少年闰土教学设计6篇
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2021年01月17日 09:17
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少年闰土教学设计
6
篇
少年闰土教学设计：
预设目标：
1
、整体感知闰土是个聪明、能干、活泼可爱又知识丰
富的农村少年。
2
、学习作者对闰土的外貌描述，感知语言的表达力度，
体会闰 土的健康和可爱，尝试仿写。
3
、在整体感知的基础上，学习 描述闰土外貌的片段和
第一画面――看瓜刺猹的片段，了解闰土不仅仅是个健康、
纯朴的农村少 年，而且十分的勇敢，在作者的心中完全是一
个小英雄的形象。
教学重点：学习描述闰土外貌的片段和第一画面――看
瓜刺猹的片段，
了解闰土是个健康、< br>纯朴、
勇敢的农村少年。
教学难点：学习作者对闰土的 外貌描述，感知语言的表
达力度，体会闰土的健康和可爱。
体 会“深蓝的天空中……的西瓜”的景致描述蕴涵着作
者对闰土生活的广阔天地的向往之情。
教学过程：
一、导入新课
1
、看词语，想画面。
“妈妈”“雪”“朋友”
这些画面和画面背后的事情都不是发生在昨日，为什么
你们会这么记忆犹新呢？
2
、有一位朋友在回到阔别已久的故乡时也像你们一样
想起了他 三十年前儿时的伙伴，当母亲和他提起这位朋友
时，他的脑里就忽然闪出一幅神异的画面。
静静地音乐声中听老师讲述闰土刺查的故事。说说听了
故事之后的感受。
他就是鲁迅小说《故乡》中的主人公――闰土。
二、整体感知课文。
你想认识这位少年吗？细细地读读课文。
辅助阅读：
1
、注意文中生僻的字词，能联系上下文想想意思。
2
、填填你读课文后对闰土的认识：的少年闰土，还能
说说理由；
3
、文中还有一个“我”，这“我”又是一个怎样的孩
子？
学生反馈交流。
三、提出问题，互释疑点，保留问题。
鲁迅的文章语言精辟， 同学们在初读课文中是否有不理
解的地方请大家快速读读课文，找一找，做好记号。先由四
人小 组长组织，进行组内交流，再把你们解决不了的写在黑
板上，看看大家是否能够相互解决一部分。
1
、学生小组合作学习。
2
、反馈交流，部分问题存疑。教师从学生的问题中了
解学生的关注点和疑问点。
四、学习闰土的外貌。
方案一：由学生问题进入第一自然段教学。
方案二：教师根据 学生提出问题，组织后提出疑问：不
知你们是否有这样的疑问，三十年过去了，作者回忆起完美
的故乡，就想到了闰土。
1
、请同学们找一找二人初次见面时闰土是怎样的形象。
2
、指名读，同学们仔细听，听完后说说闰土的形象有
什么样的特点。
3
、老师给大家捎来一顶绍兴的小毡帽，我们找个小朋
友戴一戴 。仔细观察，戴上毡帽的小朋友像闰土吗？
区分紫色――又白又嫩，体会闰土的健康。
4
、抓住重点词，亲切地朗读这句话。
闰土是一个健 康的孩子，形象十分可，可惜课文中没有
写到“我”是怎样的一种形象。再读读课文，你们能不能根据闰土的形象特点来想象一下“我”会有怎样的形象注意：
要有想象力，但要有根据，合乎逻辑。< br>
5
、学习作者对闰土外貌的描述，将大家对“我”的设
想用几句话写一写。
6
、反馈交流，师生评价。
7
、小结：同学们的想象力很丰富。这样想的缘由，我
们到下节课能够继续 研究。
五、教学第一段画面：
正是这不同于我的外貌给我留下了深刻的印象。而让我
最记忆犹新的则是看瓜刺猹的闰土。
轻轻地读读这段话，什么地方给你留下了最深刻的印
象？
反馈交流，体味提升。
1
、第一句教学：
指名读第一句。同桌互读，并且把 认为读得好的同桌推
荐给大家。再请这些同学齐读。学生评价。学习读。
教师点播：在闰土奔驰在一望无际的海边时，我在哪
里？试想，每每回忆起这幅画面时，我的心 中是一种怎样的
感受？
深情地读读这段话，把这幅画面，把这个小英雄深深刻
在脑中。
2
、第二句教学：
刺猹――闰土不仅仅健康可爱，还十分勇敢，看插图中
的少年分明是一个小英雄。
不同形式的体味朗读，鼓励生生之间的评价与赏识。
小英雄的形象是否也刻在你的脑中了？闭上眼睛，再把
这个形象回味一下：“其间… …”
六、小结、导读。
这样 两个外貌、身份都截然不同的孩子，却成了难舍难
分的朋友。老师推荐大家课外好好地去读一读鲁迅写的 《故
乡》，读了以后你会对他们有更全面的了解。然后再细细地
读读课文《少年闰土》，你必须 会有新发现的。
少年闰土教学设计：
《少年闰土》是小学高年级的一篇传统课文。这篇课文
的教学重点是让学生认识少年闰土知识丰 富、活泼可爱、聪
明能干的特点。在第一课时教学中，我让学生在初读课文的
基础上，
重点理解闰土的
“知识丰富”
。
教学过程概述如下：
一、初读课文，认识特点
二、直入重点，理解“知识丰富”
找“事情”，理解“知识丰富”之一
--
明白得“多”
1.
师述：
读了课文，
我们明白闰土勇敢机警、
知识丰富、
聪明能干，那你喜欢闰土特点的哪一个方面呢？
2
、轻声读课文，找一找，课文的哪几个自然段写出了
闰土的“知识丰富”？
3.
快速读这一部分，思考：那里闰土说了哪些事？文中
哪一句 话直接点出了闰土的“知识丰富”？
4.
“无穷无尽”是什么意思？它说明了什么？
5.
小结：从上面的讨论，能够看出闰土明白的事情是无
穷无尽的，从这个“多”能够看出闰土的“ 知识丰富”。这
是这天我们学习的第一个方面。
品词句，理解“知识丰富”之二
--
明白得“详细”
1.
再仔细读这一段，想一想，这四件事当中，哪几件事
写得个性详细呢？你是从哪里 看出来的？举例说说。
2.
讨论汇报。
“雪地捕鸟”。闰土十分熟悉捕鸟的过程，还用了十分
贴切的动词，如：扫出支起撒 下一拉……
“看瓜刺猹”
。
绘声绘色描述：
啦啦地响油一般的滑……
3.
刚才我们重点讨论了雪地捕鸟和看瓜刺猹这两件事，
从闰土绘声绘色的 描述中，我们能够明白闰土对海边的农村
生活是明白得多么详细啊！这对表现闰土的“知识丰富”，你又悟出了什么？
体会“三个不明白”，理解“知识丰富”之三
--
以“少”
衬“多”
1.
快速读这一段话，想一想这四件事，课文是用什么方
式表达出来的？
2.
请大家找一找
“我”
和闰土的对话句子，
并用画出来。
自由地轻声读读，读后交流。
3.
因为 闰土亲身经历了这些事，明白得十分详细，所以
说得绘声绘色，我们大家也来绘声绘色的读一读闰土的话 。
4.
这一段除了写我们刚才读的
“我”
和 闰土的对话以外，
还写了什么？
5.
请大家朗读这三 个自然段，思考：这三个自然段反映
了“我”的什么特点？你是从哪些词句中看出来的？
6.
再仔细读课文，思考下列问题，画出有关的词句，并
说说理由。
出示：“我并不明白”的是什么？
“我素不明白”的是什么？
“我所不明白”的是什么？
7.
师述：刚才我们讨论 了这三个自然段，从三个“不明
白”了解了“我”和闰土相比，感到见识少。那么大家再想
一想 ，这三个自然段写“我”的见识少，这与表现闰土的知
识丰富又有什么作用呢？：
教学目标：
1
、练习用比较快的速度阅读 课文，揣摩人物的语言、
动作，体会人物的特点。
2
、理解课文中含义深刻的句子，体会课文的思想感情。
3
、有感情地朗读课文。
教学重点：
透过各 种形式的读书活动，
揣摩人物的特点，
体会课文的表达方法。
教学难点：体会含义深刻的句子。
教学过程：
一、整体感知，复习引入
1
、谈话引入：上节课咱们从闰土的外貌中体会到他是
一个健康 、可爱的绍兴农村孩子。这节课将重点研究闰土的
语言和动作，体味他的个性。
2
．回忆：闰土讲的哪些事让“我”觉得印象个性深刻
呢？
二、重点研读，随机点拨
请大家重点研 究闰土讲的这四件事。同学们能够离开座
位寻找合作伙伴，
在学习合作组中商议、
选取 一件事来学习，
能够分主角朗读，也能够重点理解感受深刻的词句，还能够
展开想像，用演示、 画画等方式进行学习。
1
、学习合作小组讨论探究。
【点评：把课堂还给学生，让他们的自主学习，凭自己
的知识积累、思维 方式和学习习惯去研读、感悟，并尝试自
己提出问题、解决问题，真正做学生的主人。】
2
、个人汇报或小组汇报。
教师着重点拨：
闰土是个捕鸟高手。
①从“扫出空地、支起短棒、撒下秕谷、一拉”等词语
中能够看出闰土经验丰富。
②这些鸟你见过哪几种？你从中体会到了什么？
③朗读指导：读出趣味来，表现闰土的自豪感。
【点评：学生自主选取学习方式，
呈现百花齐放的局面：
有的学习小组创造性地运用实验法研究闰土 捕鸟的步骤与
方法；有的小组在感情朗读中领悟闰土的“见多识广”；有
的小组研究动词的使用 和标点符号的妙用，体会鲁迅先生在
用词用句方面的精当。】
闰土很勇敢。
“猹咬得西瓜啦啦地响”
，
闰土
“捏了胡叉轻轻地走去”
。
a.
闰土在什么时候“看瓜刺猹”？
b.
结合个人的想像，描述闰土“看瓜刺猹”的场景。
c.
各小组赛读：选出
2
人朗读人物的对话，大家共同讨
论、研究，该怎样 读？
【点评：以读代讲，体会人物形象，扩大自主学习的选
取 余地，学生学得用心、主动。】
简略学习“捡贝壳”、“看跳鱼儿”部分：
a.
小组 汇报学习成果，
展示课外收集的文字、
图片资料；
展示自己根据想像创作的图画。
b.
关于“跳鱼儿”，你了解些什么？如果你当时在场，
你想问闰土一些什么问题？
【点评：学生分组展示了在课外书籍、互联 网络中收集
的有关贝壳、跳鱼儿的文字、图片资料，把课堂延伸到了课
外，丰富了课文的内涵， 激发了学生自主学习的兴趣。】
小结：综合闰土给“我”讲的这四件事，我们能够看出
闰土是一个怎样的少年？
重点理解：
“啊 ！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常
的朋友所不明白的。他们不明白一些事，闰土在海边时 ，他
们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”
a.
让学生自由地，充分地读。
b.
这段话你能读懂哪些资料？还有什么疑问请提出来。
c.
前后桌四人小组交流讨论，相互解答。
d.有意识地引导理解：“无穷无尽的希奇的事”指哪些
事？“他们”指谁？“高墙上的四角的天空”又 是指什么？
这句话表达了“我”怎样的感情？
小结：由于环境的不同，闰土和文中的“我”对生活有
不同的理解。
【点评：带给自主学习的空间和时间，鼓励学生说出独
立的见解和感受，促使学生从 多种角度理解课文的人文内
涵。】
三、争辩研读，开放课堂
1
．前几天，我曾了解到有 一个班的学生为闰土和“我”
谁的生活有意思而发生争论。同学们！如果要你选取，你是
向往闰 土的生活还是课文中“我”的生活？这天，咱们也来
争辩一番，但老师有几个要求：
向往闰土生活的同学坐到右边，向往“我”的生活的坐
在左边。
先在组内讨论，准备充分的理由，能够在课文中找，也
能够自己想像。
在争辩的过程中，当你觉得对方言之有理时，可改变你
的选取，并变动座位。
2
．小结：
这天的争辩各有亮 点。农村生活多姿多彩，享有充分的
自由空间；城市生活信息量大，环境较好。总之，只要你做
个生活的有心人，全身心地投入生活，用心地体验生活，你
就必须能感受到生活真正的魅力！
【点评：学生争辩的热情高涨，他们纷纷调动自己的知
识、体验、情感、 兴趣，全方位地投入争辩，锻炼了学生的
口语组织潜力和“从容、礼貌”的辩论品质。】
四、布置作业：
1
．小练笔：根据课文资料，充分发挥想象，把你印象
最深的场景写具体。
2
．课外阅读鲁迅作品《故乡》。
【总评】
这堂课有以下几方面突出的特点：
1
、重视研读，培养自读自悟的潜力。
这节课，改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传
统做法，以学生研读为主体，探究发现为 手段，培养学生自
读自悟的潜力。在研读过程中，最大限度地开放课堂，还课
堂给学生，引导学 生开展合作学习，让学生自主选取学习资
料、学习方式，灵活处理汇报方式。在交 流中，学生从各个
不同的角度、不同的层面丰富课文的资料，以较短的时间在
整体上感知了教学 资料，凸现了少年闰土的形象。在重点词
句的研读中放手让学生自行探究――自己发现问题、提出问题、解决问题。学生学习的用心性高涨，读思结合，动静配
合，在探究中获得了成功的快乐。
2
、重视点拨，培养良好的思维品质。
学生在自主学习的过程中，难免会碰壁，教师在关键处
一点，
学生便会对疑 难豁然开窍，
教学也由局部向整体推进。
如：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……高墙 上的
四角的天空。
”
学生对这句话的理解有点懂，
但又说不明白，
这 正是学生在学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。老师
在让学生充分地读的基础上，进一步引导：“无 穷无尽的希
奇的事”指哪些事？“我”往常的朋友是指谁？“高墙上的
四角的天空”又指什么？ 学生联系上下文，在解题中逐渐明
白了其中之意，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种
种 情感于一体，在赞叹中又一次凸现了少年闰土的形象，领
悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏 着的深刻内
涵。
3
、重视活动，放飞自由的心灵。
争辩研读也是这堂 课的亮点之一。寓辩论活动于课堂之
中，不仅仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得