小数加减法教学设计及说明 - 小数加减法教学设计及说明
萌到你眼炸
526次浏览
2021年01月17日 08:17
最佳经验
本文由作者推荐
关于汶川地震的电影-邹忌讽齐王纳谏翻译
小数加减法教学设计及说明
一、
教学目的和要求
1
、
让学生经历探索小数加、减法计算 方法的过程，体会小数加、减法
与整数加、减法在算理上的联系，初步掌握小数加、减法的计算方法，并 能用来
解决一些简单的实际问题。
2
、
让学生进一步增 强运用已有知识和经验探索并解决新问题的意识，
不断体验成功的乐趣。
二、
教学重、难点
重点：在掌握整数加、减法的基础上理解和体 会小数加、减法的计算方法，
并能简单运用。
难点：
理解、体会与整数加、
减法的异同和提升用已有知识经验解决新问题
的能力。
三、
教学过程
（一）
、复习导入
1
、
计算
455+34
455-34
学生独立完成。说说是怎么计算的。
那整数加、减法是怎样计算的呢？
板书：相同数位对齐，从低位算起。
人的记忆是有限的，
如果不复习整数的 加、减法的计算方法，不把计算方法
写出来，
则不利于后面小数加、
减法的计算方法与 整数加、
减法的计算方法的比
较。写出来可减少学生记忆的负担。
2
、
这段时间我们经常和小数打交道，请同学们想一想：我们在日常生活中，在哪儿见到的小数最多呢？
小结：对了，我们在超市购物的时候，见到的小数最多 了，我们在购物时，
不仅见到小数，而且还经常进行小数加、减的计算呢。
板书课题：小数加、减法
（二）
、探究体会
1
、
出示挂图（例
1
）
（
1
）
、你知道了哪些数学信息？
（
2
）
、根据他们三人买的东西，你能提出什么问题？
学 生回答，教师将学生提出的问题板书在黑板上。
（超出本课范围的问题写
在黑板边上，并告知学 生不是本课研究的范围）
①
小明和小丽一共用了多少元？
小明比小丽多用了多少元？
1
②
小明和小芳一共用了多少元？
小明比小芳多用了多少元？
③
小丽和小芳一共用了多少元？
小丽比小芳多用了多少元？
引导学生从熟悉的购物情境入手，对信息进行分析整理，从而提出新的
问题。这儿要求学生从小明、 小丽、小芳三人买的东西出发思考，提出新问
题，则是帮助学生定义问题。实际上，根据图上的数学信息 可提出的问题有
很多，如谁花的钱多，谁花的钱少之类，但这些问题或是不值得研究，或是
超过 学生本课学习的范围，若是让学生完全自由提问，就会白白浪费许多时
间去思考没有价值甚至是不存在的 问题。
（
3
）
、刚才同学们提出了很多问题，我们能根据这些问题 列出算式吗？
学生独立列式。
（
4
）
、请同学们观察一下，这些算式和我们以前列出的算式有什么不同
的地方？
学生回答后，继续提问：你会计算小数的加、减法吗？
首先请同学们计算
4.75+3.4
学生尝试计算，教 师巡视，找出典型错误（末尾对齐）
，并要求将错误
式题写在黑板上
（5
）
、提问：我们有什么办法可以很快检验出
5.09
是正确的还是错误
的？
学生回答后，问：你是怎么估算的？
当学生遇到 小数加、减法如何计算这个问题时，学生受到整数加、减法
的计算方法负迁移的影响，往往将小数的末尾 对齐后进行计算。通过估算的
检验，发现自己的尝试计算错误后，会获得一个经验：在小数加、减法的计
算中，将末尾对齐后计算是不正确的或是不全面的。自然，就会把注意力转
到别的计算方法上了 。
（
6
）
、
经过我们的检验，发现
5.09这个答案是不正确的，
那这样计算错
在哪儿呢？
视学生回答情况决定是否进行讨论。
引导学生理解算理：元加元，角加角，分加分；在列竖式时，要把
4
和
2