山野”的方法进行自主学习，效果很好。< br>
三、发挥想象，表达“野”
1
、师引：走进张家界的索溪峪，山是 ——野的，水是——野的，动物是—
—野的，人是——野的，其实索溪峪的云雾更野——
2
、播放录像，定格画面，让学生发挥想象把索溪峪云雾的野写出来。
3
、交流。
4
、总结，齐读课文第一段：“走进张家界的索溪峪， 脑子里只剩下了一个
字：野。”
口语交际·习作一
第 一单元要求学生：
体会作者展开联想和想象进行表达的方法；
这是六上年
级整册的学习 重点之一，它在第八单元
(
见教材
p136)
的学习中还会作进一步巩
固。所以，第一单元习作的训练重点是展开联想和想象进行表达。
“口语交际·习作”的教 学之前，教师应布置学生观察生活中的自然事物，
为口语交际和写作做准备。有三个选题供同学们选择：
（一）把自己想象成大自
然中的一员，融入自己的感受写一写；
（二）走进音响世界， 选择生活中的几种
音响或听音响的录音，展开联想或想象进行习作；
（三）回顾丰富多彩的暑假 生
活，
写出自己的感受和体会。
教学中应让学生从三个话题中自主选择话题，
表达
自己的真实感受，
教师从表达上提出要求：
前面两个话题，
应在学习前四 篇课文
的基础上，
尝试运用想象和联想表达自己的感受，
我觉得是一个重点，
因为第一
单元训练的重点就是这个；
假期生活的话题，
应将假期生活中的感受和体会说 清
楚，抓住重点进行表述。第二个选题我觉得可以采用以下方法进行引导；
方法一： 走进声音世界，感受奇妙音响。老师可以创设各种声音的情境，让
学生用心聆听，发挥想象，同学间相互 交流，彼此启迪，说一说听到这样的声音
想到了什么。
如第
2
板块
“ 走进音响世界”
，
可以参考教参上在
p28--- 30
提供的
教学建议进行操作，把声音录好，让学生听了后写想象作文。
方 法二：选择熟悉之音，表达独特感受。在相互交流的基础上，让学生选取
生活中自己熟悉的、感兴趣的声 音，展开联想，形成自己对声音独特的感受。进
行写作。
方法三；巧妙组合声音，形 成故事情节。不要杂乱地罗列几种声音，而应创
设一定的情境，在特定的环境中呈现这些声音，形成故事 情节。如：我们营造一
片广袤的大森林，为森林之声提供一个大舞台，让学生根据这些声音编故事。
第二单元
走近爱国人士，感受爱国情怀
一、了解单元
本单元是以
“祖国在我心中”
为专题的，
读 写训练点是体会关键词句在表情
达意方面的作用。
需要特别强调的是
关键词句在表情达 意方面的作用不单指表达
情感方面，还包括表达方式。
本组教材中按照近代到现代的 顺序编排了具有浓郁爱国主义情感的四篇课
文，其中《詹天佑》
《怀念母亲》为精读课文，《彩色的翅膀》
《中华少年》为略
读课文。
《詹天佑》描写了詹天佑修 筑京张铁路的一段艰苦卓绝的奋斗历程，爱国
精神贯穿全文始终。
《怀念母亲》是我 国著名学者季羡林的作品，课文以回忆的形式，介绍了
作者对两位母亲——亲生母亲和祖国母亲具有“同样崇高的敬意和同样直挚的爱
慕”
，充分表达了作者对亲生母亲的永久怀念和对祖国母 亲的无限眷恋之情。
《彩色的翅膀》则从普通的海岛战士扎根海岛、建设海岛平凡事迹中，歌
颂了边防战士对祖国的一片忠诚和热爱之情。
《中华少年》以诗歌的形式热情赞美了 祖国，抒发了中华少年从小立志报
效祖国，建设中华的豪情。
纵观整个单元，
编者选择了不同体裁、
不同角度表达爱国情感的课文供学生
们学习。教学时，要让学生多读多 悟，在过程中深化情感。
另外，安排了一次综合性学习活动、口语交际·习作和回顾·拓展。 本单
元安排的综合性学习活动，重点是引导学生通过搜集、采访、参观等方式，进一
步激发热爱 祖国、立志报国的思想感情。
“口语交际·习作”安排的是综合性学
习汇报会和写演讲稿或读后 感；
“回顾·拓展”中的“交流平台”重点是要交流
学习本组课文以及参加综合性活动的深刻感 受，拓展则以爱国名言的积累为主。
二、解读教材与教学建议
第
5
课
詹天佑
（一）
教材简说
这是一篇老课文，原入选在浙教版六下年级最后一单元。浙教版教材中的教
学目标是：
整体感受杰出的爱国工程师詹天佑严谨的科学态度，
坚忍不拔的毅力
和崇高的爱国主义精神。围绕教学目标看课文中的第
1
个句子：
“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”
。在以前的教学中，我们在关注詹天佑“杰出”的同时，也
关注他的“ 爱国”
，
“杰出”和“爱国”是并列的。
现在课文入选在人教版六上第二单 元的第一课。
这个单元的主题是让学生感
受
“爱国情怀”
。
教材是编写者教育理念的个性反映，
体现了编写者对课文的独
特感悟。
我觉得同一篇 课文入选在不同的单元、
不同版本的教材，
会有不同的侧
重点。
对于这一课，
新教材人教版中的目标定位的非常清楚：
了解杰出的爱国工
程师詹天佑的事迹，激发热 爱祖国，立志为祖国作贡献的思想感情。教参
p36
还写到：
“詹天佑的爱国精神贯穿 全文”。所以，
“詹天佑是我国杰出的爱国工
程师”
。
从深层次讲 ，
他的
“杰出”
也是因为
“爱国”
，
因为爱国使他的创造精 神、
创造潜能得到最大限度发挥。
爱国主义精神是詹天佑战胜一切艰难险阻的动力。
开凿隧道，设计“人”字形线路，也是他爱国精神与科学态度、创造才能相结合
的产物。
因此，教学中要把握住本课的重点即抓住詹天佑的言行、想法等关键词句体
会他的爱国情怀 。
（二）教学建议
1
、找准教学切入口，整体感知课文内容。
小学高年级的课文篇幅相对较长 ，在初读课文时，为了让学生顺利地把握课
文主要内容，教师应选择好教学突破口。
（
1
）抓住中心句展开教学。
引领学生直奔重点或中心，去整体感知课文内
容 。
文章在开头一小节就直接点明：
“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。
”
这句 话
不但深刻地提示了詹天佑的人格魅力，
而且高度地概括了课文的内容，
成为全文的中心句。在教学中，教师可将这句话作为突破口，紧扣句中的重点词“杰出”
“爱国”
， 由此辐射到全篇课文的教学，最后在总结全文时，仍回到中心句上，
进一步深化对詹天佑的认识。
这样的教学思路体现了从整体到部分再到整体的教
学原则，便于学生理解课文。
（
2
）
“逆向法”导读
即在整体了解的基础上，由结尾处切入，回析全文，把< br>握整体。提出主问题的阅读教学：为什么回击？为什么要给詹天佑塑像？
（
3
）以“遇到困难他总是想……”为教学突破口和支点
，这内心想法是他
克服困难，完成巨大任务的动力。
教学时，
紧扣这句话，
联系上下文，
反复研读，< br>层层推进，
让学生更深入了解詹天佑在修筑铁路中遇到的困难，
以此来感受他的
爱国情怀。
2
、适当补充资料，拉近文本距离。
《詹天佑》一文 描述的是清朝末年的事情，与学生的生活距离遥远，学生不
易理解。
如果仅凭文章本身，
要让孩子从中知道詹天佑的修筑京张铁路事迹和一
些品质并不难，
孩子们难的是走进文字真正 获得情感的共鸣，
难的是读出平淡朴
实文字背后隐藏的东西。
如体会到那种危难中的奋 进，
成功中的悲壮，
辉煌中的
辛酸。
我们很有必要补充相关背景材料。
课前
，
要求学生上图书馆或上网查阅资
料，
或向大人请教，
了解京 张铁路的位置与地理环境，
詹天佑生平事迹以及当时
的社会背景；
课中
进行适 时、
适量的文本拓展。
如第二自然段写清政府决定修筑
北京到张家口的铁路，
遭到了一些帝国主义国家的争夺、
阻挠和要挟，
教学时可
以适时地为学生补充一些历史 资料，
让学生认识到，
能否成功修筑京张铁路是关
系到民族荣辱的大事；
第三 自然段写詹天佑毅然接受任务，
又遭到了帝国主义者
的嘲笑和打击，
这里可以补充当时 詹天佑写给美国老师诺索朴夫人的信，
让学生
对詹天佑的爱国精神有更进一步的了解。
还可以呈现詹天佑后来的处境：
因为袁
世凯篡位称帝急转直下，资金短缺导致筑路中断，好友有 的牺牲、有的背叛，女
儿身亡加上帝国主义列强的欺凌，
詹天佑身陷重压而报国无门时的背景材 料；
呈
现詹天佑虽重病缠身，
但不畏强权，
驳斥各列强争夺中国铁路主权的谬 论等背景
材料，
这样学生才能更全面、
更深入地建构自己心中的詹天佑，
更深 刻体会到詹
天佑的爱国情怀。
3
、品词析句，体会关键词句在表情达意方面的作用。
从小学中年级开始， 课标就提出了“体会关键词句在表情达意方面的作用”
的学习目标，
要想达到这个目标，
就要教给学生品词析句的方法。
首先要让学生
通过自主阅读，找出那些能揭示中心或能表达情 感的“关键词句”
。如文中，
“遇
到困难，
他总是想：
这是中国人自 己修筑的第一条铁路，
一定要把它修好；
否则，
不但惹那些外国人讥笑，还会使中国的 工程师失掉信心。
”这句话通过詹天佑的
心理活动描写，
充分表现了他为祖国争气的坚 定信心和决心等。
遇到困难时，
他
用：
“这是中国人自己修筑的第一条铁路， 一定要把它修好”来鞭策自己言行，
激励自己斗志，
振奋民族精神，
鼓舞自己去战胜一 个一个的困难，
表现了高度的
爱国热情。
这是他完成艰巨任务的思想根源。
找 出了文中的关键词句，
教师还要
指导学生反复研读体会，
有时还要联系上下文细细咀嚼 ，
直到走进文字，
感受到
蕴含于字里行间的鲜明形象和深刻意蕴，
才能体会出 其在表情达意方面所起的作
用。
4
、善于挖掘文章特色表达与语言规律。
有不少课堂的阅读教学得意忘言， 不重视提炼文章的写作特色。把阅读与作
文分成两张皮。
学生只知道写了什么，
不知道 怎样写，
更不知道为什么要这样写
或这样表达的好处。
因此，
在教学实践中，
文章在表达上有怎样的特点是值得学
生学习借鉴的？通过本文的学习，
可以教给学生怎 样的学习方法？教师比较忽视
这些方面的思考。
课标第三学段阅读教学目标中提出：
在 阅读中揣摩文章的表达
顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
因此，我们要活用
教材善于挖掘文章特色表达与语言规律，引导孩子学习。
（
1
）文章是按照先概括介绍，再具体叙述的方法安排材料的。
（
2
）文章第一自然段普普通通的一段话写得简练而准确。概括介绍了詹天
佑和他的主要 贡献。
第一句是总的评价，
是杰出的爱国工程师。
总的评价也就是
中心句；第 二句介绍了主要贡献，
“最早”
“修筑成功”中国的铁路；第三句简要
介绍了修筑京张 铁路的重要意义。
（
3
）
第二自然段最后一句话是过渡句。
运用这样的表达技巧，
自然过渡，
2
、
3
自然段浑然一体，使文章 结构更加严谨；
（
4
）第五自然段开凿隧道部分第一句。可以说是总起句， 没有这句话学生
很不容易读懂说什么。
（
5
）第六自然段“人”字 形线路介绍。怎样用准确的语言把“人”字形线
路介绍得如此清晰？
第
6
课
怀念母亲
（一）教材简说
文章的作者是季羡林，
选自回忆录
《留德十年》< br>。
季老在
《楔子》
中说：
“我
特别强调‘实事求是’四字，< br>因为写自传不是搞文学创作，
让自己的幻想纵横驰
骋。我写自传，只写事实。” 行文有 区别与其他文章的两个明显特点：一是在
叙述文字中夹杂了相当比例的日记、
散文片段
；
二是情感深厚却少有抒情文字。
从语文学习的角度看选用一位著名学者的文章，我们必然想到让孩子积累模仿他
的语言。不曾想，把此文作为小学教材并非让学生模仿他的语言，而 另有原因：
温总理出国访问，把季先生写的《怀念母亲》背给华侨听时，华侨热泪盈眶，于
是温 总理见到季先生时说把它作为小学教材吧。人教社就担当此重任。
本文结构分明，
层 次清晰。
作者开门见山，
指出两位母亲在作者生命中同等
重要的地位，
为全文 奠定了情感的基调，
同时引出下文对两位母亲的描述。
接着，
作者描述了自己与亲生母 亲的关系：
虽然相处时间不多，
但母子感情却丝毫未减，
相反因为母亲的离世，更加深 了自己对母亲的歉疚。然后，作者借助日记、散文
摘抄的语段，
描述了在漫长的留学生涯中，< br>对母亲和祖国的怀念。
这是文章的重
点所在。最后，作者呼应文章开头，说明为什么会有 对两位母亲不变的情怀。
教学的本课的重点
是引导学生抓住那些表情达意的关键词句 ，通过朗读感
悟，理解作者对两个母亲同样崇高和同样真挚的爱慕。
“体会作者的思 想感情”
是这篇课文的
教学难点
。
教师要帮助学生进行深沉
情感的深 层理解。
（二）教学建议
从教师层面来说
，若要学生与文本进行 深层次对话，老师必然要博览群书，
最起码要浏览与课文有关联的文章、书籍，全面了解作者。只有这样 ，老师在引
领学生与文本对话时，方能“旁征博引”
，实现对话的有效、深刻。怎样读懂季老先生的爱国情怀呢？
1
、从人们对季先生的评价去了解作者
人们这样评价季先生：
“一位既有学术吸引力，又有人格吸引力的“谜”一
样的学术大师，< br>一位融会百家，
学贯中外的学界泰斗，
中国最杰出的文化人物之
一……爱国情怀 使他家事、国事事事萦心，爱国情怀使他中学、西学学学贯通。
成为著名学者是来自于这一情怀的激发。
“
了解了作者的这份情怀，有助于我们更好地把握课文。
《怀念 母亲》我一生有两个母亲：一个是生我的那个母亲，一个是我伟大的
祖国母亲。我对这两个母亲怀着同样 崇高的敬意和同样真挚的爱慕。
2
、读本文相关作品，有助于我们更好地解读文本
《赋得永久的悔》
：回忆幼时的生活和表达对母亲早逝而自己无从迎养的愧
疚、悔恨。在教参
p52
页
《留德十年》附录中有《寻梦》全文
3
、读作者的其他作品，加深对作者的了解
季老一生宁静淡泊，从他的散文中，我们却又读出了一个善感而多情的季羡
林。
《幽径悲剧》
：为一茎古藤被砍断而暗自垂泪
《老猫》
：为身边小动物病亡而“内心颤抖”
《塔什干的一个男孩子》
：为异国偶然相识的少年魂牵梦萦
《怀念母亲》
：母亲早逝使少小离家的他今生无法膝前尽孝，这成为他“永
久的悔”；去德国离乡时亲老、妻 少、子幼，本以为两年即可回国，却因为战乱
被阻留异国他乡
就学生而言，
教师怎样帮助学生进行深沉情感的深层理解呢？可采用以下教
学策略。
1
、利用拓展阅读帮助理解
（
1
）联系五下年级的学习内 容，查找相关资料，了解季老先生的生平和课
文的写作背景。在“留德十年”中，季先生和德国老百姓一 样曾在那里经受战祸
之苦，也难免在“饥饿地狱中”挣扎，而作为海外游子，故国情深，尤其会觉得“天涯地角有穷时，只有相思无尽处”，每天萦绕在他心头的是“祖国之思和亲
情之思”。所以从当 时的环境、当时的背景中，我们不难想象到他的那份思乡情
怀和爱国情怀。
（
2
）读读《赋得永久的悔》，在教参
p52
页；
（
3
）了解同时代留学海外的其他作家的那份赤子之心等等。
2
、引导学生抓住关键词句体会表情达意的作用
在理 解对生母的怀念时，
引导学生抓住
“食不下咽”
、
“寝不安席”
、< br>“泪
流不止”、“频来入梦”等词体会作者对母亲深切的怀念、失去母亲的悲痛等。
引导 学生通过朗读进一步体会到作者对生母的敬意和真挚的情感。
为理解对祖国
母亲的情感作好铺垫 。
在理解怀念祖国母亲的情感时，重点引导学生体会这几个句子：
➢
我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来
入梦。
想想“频来入梦”是什么意思？
（常常进入梦乡或梦境。
）
祖国母亲频来入
梦的原因是什么呢？（我第一次离开祖国，我热爱祖国）从这句话，你知道了什
么？（作者有一颗爱国心 、强烈的思国情。）
➢
然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓 浓的，有说不出的味
道，浓浓地糊在心头。
这句话学生肯定会有疑问：
为什 么我在想到故乡、
老朋友时，
心里感到凄凉，
却又是甜蜜的呢？（因为我深爱故乡、深 爱老朋友，虽然我身在异国他乡，暂时
不能与他们见面，
但他们在我的心中永远都是美好的，< br>所以我在想到故乡、
老朋
友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的。）
从 这句话，
我们能感受到什么？
（作者认为故乡、
朋友都是最可亲、
可敬的，< br>在心目中，
不管身处何地，
他们都是美好的，
令人回味的。
足以看出他 的思乡情、
爱国情。）
3
、引用歌曲将情感推向高潮
课 文学完以后，教师激情导语：
“同学们，为了祖国的繁荣昌盛，我们国家
每年都有近四十万中华 儿女抛家离子，
远渡重洋，
他们独自承受骨肉分离、
孤独
无依的痛苦。
他们何曾不想回祖国、
报效祖国？著名歌唱家张明敏演唱的一曲
《我
的中国心》唱出了他们共同的心声。
”
教师播放这首歌，
听完后问学生：
“此时，< br>你们想说些什么？”
学生交流后教师总结：
“这首歌唱出了所有海外游子的心声，
虽然他们常年漂泊在外，
可他们始终不忘自己的祖国，
不忘自己是一个中国人。
”< br>最后让学生深情地朗诵这首《我的中国心》，将情感推向高潮。
（三）教学案例
《怀念母亲》教学片断：抓住关键词句，品读念国之切。
师：
1935
年，季羡林远到德国留学。现在请同学们读他的日记，从中画出
体现对祖国母亲怀念之情的词句，在旁边写出自己的感受。
（学生读书，在书上作批注。等学生充分读书后交流读书感受。
）
生：第一 篇日记中有两个句表现了作者思念祖国的情感。
（声情并茂地读）
“我想到故乡，故乡里的老朋 友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉却并
不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的 味道，浓浓地糊在心头。
”
师：这些句子意味深长，细细品味一下，这“不普通的凄 凉”到底是一种
怎样的凄凉呢？
生：这是一种带着甜蜜的凄凉。
师：
“甜蜜”与“凄凉”两个词似乎是相对的，异乡的作者是那样的孤独寂
寞，他为什么会感受 到这种带着甜蜜的凄凉呢？
生：因为书上说，他想到故乡，想到故乡里的老朋友，就会觉得自 己孤身
在外，心里就有点酸酸的，感到有点凄凉；同时，他还会回想起以前在国内和亲
人、和朋友在一起的美好时光，
又会感到一丝甜蜜，
所以说是一种带着甜蜜的凄
凉。< br>
生：我觉得作者还会思念自己的祖国，因为他把自己的祖国当成了自己的
母亲，所以对 祖国母亲的思念也会给他带来甜蜜的感觉。
生：而且这种甜蜜的凄凉是一种说不出的味道。
师：这种说不出的味道其实就是——
生：对祖国母亲的思念之情。
师：同学们的体会很深刻，透过这凄凉，透过这甜蜜，我们仿佛看到了作
者在异乡的生活，更看到了海 外游子对祖国的一颗赤诚之心。
师：
再读读这句话，
想一想，
这不 普通的凄凉还是一种怎样的
“凄凉”
呢？
生：我体会到这还是一种浓浓的凄凉，我从文中一个“糊”字看出来。
师：
你有一双慧眼，
能发现文中的关键词。
你们认为，
“糊”
是什么意思呢？
生（回答）
：覆盖、粘、缠在、萦绕、包住等等。
师追问：
“糊”在作者心头的到底是什么呢？
生：是作者对祖国母亲无尽的思念。
生：是作者对祖国母亲崇高的敬意。
生：是作者对祖国母亲真挚的爱慕。
……
师：那么，就让我们用自己的朗读来表达作者对祖国母亲无尽的思念与深
深的爱恋吧！
上述教学片段，学生抓住了“凄凉”
“甜蜜”
“糊”等关键词语，不仅读出
了 词语的表层意思，
还读出一词语深层的内涵，
感受到身处异国他乡的作者对祖
国母亲深 深的眷恋。
第
7
课
彩色的翅膀
这是一篇略读课文，全文以小昆虫为线索，以“我”随小高上宝石岛一路 的
见闻为顺序展开。
教学时，
根据连接语，
可以让学生带着这几个问题用较快 的速
度默读课文，边读边思考：
1
、想想小高为什么把昆虫带往宝石岛？（ 因为小高想让小昆虫在海岛安居
乐业，
为海岛的瓜果蔬菜传播花粉。
只有这样才能有所 收获，
小岛才能越变越美
丽，岛上的生活才能越来越美好。所以，把昆虫带往宝石岛。）
2
、从小高把昆虫带往宝石岛，你感受到了什么？（边防战士的生活很苦，
小高爱 海岛，爱祖国，有扎根边疆的心愿，他们想改造海岛，让海岛越变越美等
等）
3、小高的心愿能实现吗？你从哪里知道的？（从课文的最后一段可以知道
他的心愿一定能实现，那彩 色的翅膀预示着昆虫会在这儿安家。）
文中有许多令人感动的地方，
我们也可以让学 生找出来细细体会体会，
比如：
“他把他的大提包扔在一边，怀里却紧紧地抱着一只纸箱子。” “紧闭着嘴唇，
两眼直发愣。”
“可是小高的嘴唇又紧闭了，脸色比先前还难看。”从他的这表
情来看，知道他晕船，很难受，但尽管如此，他还是把纸箱抱在怀里，因为他担
心纸箱损坏，< br>里面的小昆虫上不了岛。
这个句子有力地说明小昆虫在小高心中的
重要地位，也为下文揭 开小高的秘密作了铺垫。句子中的“扔”与“抱”，形成
了鲜明的对比，突出了小高的品质。
又比如描写战士们种西瓜艰难的句子，
也可让学生说说自己的感想，
体会战
士 们建岛、爱岛的深情。
还有课文的最后一句：“我忽然发现窗玻璃上停着一只蝴蝶，正对着朝 阳，
扇动着它那对彩色的翅膀。”这句话形象地写出了小昆虫已经在海岛安居乐业，
同时生动、 含蓄地反映了海岛战士爱岛如家的爱国情感。
这篇课文在品味人物情感时，要引导学生认真研 读体现人物品质的重点语
句，结合课文的具体内容谈出自己的真情实感，这样就能避免泛泛而谈。
第
8
课
中华少年
（略读课文）
编排本诗的意图是让学生通过朗诵诗歌来表达对祖国的热爱之情，
因此学习
本诗，重在朗读，可 以引导学生自由朗读，也可以是分角色朗读，还可以表演朗
读，当然，对诗歌的朗诵技巧老师要作指导。 让学生在反复的诵读中，体会诗人
表达的情感。
口语交际·习作二
这次口语交际围绕本单元的综合性学习要求学生结合单元专题，< br>开展调查访
问、搜集资料等活动，并在口语交际中交流收获和展示成果（召开一次“祖国在
我心中”
学习汇报会）
。
因此，
我认为综合性学习活动要与课文的学习同步 进行，
重点要注意以下几点：
一是突出学生的自主性，
面向全体；
二是关注探 索和研究
的过程，
教师要起好引导和调控作用。
考虑到本单元内容的学习时间正好在国 庆
节之前，
本次活动也可以与国庆节期间的庆祝活动相结合。
在回顾·
拓展二 后面
还有一个展示台，
要求对这次综合性学习活动结果进行展示，
我觉得两个内容可< br>以结合起来。我们可以这样做：
1
、讨论汇报形式，分组选择。
本次 汇报会可以采用多种形式，如：演讲、
朗诵诗歌、
欣赏散文、
讲故事、
图片解 说等等，
每种形式都要注意它的表现特点。
明确这些特点后，
学生就可以选择自己喜欢 的表现形式，
组成汇报小组，
研究和
选取汇报内容。
2
、 做好分工，精心排练。
内容和形式确定后，小组内要做好分工，然后进
行排练。
3
、汇报展示，互相交流。
各小组登台展示自己的活动成果，畅谈自己的感
受。< br>台下的听众要认真听取他人的汇报，
主动交流自己听后的心得体会，
也可诚
恳地 提出自己的建议，或客观地进行评价。
4
、分类张贴，成果积累。
课后可以 将这些成果在教室里分类张贴，也可在
汇报前张贴，然后进行汇报，那些手抄报、摄影绘画作品、摘录的 格言古诗词等
都可以展示出来，供其他学生观看、评价、学习、积累。
第二单元的习作重点是学写“演讲稿”和读后感。
选题一：
根据自己的感受 和体会，
运用搜集到的资料，
围绕
“祖国在我心中”
这一主题，写一篇演讲稿 。
选题二：从自己读过的描写中华儿女报效祖国、为国争光的文章或书籍中，
选择最 打动自己的一篇文章或一本书，写一篇读后感。
其中读后感的写法在五年级上册习作七里面已 经学过，
本次习作的重点是指
导学习演讲稿的写法。
在五年级下册的时候学生学过发言 稿的写法，
教学时可让
学生比较一下，明白它们是有所区别的。
讲演，就是演讲，也叫演说。目的：说服别人，鼓动别人。
写讲演词要注意下列几点：
①观点鲜明。
赞成什么，
反对什么，< br>要清楚明白，
不要含含糊糊，
吞吞吐吐。
②有理有据。要摆事实，进道理，理由充分，分析中肯，不要空话连篇，泛
泛而谈。
③突出重点。要着重讲清一个问题，不要面面俱到，更不能东拉西扯。讲演
时间不宜过长。
④语言要通俗明白，朴素易懂，不宜过于含蓄，不宜用书面语，应多用群众
化的口语，注 意修辞，讲究生动性。
第三单元
聆听心灵之声
体味人间真情
（一）了解单元
我接着介绍第三单元。
本单元是以心灵之歌为专题的，
安排了四篇课文：
《穷
人》是俄国小说，
《用心灵去倾听》源于西班牙，
《别饿坏了那匹马》和《唯一的
听 众》
是我国民众生活的再现。
虽然四篇课文的主人公处在不同的历史时期，
也
生活在不同的国度，
但他们美好善良的心灵，
以不同的方式演绎了一幕又一幕感
人的人 间真情，深深地打动着人心。
《穷人》
是一篇小说，
通过描写一件在一个天 气恶劣的夜晚发生的事情，
赞
美了穷苦渔民桑娜与丈夫的美好心灵。
《别饿 坏了那匹马》
讲述了一个残疾青年用智慧和爱心帮助一个爱读书的小
男孩的故事，讴歌了普通人 的美好心灵。
《唯一的听众》
记叙了一位德高望重的老教授为了鼓励年轻人而装聋作 哑的
故事，赞美了老人高尚的品德。
《用心灵去倾听》
描写了一位普通的问 讯处的工作人员，
用心灵去倾听，
用
心灵去交流，给人们带来快乐与幸福的事情。
因此，教学本单元，教师应该始终以“情”为主线，在理解文本的基础上，
去领会人物美 好的情感，
让学生在心灵的震撼中得到情感的共鸣，
从而升华情感，
陶冶情操。
与此同时，
教师要重视语言文字的理解与琢磨，
比如说课文中人物环
境描写、心理描 写，对展现人物形象、表达真挚情感，都产生了重要的作用，可
以抓住关键词句进行品味、分析。
本组课文读写训练点
是深入体会环境、
人物心理活动等描写表达的作用，
学
习作者是如何通过对环境、人物心理活动等描写，抒发美好情感的。
第
9
课
穷人
（一）教材简说
《穷人》是列夫·托尔斯泰的作品。这是一篇经典老课文，与三年级 下册学
的《七颗钻石》
、
《卖火柴的小女孩》一样，虽然文体不一样，但反映的都是人 间
真情。编委会把它编排在本组，我想显然不再是为了揭露资本主义社会的黑暗、
罪恶，而是侧 重赞颂穷人富于同情、热心助人的美好心灵。
《穷人》在写作上特
色鲜明，
刻画了一个
典型环境中的典型人物桑娜的形象。
本文通过对环境和人物
心理、
对话的描写 ，
特别是关于桑娜心理活动的描写真实地展现了桑娜的内心世
界，刻画了一个充满爱心、乐于助 人的穷苦劳动妇女形象。
列夫·
托尔斯泰在描
写时主要将人物的这种美好心灵溶于人物 的语言与心理活动之中。
六年级学生要
从中品味出人物的精神品质是比较难的。
（二）教学建议
如何抓住关键词句，品味语言文字，感受人物的美好品质，感受环境 描写、
心理描写，
对展现人物形象、
表达真挚情感的作用？如何领悟文中采用的环境烘
托、心理描写、细节描写、运用反复等表达方法？
1
、
渔家小屋环境描写教学片断
师
:
同学们有没有发现，第一自然段有两个词语用得似乎不够准确？
生：
我觉得是“温暖”与“舒适”这两个词。
师：
你们为什么会觉得这两个词语用得不准确呢？
生
1
：
这不是户穷人家吗？怎么会“温暖而舒适”呢？
生
2
：
书上说桑娜能听到屋外波涛的轰鸣和狂风的怒吼，说明小屋不隔音，
是漏 风，可见屋子里并不“温暖”
。
生
3
：
渔家的小屋里，炉 子、食具、床，都挤到一块儿，也就是说，卧室、
厨房、餐厅都在一块儿，怎么能说“舒适”呢？
师：
同学们读书可真认真。
但请同学们再看看课文，
渔家的小屋与户外的 环
境相比，能否算得上是“温暖而舒适”呢？
生（思考后）
：屋外寒风呼啸 ，又黑又冷，而屋里炉火还烧着，应该是“温
暖”的吧。
生
2
：< br>渔夫冒着生命危险去打鱼，桑娜此刻还能住在有炉火的屋中，应该是
“舒适”的。
生
3
：
冒着火光的炉子、
闪闪发亮的食具、
白色透明帐子、安然入睡的孩子，
这些，都构成了一幅非常“温暖与舒适”的画面。
生
4
：
渔家小屋的“温暖与舒适”只不过相对于屋外的寒冷、漆黑来说的，
相对于渔夫在 暴风雨还外出打鱼的艰辛打拼来说的。
师：
是呀！经过同学们这一琢磨，我们知道了 ，所谓的“温暖“，不过是炉
子里的火还没熄灭；所谓的“舒适”
，不过是风暴来临时还能呆在 屋子里。这样
的描写反而能体现贫穷，长期的艰苦生活，使渔夫一家对“温暖与舒适”的要求
是 极低的。
在这一段落的教学中，学生对于“温暖与舒适”的准确性经历了“否定——
肯定”的过程，教师欲擒故纵，解析其中看似矛盾的地方，实则引导孩子深入文
本去理解，教师让学生联 系上下文理解，注意进行对比，得出这样的“温暖与舒
适”只是“相对”的，强烈的反差，突出了桑娜一 家“穷”的特点。这样一对比，
文字的魅力也就产生了——一间相当简陋的小屋，
能够安稳也呆 着，
看着孩子安
静地睡着，这就是穷人认为的“温暖与舒适”
，为下文写抚养西蒙的两 个孩子做
了铺垫。
2
、
揣摩桑娜复杂心理描写教学片段
请老师们把书翻到
P41
，看第
9
自然段，这是桑娜在抱回西蒙的两 个孩子后
的一段心理描写。
理解桑娜的复杂心理活动，
既是教学重点又是教学难点。< br>可以
这样引导学生进行研读：
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想∶“ 他会说什么呢？这是闹着
玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还来！……< br>为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……揍我一
顿也好！
”
第一步：数一数，桑娜想到了几件事？
①他会说什么？
②这是闹着玩的吗？
③自己的五个孩子已经够他受的了。
④是他来啦？
⑤为什么把他们抱过来啊？
⑥他会揍我的！
第二步：请同学们按常人思维顺序排列这
6
件事。 （
5
、
3
、
2
、
4
、
1
、
6
）。
第三步：
与原文比较：
文学大师为什么没有按常 人的思维习惯，
按事情的发
展顺序来写呢？（理解了“忐忑不安”，顺带还把这里的省略号给理 解了。）
（
这样表达突出忐忑不安的心理状况，
是思绪紊乱的。
理解了
“忐忑不安”
。
）
第四步：比较第
1自然段的“心惊肉跳”，这两个词语可不可以互换，为什
么？
第五步：透过心理活动描写，你能感受到什么？
第六步：从这段心理活动描写中你发现了作者在语言表达上有什么特点？
（省略号的 连续运用，
表明桑娜当时的心理活动的时断时续，
逼真写出桑娜
不安的心理。
）
第七步：引导变省略号为文字叙述，利用文章空白处引导学生想象。
抓 住
5
个省略号，
利用文章空白处引导学生想象主人公此时此刻内心是怎样
矛盾 ，写出来在全班进行交流。不仅能让学生理解了省略号“此时无声胜有声”
的作用，
而且能让学 生真切感受到人物的内心活动，
加深对人物形象的感悟，
同
时也能学到
独具匠 心的语言表达形式
。
(
学生透过心理活动，
能充分感受到桑娜生活 压力大、
热爱丈夫、
同情孤儿，
宁可自己吃苦也要帮助别人的美好心灵。
学生 既走进桑娜的内心世界，
又习得语
言表达方法。
)
3
、
渔夫回家后得知邻居西门去世后的反应细节描写分析
渔夫皱起 眉，他的脸变得严肃、忧虑。“恩，是个问题
!
”搔搔后脑勺说。
“恩，你看怎么办？ 得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们
总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
这是渔夫得知邻居西蒙去世后的反应，
我们不妨来分析分析这一细节。
此时，渔夫的
神态
是“皱眉”
“严肃”
“忧虑”
，这一神态清楚地体现 了他对西蒙两个孩
子的担心；渔夫“搔搔后脑勺”的
动作
，是其思想正在激烈斗争的体 现，把西蒙
的孩子抱来吧，
穷人家的负担已经够重的了，
但不把孩子抱来，
总 不能眼睁睁地
看着两个失去母亲的孩子冻饿而死，这确实“是个问题”
。渔夫的话语中颇有潜
台词
，首先看似在征求妻子的意见“你看怎么办”
，但随即说出口“得把他们抱
来”
却是不容反驳的，
明确点明自己的态度；
“我们总能熬过去”
，
一个
“熬”
字，
表示他已经对未来的困难与艰辛有足够的准备；甚至他还催促 妻子“快去”
，急
切的心情溢于言表。把
渔夫的语言、动作、神态
都加以细细 咀嚼之后，辅以有感
情的朗读，
渔夫宁可自己受苦也要帮助他人的善良之心也就清晰地呈现出来 ，
打
动人心。
4
、根据文本的特点还可以进行拟题训练（抉择）< br>；学习结尾写法：文章的结
尾干净、含蓄，耐人寻味。
小练笔：
< br>这篇课文还有一个小练笔：续写《穷人》，对于如何续写，教师要作指导，
告诉学生续写时要注意 ：
1
、
把握主要人物的性格特点和思想品格，
要前后一致；
2
、掌握故事情节的主线，要前后连贯；
3
、想象要合情合理。教师还可以给学生
提供 一些提示性的问题，
如：
桑娜拉开帐子后，
会看到怎样的情景？桑娜和渔夫
会 怎么说？怎么做？第二天，
桑娜和渔夫会怎样跟自己的孩子解释？他们会怎样
对待西蒙那两个孩 子？两个孤儿的命运将会怎么样？今后，
桑娜一家人的生活会
怎样？……用这些问题帮学生打开 思路。
第
10
课
别饿坏了那匹马
课文写了作者小时候十分喜爱读书，
但是因为没钱，
买不起书来看。
摆书摊< br>的残疾青年谎称家里有马，买下我的马草，让他有继续在书摊看书的机会。
我们同样要引导孩子学习描写人物品质的方法，至于抓哪些词句体会理解，
教参里写的得非常清楚。“别饿坏了那匹马”既是课文的题目，也是推动故事发
展的关键句。它在文中出现了三次，层层推进 。每一次出现，都包含多重含义，
学生理解起来可能有点困难。
如何突破这个难点？我建议大家 设计这样一个主问
题组织教学：
“别饿坏了那匹马”文中出现了三次，分别是谁对谁说的，目的 是
什么？并结合青年的言行、
神态让学生体会美好心灵。
其实就是中间加了一问——“谁对谁说？”这样架设了一个阶梯，对第二次的理解就比较容易到位了。青
年看见“我”背着马 草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话：
“碧云，快把马草提进
去，别饿坏了那匹马。
”这 话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的
马草；更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书 。青年既帮助了“我”
，又
很好地维护了“我”的自尊。关心马就是对“我”的关心。学生理解 到这一步，
就到位了。
（教学用书第
85
页）
小练笔：
最后残疾青年这个善意的谎言被我揭穿了，
当
“我”推开木板房的门时事情
已经真相大白，我站在那一堆枯黄的马草前，
“我”的心中会想些什 么呢？此时
的“我”一定思绪万千，是感动，是伤心，是歉意，是愧疚，还是难过？课文中
没写 ，我们可以引导学生想象，进行一个小练笔。
第
11
课
唯一的听众
《唯一的听众》
教学难点是引导学生从老教授的言行 中感受老人对
“我”
的
爱护、鼓励。教学时，我们可以重点抓住她和我的三次对话，以 及三次写到平静
的眼神的句子来体会。
一、抓三次对话，感受老教授的良苦用心。
第一次：
“是我打扰了你吗？小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
“我想你一定 拉得非常好，
可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场，
请继续吧。
”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
我们可以这样引导点拨：
1
、老妇人在什么情况下这样说？
2
、她为什么要这样说？为什么说自己耳朵聋了？
3
、除了说自己 耳聋，你还可以从哪些地方感受到老妇人的良苦用心？（其实我
们还可以从“我能做你的听众吗，每天早 晨？”这儿感受到她的良苦用心，她委
婉地提出请求，
既消除了我的顾虑，
又激励我持 之以恒地练下去。
体现老人对我
的关切、鼓励）
第二次：
我停下来时，她总不忘说上一句：
“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小
伙子。”
引导学生从“总不忘”、“真不错”、“谢谢你”体会老教授的高尚人格。
老人为我琴技 的点滴进步高兴
第三次：
有一次，
她说我的琴声能给她带来快乐 和幸福。
这句话不是老教授直接说的，
而
是我转述的，学生可能找不到，可提示学生。
引导学生体会老教授一方面肯定了我琴艺上的长进，
另一方面又勉励我要不
断地努力，
表示对我提出更高的要求。
这一老一少在音乐的流淌中相互给予快乐，
融洽 和谐。
二、抓三次平静的眼神，感受老教授的真诚无私。
平静的后面往往 蕴含着不一样的思想，
我们要引导学生读懂老妇人三次平静
的神情后面所包含的不同内涵。
▲我感觉到背后有人，
转过身时，
吓了一跳：
一位极瘦极瘦的老妇人静 静地
坐在一张木椅上，平静地望着我。
这是一位优雅得很有气度 的长者，平静的神情仿佛告诉我她并没有被我拉
锯般的琴声所惊扰，
平静的眼神充满着包容与友 善，
让我羞愧、
惊慌的心也很快
地平静下来。
▲以后，每天清晨， 我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的
老人。她一直很平静地望着我。
平静地望着我，此时无声胜有声，在默默的关心中让我对自己有了自信。
天天如此，真诚可鉴。
▲我也常常会忘记她是聋子，
只看见老人微笑着靠在木椅上，
手指悄悄打着
节奏。慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
这句话理解学生有点困难，可引导点拨：
1
、“我”为什么会忘记她是聋子 ？这是课后第
2
（
2
）的问题（因为在“我”心
中老人是唯一的知音 ，在“我”眼里，老人也不再是一个聋子，她是在用心感受
我的琴声，“我”和她是用音乐在相互交流。 ）
2
、为什么“我”觉得老人的眼睛“像深深的潭水”？这也是课后第
2< br>（
3
）的问
题
（因为从她的眼睛里，
“我”
读出了她 对我的关切、
鼓励，
读出了老人为
“我”
琴技的点滴进步而感到欣慰，读出了 老人对“我”更高的期望。因此，“我”觉
得她的眼睛“像深深的潭水”。）
在书上第
49
页的最下面有一个
“……”
省略了我知道真相后是怎么做的 ，
这儿可让学生发挥想象：
如果你是作者，
知道真相后你会怎么做？然后出示原文语句：
“我一直珍藏着这个秘密，珍藏着一位老人美好的心灵，每天清晨，我总
是早早地来 到林子里，面对着这位老人，这位耳“聋”的音乐家，我的唯一的听
众，
轻轻调好弦，
然后静静地拉起一支优美的曲子。
我感觉我奏出了真正的音乐，
那些美妙的音符从琴弦上缓缓流 淌着，充满了整个心灵。我们没有交谈过什么，
只是在这个美丽的清晨，
一个人轻轻地拉，一个人静静地听。
”
可让学生读一读，
想象意境，感受真情。
另外，在教学本文时，有一点特别需要注意的是：老妇人故意装聋，是为
了让我练琴时无所顾忌，
减轻负担，
鼓足勇气。
这种善意的欺骗是一种真诚的鼓
励。但我们不能就此以善意为 借口伪装谎言。
第
2
课
用心灵去倾听
《用心灵去倾听》来源于西班牙的《都市生活报》，我国《参考消息》 翻译
并刊登了本文。本文是一篇略读课文，难度不大。教学时，可引导学生自由朗读
课文，说说 苏珊给了小时候的“我”哪些帮助？然后引导学生再读课文，边读边
想：课文的哪些内容让自己感动？把 感动自己的语句画下来，和大家交流。
教学时提醒学生重点关注描写人物言行、
心理 的语句，
通过反复朗读，
引导
学生从字里行间感受苏珊用心灵倾听孩子心声的美好心灵 ，
感受
“我”
对苏珊母
亲般深厚的感情。
最后，
可以引导学 生联系实际，
说说用心灵倾听在日常生活中
的意义，鼓励学生在生活中做一个用心的倾听者，做 一个爱的给予者。
在课文的最后一段，
学生可能会有疑问：
苏珊为什么要给 我留言？她的留言
为什么要这样写，
“我要到另一个世界去唱歌了”，而不直接告诉作者她已经 离
开人世了呢？
（我们可以引导学生这样理解：
苏珊面对一个从未谋面的小孩，
她
付出了母亲般的爱心。对于“我”的求助，她总是热情而富有耐心，这种母亲般
的关爱一直 到她离开人世之前。怕“我”伤心、难过，她委婉地写出了自己已离
开人世，她是在用一颗善良的心鼓励 “我”要乐观地对待生活。）
口语交际·习作三
本单元的口语交际是
辩论：
讲诚信与善意的谎言
。
因为学生没怎么接触过辩
论，所以都不太了解，教师有必要指导一些辩论的技巧方法 ，如：用事实说话，
事实胜于雄辩；从多角度证明自己的观点，以理服人；抓住对方的漏洞，有针对地反驳；运用反问，增强语气等。
讲得再多，
不如让学生自己感受一把。
课前让学生看一些辩论视频很有必要。
上课时，
可能会出现大部分学生愿意选择反方——生活 中有时需要
“善意的谎言”
的现象。我想，这一方面是学生受叛逆思想的影响，有的学生甚至喜 欢狡辩；另
一方面主要受《唯一的听众》和《别饿坏了那匹马》两篇课文的影响，可能对学
生的 价值观判断带来误导，
为他们的观点找到了强有力地例证。
教师要做好思想
准备，在必 要的时候援助一下正方。防止辩论一边倒，进行不下去。教师必要时
通过口语辩论，
让学生明白 善意的谎言与诚信的关系，
进一步深化对人间真情的
理解。要让学生明白具体情况要具体分析。
习作是
写一写人们相互关爱的事情
。
这个习作有两个难点：
一是学生的素材
比较单调，思路不开阔（很多学生写的都是同学陪我看病，或者自己生病，同学
到医务室看自己）；二是对人物的动作与心理活动刻画不够细腻。对于难点一，
要舍得花时间，
打开学生思路。
对于难点二，
可以回头梳理本组课文的一些经典
语段，现炒现卖。< br>作前提要求，作后细辅导
。
回顾·拓展中的日积月累，不但要让学生记忆默写 ，更主要的是理解，结合
当前大讲诚信的背景，
与学生一同寻找具体事例。
在理解的基 础上，
学生的记忆
更加持久。
第四单元
珍惜自然资源
守护美好家园
一、了解单元
下面我介绍第四单元。这个单元的主题是环保。也编排了四篇课文：
《只有
一个地球》
、
《大瀑布的葬礼》
、
《这片土地是神圣的》和《青山不老》
。这四篇课文的文体有说明文，有演讲稿，有记事的，有写人的。对于环保这个主题，学生
很熟悉，
它 已经成为了我们这个时代的主旋律之一。
也正因为如此，
在学习本单
元时，
老 师和学生都容易走偏，
一味地引导学生感受珍惜资源、
保护环境的重要
意义，
忽视了本单元所应承担的语文素养的培养。
因此，
教学实践中力求做到
“
四< br>性统一”：
科学性（了解说明方法：列数字、举例子等多种方法，科学地介绍了
地球的知 识，有力地说明了“只有一个地球”的事实。）；艺术性（感悟表达方
式：
比喻、
拟人 等修辞手法。
）
；
思想性
（激发学生的情感，
启迪他们的思想。）
；
语言性（感受本文的语言特点：用词严谨，表达生动。）
本单元在 教学时要贯彻
“联系实际，
深入思考”
的阅读方法，
可充分利用
“单
元导语”
，
引导学生观察生活中常见的浪费资源的现象，
启发学生在学习课文 时，
联系生活实际思考问题，以加深对课文内容的理解，使“珍惜资源，保护环境”
的意识扎根 于学生的心中，
并转化为切实的行动。
此外，
在教学中可运用多媒体
课件将课 文描绘的情景展示出来，
使学生直观感受环境遭到破坏的情景，
受到心
灵的震撼，从而 增强环保意识。
下面结合课文具体谈一谈。
二、解读教材与教学建议
第
13
课
只有一个地球
（一）教材简说
《只有一个地球》是一篇文艺性说 明文，这个课题是
1974
年世界环境日的
主题。如果根据单元教学目标确定本课的教 学重点是通过深入文本、联系实际，
明白人类的生存“只有一个地球”这样一个事实，懂得要珍惜资源、 保护地球的
生态环境。
在现实生活中，
学生对生态环境的破坏造成的危害已有所认识，
读了
这篇课文肯定会有所感触。因此，这一点并不是最难的。在教学中，我们只要让
学 生在充分质疑的基础上，自主读书，边读边划，联系课文，深入思考，并选择
自己最感兴趣的问题和同学 交流讨论即可。
（二）教学建议
1
、
直奔主题，
再辐射全文。
问题引导：
遨游太空的宇航员为什么会发出
“我
们这个地球太 可爱了，同时又太容易破碎了！
”
2
、仔细读文，读到哪个词发现我们这个 地球太容易破碎了，让你心情感到
沉重？
3
、聚焦“不加节制”
“生态灾难”
两个词，联系生活举例畅谈人类不加节
制随意破坏，造成后果。
（哪里读出 可爱比较容易解决，
又从哪里发现容易破碎？在现实生活中应该
说学生对生态环境的破坏造成的 危害已有所认识，
建立在此基础上，
引导学生研
读文本，
把目光聚焦在两个词 上
“不加节制”
“生态灾难”
，
让学生联系生活实际，
学生畅谈人类 怎样不加节制随意破坏，造成什么样的后果，加深对课文的理解，
学生对贪婪、无知的人们愤慨之情由然 而生。
）
4
、借助课后练习
2
的内容中“本来”
“至少”两词，引导揣摩，从中懂得
珍惜和保护地球及面临的危机，
同时体会说明文语 言表达的准确性、
科学性、
严
谨性，这样教学言意兼得。
（这篇课文重难点是 什么呢？我觉得是对用词准确性
的体会。也就是课后练习
2
的内容。一个“本来”，一个“至少”
，先让学生讨论