《少年闰土》教材解读
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2021年01月17日 08:56
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《少年闰土》教材解读
“深蓝的天空中……”
（配乐朗读这一段）这便是《 少年闰土》最精彩的一
段。接下来让我们一起走进《少年闰土》教材解读。
六年级上 册第五单元的教材以“初识鲁迅”为专题编排，安排了精读课文
《少年闰土》
、
《我的 伯父鲁迅先生》
、略读课文《一面》
、
《有的人》
。四篇文章中
第一 篇是鲁迅自己的作品——《少年闰土》
。
1
、关于作者
鲁迅，原名周树人（
1881
年
9
月
25
日－
19 36
年
10
月
19
日）
，字豫才。原名樟
寿，字豫 山、豫亭。以笔名鲁迅闻名于世。浙江绍兴人，
20
世纪中国重要作家，
新文化运动的 领导人、左翼文化运动的支持者。
1918
年
5
月，首次用“鲁迅 ”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话
小说《狂人日记》
。
1918
年 到
1926
年间，陆续创作出版了小说集《呐喊》
、
《彷
徨》
、论文集《坟》
、
散文诗集《野草》
、散文集《朝花夕拾》
、杂 文集《热风》
、
《华盖集》
、
《华盖
集续编》等专集。其 中，
1921
年
12
月发表的中篇小说《阿
Q
正传》
，是中国现代文学
史上的不朽杰作。
毛泽东在《新民主主义论》中说： “鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是
伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家……鲁迅是 在文化战线上，
代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、
最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。
2.
写作背景：
《少年闰土》节选自鲁迅先生的短篇小说《故乡》
。
《故乡》写于
1921
年
1
月，最初发表在《新青年》杂 志上。它所描写的是从辛亥革命时代到第一次国内
革命战争之前的农村情况。
辛亥革命以后，< br>地主阶级、
北洋军阀政府对农民的剥
削压迫和苛捐杂税更重了，农民生活日益穷困。《故乡》的素材，是鲁迅
1919
年从北京回故乡的见闻，它深刻地概括了
192 1
年前三十年内，特别是辛亥革命
后十年间中国农村经济凋敝、
农民生活日益贫困的历 史，
反映了那个时代的社会
风貌。
1919
年
12
月，鲁迅 从北京回到故乡绍兴，与同族十多户人家共同卖掉新
台门故宅，带着母亲、三弟及家属来到北京。这次回 到乡间，幼年的伙伴、农民
章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过三十，已是满脸皱纹 ，
形容憔悴，
讲述了“农村做人总是难，
一点东西拿出去总是要捐三四回”的悲惨处境，引起了鲁迅深切的同情。鲁迅将这次回乡的经历，艺术地再现于《故乡》
之中。
并以 章闰水为原型，
塑造了闰土这个深刻隽永的人物形象。
小说中通过
“我”
回到 故乡的所见、所闻、所感，刻画了农民闰土这样一个典型人物，反映了农民
被剥削的真实情景和当时农村 急剧破产的情况。
作品中，
回忆了闰土少年时的形
象：活泼、聪明、勇敢、天真，突出 了“我”和他的友谊。然而“我”三十年后
回到故乡时，闰土变得像个“木偶人”
，见了“我” 不像以往那样亲热了，反而
恭敬地称“我”为“老爷”
。说到生活景况时，他只是摇头。饥荒、 苛税、兵匪、
官绅使他只觉得苦楚难言。作者就这样刻画了一个被重重剥削欺压的农民形象，
从 闰土的少年到中年的对比中，
表达了对被剥削欺压的农民阶级的无限同情，
对
当时不合 理的社会制度的极大愤怒。
但是要注意的是，
小说是用第一人称写的，
里面 “我”的思想感情真实地反
映了鲁迅的思想感情，但这是文学作品，经过虚构、想象，所以不能说“我” 就
是鲁迅。课文是小说中的一段插叙，题目《少年闰土》是编者加的，节选出来的
章节所表现出 来的中心思想与《故乡》整篇小说的主题是有差异的。
教材分析
《少年闰土》是一篇经典名篇，它所散发出来的魅力是叫读者不 可抗拒的。这
篇精读课文，
它在本单元中训练学生用比较快的速度阅读课文，
通过对文 中优美
的、含义深刻的语句多朗读、多体会，悟出课文所表达的思想情感。
全文可分为五个部分来理解。
第一部分（第
1
自然段）
：讲“我”印象中的闰土。用三句话描绘了一
幅在月光下的西瓜地里，< br>一个少年刺猹的鲜明图画，
生动具体地勾画了闰土勇敢、
机敏的形象。
第二部分（第
2
、
3
自然段）
：讲“ 我”和闰土是怎样相识的。从中也交
代了两人所处的不同社会地位：
“我”是当时家境还好的少 爷，而闰土是在“我”
家做忙月的一个贫苦农民的儿子。
第三 部分（第
4
、
5
自然段）
：回忆“我”和闰土第一次见面时的情形。
其中用特写的方法勾画出了闰土的脸色、脸形、头上的小毡帽、颈上的银项圈，
把他那健康、朴 实、天真、可爱的样子更加完整地展现在人们眼前。
第四部分（第6
—
16
自然段）
：写闰土和“我”讲捉鸟雀、捡贝壳、看
西瓜 、
看跳鱼儿等有趣的事情，
表现出闰土是一个有着丰富的自然知识、
聪明能
干 的农村孩子。其中还写了“我”听后发出的感叹。
第五部分（第
1 7
自然段）
：写“我”和闰土分别时的情景和相互间的友
谊。这里简述了两人都“大哭 ”
、互赠礼物的场面，表现出难舍难分的情感。最
后一句中的“但从此没有再见面”充满了“我 ”对闰土无限怀念的深情。
全文以
“忆——盼——见——佩— —思”
为线索分为五段。
课文先描绘
了“我”记忆中看瓜刺猹的闰土，接着写与闰土相 识、相处的过程。重点写了闰
土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和潮汛看鱼四件事。最后写两 人的
分别和友谊。
刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、
聪明能干的农村少年——闰土< br>的形象，也反映“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情，表达
了鲁迅热爱劳动人 民的思想感情。是阅读训练的好教材。
2
、教学目标
：
鉴于六年级学生的知识技能现状和本组课文
“让鲁迅这一人物形象在学生心
目中留下深刻的烙印”这一重要的目的要求，本课的教学目标为：
知识能力落实 点：
新课标规定
“语文教学要注重语言的积累、
感悟和运用，
注重基本技能的 训练，
给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的创造
潜能，
促进学 生持续发展”
。
本课要求学生通过小组合作的方式学习生字、
新词；
能正确、 流利、有感情地朗读课文，背诵第１自然段；感受少年闰土这一人物形
象，了解闰土是个聪明、能干、活 泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感
情；通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解 含义深刻的句子；学
习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。
过程方法指引点：
新课程倡导积极倡导学生自主、
合作、
探究的学 习方式，
教师的主要作用是学生学习的合作者、
引导者和参与者。
把课堂还给学生，< br>让学
生通过小组合作学习的方式运用对比、
想像、
朗读等多种方法，
进 一步理解文本，
真正做到学生与文本对话、学生与作者对话，产生心与心的情感共鸣。