《小数加减法》例1教学设计
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2021年01月17日 08:18
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第六单元
小数的加法和减法
一、课程标准
1.
能计算简单的小数的加减运算及混合运算。
2.
能解决小数的简单实际问题。
3.
经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法。
4.
会应用运算律进行一些简便运算。
二、单元教材分析
本单元主要学习小数加减法，教材内容分为三个部分安排：第一
部分主要学习小数加减法的笔算，并总 结出笔算方法，第二部分主要
学习小数加减混合运算，第三部分学习加法运算律和减法性质在小数
加减法里的应用，并进行有关的简便计算。
三、单元学情分析
学生已经 掌握了整数加减法的计算方法和技巧，学习小数加减法
的运算时，理解算法，掌握技巧难度不会很大；小 数加减法和整数加
减法，两者之间有着割不断的联系，因此，让学生充分运用旧知来自
主学习小 数的加减法成为本单元教学的一个重要策略。
四、单元教学重难点：
重点：
1.
小数加、减法的笔算方法以及小数加减混合运算。
2.
能根据数据特点正确应用加法的运算定律进行小数的简便计
算。
难点：
1.
理解小数点对齐，即数位对齐的道理。
2.
灵活选用方法使混合运算简便。
3.
感受解题策略的多样化和灵活性。
五、单元学习目标
1.
计算、观察、发现小数加减法的计算方法，会说出算理并能正
确进行小数加减及混合运算。
2
、能运用加法运算定律进行小数的简便计算。
3
、能解决小数的简单实际问题。
六、单元课时安排
1.
小数加减法
2
课时
2.
小数加减法混合运算
1
课时
3.
整数加法运算定律推广到小数
2
课时
七、《小数的加法和减法》课标要求
1.
《义务教育数学课程标准
（
2011
年版）
》
在
“学段目标”
的
“第二学段”中提出了“掌握必要的运算技能”“初步形成数感”“在观
察、实验、猜想、验证等活动中 ，发展合情推理能力，能进行有条理
的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果”。
< br>2.
《义务教育数学课程标准
（
2011
年版）
》
在
“课程内容”
的
“第
二学段”中提出：“能进行简单的小数的加、减运算及混 合运算（以
两步为主，不超过三步）”“能解决小数的简单实际问题”“经历与
他人交流各自算 法的过程，并能表达自己的想法”“会应用运算律进
行一些简便运算”。
《小数加减法》（例
1
）教学设计
一、学习目标
1
．结合现实生活情境，发现并概括出位数相同的小数加减法的计
算方法。
2.
能利用竖式正确地进行小数加减法的运算。
二、教学重难点
教学重点：理解小数加减法的计算算理，掌握竖式计算的方法，
并能正确计算。
教学难点：理解“小数点对齐就是相同数位对齐”。
三、教具、学具准备
教学课件
学习单
练习本
四、教学过程
（一）复习旧知
1
．教师：同学们，在我们的生活中经常会遇到需要用加法或者减
法解决的问题。谁还记得 什么是加法吗？减法呢？
预设：
学生
1
：把两个数合并成一个数的运算，叫做加法。
学生
2
：
已知两个数的和与其中的一个加数，
求另一个加数的运算，
叫做减法。< br>
2
．出示：国庆节期间，苏宁易购商场举行优惠活动。妈妈在活动
时买了一部 手机
588
元和一台
32
吋的电视
891
元。
教师：你能根据妈妈提供的信息，提出一个数学问题并解答吗？
预设：
< br>学生
1
：一共用了多少钱？
588
＋
891
=
1479
（元）。
学生
2
：一台电视机比一部手机贵多少钱？< br>891
－
588
=
303
（元）。
3．教师：这两道都是整数加减法的题目，你能说说计算整数加减
法时要注意什么吗？
预设：
学生
1
：相同数位对齐，从个位加起，哪一位上的数相加满 十，就
向前一位进一。
学生
2
：相同数位对齐，从个位减起，哪一 位上的数不够减，就从
它的前一位退一当十，和本位上的数合并在一起，再减。
4< br>．教师：同学们已经把整数加减法的计算方法熟记在心了，如果
换成小数的加减法，你们还有办法 解决吗？今天这节课我们就来学习
小数加、减的计算。（板书：课题）
【设计意图】 学生根据提供的信息，提出问题，这是一个处理信
息的过程；在解决问题的过程中，激活学生已有的数学 经验和生活经
验，用旧知引新知，为他们的学习指明方向，激发起学生探究知识的
欲望。
（二）探究新知
1
．小数加法
出示：
（
1
）教师：两位同学到书店 买书，小丽买了这两本书。你能根据
图中的信息提出一个数学问题吗？
预设：
学生
1
：小丽买了一本《数学家的故事》
6
.
45
元，一本《童话选》
4
.
29
元。求一共花了多少 元？
学生
2
：小丽买了一本《数学家的故事》
6
.
45
元，一本《童话选》
4
.
29
元。《数学家的故事》比《童话 选》贵多少元？
（
2
）教师：我们先来解决第一个问题。你能先估一估买这 两本书
小丽要花多少元吗？
预设：
学生：
因为两本书的价钱都往小估了，所以小丽买书的钱会比
10
元多。
【设计意图】估算是重要的运算技能，通过估算可以帮助推算出
结果的大致范围，
进而在精确计 算中有效避免出现不合理的错误答案。
借估算定精算，实现了估算与精算之间的沟通，培养了学生的计算 能
力。
（
3
）教师：“小丽一共花了多少钱？”你们能解决这个问 题吗？
请把你的方法记录下来。学生独立尝试，再小组交流。教师巡视，指
名板演，呈现不同的 算法。
预设：
学生
1
：
学生
2
：
学生
3
：
【设计意图】借助学生 已有的整数加减法的计算经验，以及在具
体情境下对小数的理解，给予学生自主探索的空间和时间，鼓励 他们
用不同的方法计算，大胆尝试探究，让不同层次的学生都能得到不同
的发展。
< br>（
4
）教师：同学们刚才用自己的办法解决了问题，比较这几位同
学的方法，它 们有什么相同？有什么不同？
预设：
学生
1
：都是用加 法解决，结果相同都是
10
.
74
元。
学生
2< br>：
前两种方法是把小数加法转化成整数加法进行计算的，
第
三种方法是直接用小 数进行计算的。