电脑速度慢的原因-念奴娇赤壁怀古教案

2021年1月17日发(作者：尤珍)



24

少年闰
(r
ù
n)
土

教案设计

设计说明

依据《语文课程标准》中
“
教师在充分尊重学生个性化阅 读的基础上，注重提高学
生的多种语文学习能力
”
这一教学理念，本案从新课的预习检 测到深入文本、钻研内涵，
再到领悟写法、体会情感，这一系列的阅读理解过程都以学生为主体，在学生 的合作探
究中，以思激思，利用多媒体教学手段，激活学生的形象思维，帮助学生体验认识新事
物的过程，引导学生在妙趣横生的学习过程中潜移默化地提高阅读理解能力。

理解课文主要内 容是本单元的总目标，也是高年级学生应该具备的一种阅读能力。
因此在教学中我采用直奔中心，围绕中 心学习四件趣事，最后又聚焦到中心句的教学策
略。
采用
“
自主
——
合作
——
探究
”
的学习方式。
在学生对课文内容有了一定的 看法之后，
让他们以小组为单位进行交流，
引导学生通过多种形式的朗读与合作探究来深入理解 课
文内容，体会作者描写人物的方法，积累自己感兴趣的词语，并依据
“
我
”
与闰土的离别
来引导学生进行想象力训练的小练笔；最后帮助学生透视文章的写作背景，丰富学 生的
阅读感受。

课前准备

教师准备：
制作教学课件，设计学生课堂活动卡。

学生准备：
1.
预习课文，完成课前预习卡。

2.
查阅相关资料。

课时安排

2
课时。

教学过程

第一课时

一
、
直接导入
，
激发兴趣

1.
激趣：< br>著名文学家鲁迅先生在回到阔别已久的故乡时，
想起了他儿时的一个伙伴，
当母亲和他提 起这位朋友时，他的脑海里忽然闪出一幅奇异的画面。
(
出示课文插图
)
2 .
导入：
(
伴随音乐声听老师讲故事
)
故事中的刺猹少年就是鲁迅小 说《故乡》中的
主人公
——
闰土。
(
板书：少年闰土
)说说听了故事之后的感受。
(
齐读课题
)
设疑：
“
闰 土
”
是谁，他和
“
我
”
是什么关系？




3.
快速默读课文，
找出依据。
(
“
我
”
是少爷
，
闰土是给
“
我
”
家做工的忙 月的儿子
。
“
我
们
”
是主人和仆人的关系
。
)
4.
质疑：
为什么一个仆人能给作者留下这么深的印象？

设 计意图：
运用课件出示图片
，
音乐声中听故事
，
为学生创设学习情境
，
理清课文
中人物的关系
，
引发读者阅读的兴趣
。

二
、
初读课文
，
整体感知

1.
初读课文，难读难记的地方多读几遍。

2.
快速读读课文，找 一找，注意文中生僻的字词，做好记号，联系上下文想想字词
的意思。
(
其间
、
仿佛
、
素
、
如许
、
单
、
无端< br>)
3.
利用课件检查字词预习的情况。

(1)
认读生字。

胯
(ku
à
)
、郑< br>(zh
è
n
ɡ
)
、拜
(b
à
i)< br>、租
(z
ū
)
、厨
(ch
ú
)
、毡
(zh
ā
n)
、羞
(xi
ū
)
、撒
(s
ǎ
)
、
缚
(f
ù
)
、猬
( w
è
i)
、伶
(l
í
n
ɡ
)
、俐
(l
ì
)
、窜
(cu
à
n)
。


撒
s
ǎ
（撒种）
s
ā
（撒手）
)
(2)
临写生字。
(
强调写字姿势
，
做到身正
、
肩平
、
臂开
、
足安
，
握笔做到
“
三个一< br>”
。
)
(3)
用与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，巩固生字的音、形、义。

胯（


）垮（


）
)
厨（


）橱（


）
)
郑（


）邓（


）
)
缚
（


）搏（


）
)
窜（


）患（


）
)
租（


）祖（


）
)
羞（


）着（


）
)
4.
反馈交流，部分问题存疑。教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。

5.
填填你读课文后对闰土的认识：
(

)
的少年闰土。说说理由。

设计意图：
利用
“
预 习检测
”
，
使学生明确学会预习的重要性
，
同时向学生强化预
习的方法
，
以不断提高学生的预习能力
。
在引导学生整体感知课文内容时< br>，
注重学生的
直接阅读感受
，
开放性的填空
，
给了学 生开放的思维空间
，
帮助学生在心中形成对文中
人物的初步印象
。

三
、
提出问题
，
互释疑点

1.
这是一篇 写人的文章，以你多年的学习经验，你觉得可以从哪些方面着手来学懂
课文？
(
研读描 写人物外貌
、
语言
、
行动
、
心理活动的句子
，了解人物特点
。
)
2.
提出本课的学习目标。
(
通过 对人物形象的分析
，
了解人物特点
)
让学生找到相应



的片段。
(
第
1
自然段和描写闰土外貌的片段
)
选择读书的方法。
(
自由读
，
作批注读
，
圈圈画画 读
)
设计意图：
把课堂还给学生
，
让他们自主学习
，凭自己的知识积累
、
思维方式和学
习习惯去研读
、
感悟
，
并尝试自己提出问题
、
解决问题
，
真正做学习的主人
。< br>
四
、
学习课文
，
认识闰土

(
一
)
学习第
4
自然段。

初次相识时的闰土

1.
过渡：
一般情况下，我们认识、了解一个人 的时候，首先要认识和了解这个人的
什么呢？
(
要想认识一个人
，
先 要看他的外貌
。
)
2.
闰土长什么样呢？速读课文，画出有关句子。

3.
读
“
他正在厨房里
……
用圈子将他套住了
”
一句。

4.
谁来说说闰土的外貌有什么特点？

(1)
可引导学生做一个小 练习：拿铅笔将
“
圆脸
”
的
“
圆
”
、“小毡帽
”
的
“
小
”
和
“
颈上套一个明晃晃的银项圈
”
轻轻划掉，然后看看他是谁，想一想少年闰土有什么样的特点。
(2)
再仔细读读描写闰土外貌的句子，看看闰土还有什么特点，体会出闰土
“
健康
”
的特点，因为他的脸是
“
紫色的
”
。为什么 是紫色的？
(
在海边瓜地看瓜
，
在海边捡贝壳
、
看跳鱼儿< br>，
经风吹日晒变成紫色；闰土是一个
“
忙月的儿子
”
，
是穷苦人家的孩子
，
生活
在农村
。
)
5.
请一位同学总结闰土具有哪些特点。

6.
交流：
从外貌描写中感受少年闰土是什么样子的？

(
二
)
学习第
1
自然段。

记忆中的闰土

1.
轻轻地读读这段话，什么地方给你留下了最深刻的印象？反复读读，体会体会。

2.
反馈交流，体味提升。

教学第一句：

(1)
生读第一句，说说感受到了什么。带着理解，读读这句话，学生评价。比赛读。

(2)
点拨：
A.
句子中色彩的美。
(
深蓝

金黄

碧绿
)
B.
环境的空旷美。闰土奔驰
在一 望无际的海边时，你的心中是一种怎样的感受？再把这种感受通过朗读表达出来，
试背诵句子。

教学第二、三句：

(1)
生读第二、三句，说说感受到了什么。带着理解，读读这句话，学生评价。

点拨：
闰土非常勇敢，看插图中的少年分明是一个小英雄。




(2)
不同形式的体味朗读，鼓励生生之间的评价与赏识。

(3 )
小英雄的形象是否也刻在你的脑海中了？闭上眼睛，再把这个形象回味一下，
齐读这一自然段 。
(
试背诵句子
)
(4)
看图，试背诵这一段。

3.
照片凝固了我们生活中的一个个瞬间。从你的照片中选出一张，仿照第
1
自然段
的动静写法，写一段话。

4.
小结：
这节课，我们与闰土初次见面 ，对这位朋友有了一定的了解，下一节课我
们再与他继续好好地交流。

设计意图：< br>在
“
尊重学生的个性化阅读
”
的基础上展开此环节的教学
，< br>注重学生的自
主
、
合作
、
探究学习
。
重点引 导学生体会与闰土初识时
，
对闰土的外貌的描写
，
再引领
学生体会< br>30
年后留在作者心中的一幅美好画面
，
从而领悟作者写人的方法
。< br>
五
、
回顾课文
，
布置作业

1.
抄写生字、新词。

2.
背诵第
1
自然段。

3.
课外查找有关鲁迅的作品，感兴趣的可先一睹为快，也可相互交流。

设 计意图：
作业设计的重点是为下一节课的深入学习做充分的准备
，
如
“
朗读练习
、
巩固生字词
、
了解鲁迅先生的资料及作品
”
等
。

第二课时

一
、
复习回顾
，
导入新课

1.
导入：< br>鲁迅回到阔别已久的故乡，母亲和他提起他儿时的一个伙伴时，他的脑海
里出现了一幅奇异的画面 。
(
师试背第
1
自然段
)
这就是
——
《少 年闰土》
。
(
齐读课题
)
2.
激趣：
谁来谈谈对于闰土，你了解到了什么？

3.
过 渡：
来自农村的闰土给我们留下了深刻的印象，
当然也让文中的
“
我
”
惊叹不已。
请同学们快速地读一读课文，
找找
“
我”
结识 了闰土这个朋友以后，
发出了怎样的感叹？
把相关的句子画出来。

课件出示：阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不



“
阿
”
现在写作
“
啊
”
现在写 作
“
稀奇
”

知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都 和我一样只看见院子里高墙上的四
角的天空。

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