新人教版小数加减法教学设计
温柔似野鬼°
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2021年01月17日 08:11
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新
人
教
版
小
数
加
减
法
教
学
设
计
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《一般的小数加减计算》教学设计
北京市东城区府学胡同小学
王
虹
一、教学目标
1
．通过自主探索生活中的情境使学生理解小数加减法的计算 算理，掌握竖式计算的方
法，并能正确计算，培养学生的运算能力，养成良好的计算习惯。
< br>2
．通过计算、比较等活动使学生经历把整数加减法计算经验迁移到小数加减法计算的过
程，培养学生运用迁移规律的意识。
3
．通过解决实际问题，使学生感受到小数加减 法在生活中的广泛应用，培养学生的应用
意识，增强学习数学的信心。
二、教学重难点
教学重点：理解小数加减法的计算算理，掌握竖式计算的方法，并能正确计算。
教学难点：理解“小数点对齐就是相同数位对齐”。
三、教具准备
教学课件。
四、教学过程
（一）复习旧知
1
．教师：同学们，在我们的生活中经常会遇到需要用加法 或者减法解决的问题。谁还记
得什么是加法吗减法呢
预设：
学生
1
：把两个数合并成一个数的运算，叫做加法。
学生
2
：已知两个数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算，叫做减法。
2
．出示：妈妈把一根绳子截成两段，一段长
83
厘米，另一段长
59
厘米。
教师：你能根据妈妈提供的信息，提出一个数学问题并解答吗？
预设：
学生
1
：这根绳子原来长多少厘米？
83
＋
59=142
（厘米）。
学生
2
：两根绳子相差多少厘 米？
83
－
59=24
（厘米）。
3
．教师：这两道都是整数加减法的题目，你能说说计算整数加减法时要注意什么吗？
预设：
学生
1
：相同数位对齐，从个位加起，哪一位上的数相加满 十，就向前一位进一。
学生
2
：相同数位对齐，从个位减起，哪一位上的数 不够减，就从它的前一位退一当十，
和本位上的数合并在一起，再减。
4
． 教师：同学们已经把整数加减法的计算方法熟记在心了，如果换成小数的加减法，你
们还有办法解决吗？ 今天这节课我们就来学习一般的小数加、减的计算。（板书：课题）
【设计意图】学生根据提 供的信息，按照自己的意愿提出问题，这是一个处理信息的过
程；在解决问题的过程中，激活学生已有的 数学经验和生活经验，用旧知引新知，为他们
的学习指明方向，激发起学生探究知识的欲望。
（二）探究新知
1
．小数加法
出示：
（
1
）教师：两位同学到书店买书，小丽买了这两本书。你能根据图中的信息编个数学问题吗？
预设：
学生
1
：小丽买了一本《数学家的故 事》元，一本《童话选》元。求一共花了多少元？
学生
2
：小丽 买了一本《数学家的故事》元，一本《童话选》元。《数学家的故事》比
《童话选》贵多少元？
（
2
）教师：我们先来解决第一个问题。你能先估一估买这 两本书小丽要花多少元吗？
预设：
学生：
因为两本书的价钱都往小估了，所以小丽买书的钱会比
10
元多。
【设计意图】估算是重要的运算技能，通过估算可以帮助推算出结果的大致范围，进而在
精确计算中有效 避免出现不合理的错误答案。借估算定精算，实现了估算与精算之间的沟
通，培养了学生的计算能力。< br>
（
3
）教师：“小丽一共花了多少钱？”你们能解决这个问题吗？请把你的方 法记录下
来。学生独立尝试，再小组交流。教师巡视，指名板演，呈现不同的算法。
预设：
学生
1
：
学生
2
：
学生
3
：
【设计意 图】借助学生已有的整数加减法的计算经验，以及在具体情境下对小数的理解，
给予学生自主探索的空间 和时间，鼓励他们用不同的方法计算，大胆尝试探究，让不同层
次的学生都能得到不同的发展。
（
4
）教师：同学们刚才用自己的办法解决了问题，比较这几位同学的方法，它们有什 么
相同有什么不同
预设：
学生
1
：都是用加法解决，结果相同都是元。
学生
2：前两种方法是把小数加法转化成整数加法进行计算的，第三种方法是直接用小数
进行计算的。