小数加减法优秀教案
绝世美人儿
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2021年01月17日 08:13
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上海市医药学校分数线-端午习俗
小数加减法优秀教案
【篇一：优质课四年级下册小数加减法教学设计】
四年级下册《小数加减法》教学设计
教学内容：教科书第
71
页的例
1
及相关内容。
教学目标：
1
、让学生经历自主探索小数加减法计算方法的过程，体会小 数加减
法和整数加减法在算理上的联系，掌握小数加减法的计算方法。
2
、能运用小数加减法解决日常生活中简单的实际问题，感受数学知
识与生活的密切联系。
教学重点：探究小数加、减法的计算方法。
教学难点：理解
“
小数点对齐即相同数位对齐
”
的问题。
教学准备：课件、直尺等。
教学过程：
（一）激活经验，直切主题
师：三年级时，我们学习了简单的小数加减法，你能口算吗？
1
、视算：
0.2+0.3 0.8-0.5 1.2+1.5 4.2+0.8
；
2
、教师出题，学生口答；
3
、学生模仿出题，学生指名口答；
师：说的很好，现在我们来分排比一比，看看哪一排反应快，准确
率高。
师：今天这节课我们继续研究有关小数加减法的计算。（板书课题：
小数加减法）
（二）创设情境，自主探究
1
、观察发现，提出问题
教师用多媒体课件呈现教科书第
71
页的主题图。
教师：从图中你获得了哪些信息？
预设：两个同学到书店去买书，女同学 想要买
2
本书；小男孩要买
1
本词典。
教师用 多媒体课件由主题图过渡到例
1
中的情境图，分别呈现《数
学家的故事》和《童话选》 的单价。
教师：你又知道了什么？
教师：根据你们得到的信息，能提出什么数学问题？
学生可能会提出以下的问题。
（
1
）买这两本书一共要花多少钱？
（
2
）《数学家的故事》比《童话选》贵多少钱？
（
3
）《童话选》比《数学家的故事》便宜（少）多少钱？
2
、迁移经验，探究小数加法算法
教师：根据你们提出的这两个问题，想一想，该怎样列式？
学生分别列出 ：
6.45+4.29
和
6.45-4.29
这两个式子。
教师：先来看
6.45+4.29
，大家先估算一下，买这两本书一共要花
多少钱？
教师：这是两位小数的加法，用竖式该怎么计算呢？根据我们以 前
学过的知识，能不能解决这个问题？
教师：先独立思考，在练习本上尝 试计算，算完后再与小组的同学
交流一下你的计算方法。
学生尝试独立试算，再小组交流。教师巡视，指名到前面展示自己
的算法。
预计学生展示时会出现的情况：
①
②
6.45
元
=645
分③
6.454.29
元
=429
分
+4.296 4 5 6. 4 5 6 . 4 5 10.74 +4 2 9+4 . 2 9
+ 4 . 2 9 1074 10. 6 410 7 4 1074
分
=10.74
元
3
、交流汇报，说清算理
每个小组板演的同学说说自己的想法。
教师引导学生讨论：哪些方法是正确的？你们的方法跟哪种方法一
样？说说你的想法。
学生逐一观察每种算法，充分发表自己的看法，
评价时说清理由。
预设学生几种回答情况：
（
1
）认为①种是正确的。根 据计算小数加法的经验，相同数位上的
数对齐。也就是小数点要对齐。要把个位和个位上的数对齐，十分
位和十分位上的数对齐。因此，根据前面的经验推想计算两位小数
的加法，百分位上的数也应该 对齐。
（
2
）认为②种是正确的。先把
6.45
元和
4.29
元换算成以（分）作
单位的整数，也就是把小数加法转化成了整数加法 ，根据整数加法
的笔算方法算出和是
1074
，然后再把
1074
分 换成
10.74
元。
（
3
）认为第③种、第④种方法都是错误的。
教师：我们先来看看第①种算法，还有谁也用了这种方法？把你的
想法跟大家说一说。
教师：根据你们计算一位小数加减法的经验，
小组讨论一下，为什么要把小数点对齐呢？
学生讨论后汇报，有的
可能会说如果小数点没有对齐，个位就不是和个位相加了。
教师在学生回答的基础上引导学生总结出：只有小数点对齐了，才
能做到相同数位对齐，也就是 把表示元的数、表示角的数、表示分
的数分别对齐。
教师：如果我们擦掉 元、角、分这些单位，你还能说一说为什么小
数点要对齐吗？同桌互相说说。
预设：只有小数点对齐了，相同数位才会对齐。也就是个位和个位
上的数对齐，十分位和十分位的数 对齐
??
教师：那我们来看第③种、第④种方法，它们也把相同数位上的 数
对齐了，可为什么你们都认为这两种方法是错的呢？
预设：第③种方法 对，但是计算错了，百分位上的数相加满十，却
忘了向十分位商进
1.
第④种列式和计算过程都对，但是结果忘记点
小数点。
教师：那你们觉得在计算时有什么要提醒大家的？
预设：哪一位相加满十 都要向前一位进一，得数不要忘了写小数点，
并且小数点也要对齐。
教师：那第②种方法对不对呢？还有谁也用了这种方法？把你的想
法和大家说说。
学生交流时，引导学生说清是怎么进行转化的，讲清算理。
讨论比较，优化算法
教师：比较第①种和第②种方法，它们有什么区别和联系？
引导学生在小组内讨论，然后全班交流，达成共识，鼓励学生说出
自己的想法。
教师：这两种方法你更喜欢哪一种，为什么？
引导学生通过比较，优化方法。
生通过自主探究、合作交流，借助已有的知识经验， 由具体到抽象，
理解了小数加法的算理，特别是相同数位对齐，相同计数单位上的
数才能直接相 加。）
5
、自主迁移，探究小数减法的算法
教师： 看来小数加法同学们都会算了，那
6.45-4.29
这道小数减法，
你们会计算吗？
教师放手让学生独立试算，教师巡视，在巡视过程
中找出有代表性的例子（包括错例 ）在讲台展示，并让学生说说自
己是怎样计算的，对于出现的错例，要引导学生通过集体评议进行
分析，找出原因。
6
、引导比较，深化算理