六年级的阅读和写作技巧
萌到你眼炸
983次浏览
2021年01月17日 09:45
最佳经验
本文由作者推荐
黑头导出液使用方法-描写桂花的优美句子
阅读技巧：
阅读教学其实是语文语言活动的反复再现
,
在这一过程 中我们应逐步培养学生的语
言实践能力。在阅读的过程中，包括了词语、句子、修辞、文章主题思想感情 等各
个方面，所以阅读能力取决于阅读者的语言知识以及综合运用能力。
语文阅读 一直是小学高年级学生的弱项，老师感到头疼，无从下手，学生也普遍感
到阅读难，难在阅读速度慢、时 间不够用、无法正确理解全部信息。而学生在阅读
过程中，常常存在以下不良习惯：
1
、注重词句，忽略篇章。遇到一篇文章一字不漏地往过阅读，甚至觉得不把词、句
读仔细就 不能透彻理解。这样做不但大大降低了阅读速度，而且获得的只能是些分
散的信息点，忽略了句与句之间 、上下文之间的联系，既妨碍了对阅读材料内容全
面透彻的理解，又不利于语文思维习惯的养成。
2
、
注重细节，
忽略文义。
通常学生在阅读时还停留在课内阅 读的阶段，
不能迅速地
联系上下文理解文意，从而出现断章取义的错误理解。
要指导学生改掉这些不正确的阅读习惯，提高阅读能力。我在课堂上教学阅读课文
的时候经常运用多 种教学方法，如整体教学、精读和略读的训练等，还在以下几个
方面适时指导学生有效地提高语文阅读能 力：
一、指导学生掌握阅读技巧
阅读的最终目的就是理解文章、掌握信息。阅读技巧也就是如何在尽可能
短的时间内掌握每篇文 章所包涵信息的方法。阅读方法不同，每个人理解文章所花
的时间也会各不相同。
要一方面教给 学生灵活运用不同的阅读方法
（浏览读、
略读、
精读、细读），在扩大学生阅读量、提 高阅读速度的同时，着重提高阅读效率，反
复训练理解技巧；一方面教会学生多角度、多层次地思考辨析 ，包括如何理解和阐
述支持中心思想的事实和细节、如何从字里行间去读出作者的言外之意、如何进行< br>梳理归纳、如何进行逻辑推断、如何理解人物性格等。
在整个阅读过程中，要指导学生有意识地将注意力集中到句子、段落上，
尽量通过上下文来理解句子，不 应过份在意对个别词语的理解与否。就阅读理解四
个字而言，重点在理解上，为了保证准确理解，对文章 出现的重点句或难句，我会
只做简单讲解，要求学生善于抓住重点句，力求准确理解，掌握主要意思。< br>
二、
指导学生把握阅读速度
阅读速 度与理解准确性是一个矛盾。进行阅读技巧训练的目的是提高阅读
速度，但必须是在正确理解的前提下求 速度，没有准确的理解，速度也就失去了意
义。在这方面，我会让学生做理解习题来调节阅读速度，也就 是每读完一篇做一些
理解选择题。
正确率一般不应低于
70%
，
如低 于
70%
，
就应考虑适当放慢阅读速度。
三、精心选择阅读材料，培养学生的阅读兴趣
原上海北 郊学校校长郑杰曾说：“学习只有在成为孩子的主动行为时，孩
子的学习才会真正地好起来。”兴趣是最 好的老师，而且语文阅读能力的提高是一
个长期的过程，要循序渐进，不能急于求成。在选取阅读材料时 要由浅到深、由易
到难，让学生尝试成功的喜悦，以激发阅读兴趣。
阅读材料的收集，主要是报纸、资料和网上查询。另外，阅读材料应题材
广泛，包括各类主题的 记叙文、简单的说明文等。这样，不仅能提高学生的阅读理
解能力，而且可以使学生了解一些文化背景知 识，增强他们的阅读兴趣，调动他们
的积极性，读有所获，从而会主动找材料阅读，使兴趣、情感、动机 等非智力因素
发挥积极作用，学生阅读理解能力的训练也能持久。
总之，学生阅读能力的培养和提高是一个长期自主的实践过程。阅读理解
能力的提高，可以大大 促进学生语文听说写能力的提高，还可以提高学生的自学能
力，为其将来的
发展
打下坚 实的基础。作为教师，我们要及时利用教材打好基础，
在扩大学生的阅读量、提高阅读速度的同时，着重 提高阅读的有效率，并反复训练
阅读技巧，从而真正提高学生的阅读理解能力。平时鼓励学生多读多练， 使他们能
读会看、勤思多想，指导他们认真
总结
适合自己的阅读技巧，我们的学生一定 可以
从阅读中认识学习语文的真正意义和价值，体验学习语文的乐趣，树立学好语文的
自信心， 从而为他们今后的学习打下坚实的基础。
材料作文写作技巧
，虽然是中考，但是作文不太注重年级，仅供参考。
材料 作文
是指命题者向考生提供某种具体材料，要求依据这些材料运用某种方式进行写作。材
料的内 容多种多样：有书面读物，有生活情景；有文字的、有图画的
……
考生要根据材料要求，
针对材料特点和作文要求，进行写作。
写
“
给材料
”
作文，应该注意把握好以下几点：
一、认真阅读材料，准确把握题意。
正式写作前，
首先要认真阅 读这些材料，把握材料的内涵与要旨，搞懂命题所提出的写作要求，
准确地理解和掌握题意，然后据此写 作。否则，写起来就会发生偏差，不合命题要求，甚至出
现离题现象。
如，有这样一篇给
材料作文
，命题者提供的材料是：
[
材 料
]
小时候，我以为你很美丽，领着一群小鸟飞来飞去。小时候，我以为你很神气，说上一句< br>话就能惊天动地。长大后，我就成了你，才知道，那间教室放飞的是希望，守巢的总是你。长
大后 ，我就成了你，才知道，那块黑板写下的是真理，擦去的是功利。
小时候，我以为你很神秘。 让所有的难题都成了乐趣。小时候，我以为你很有力，你总喜欢把
我们高高举起。长大后，我就成了你， 才知道，那个讲台举起的是别人，奉献的是自己。
[
要求
]
阅读歌 词《长大后我就成了你》，根据这首歌赞颂的对象及其精神，自拟题目，写一篇
600
字左右的
记叙文
。
[
命题意图
]
此题意在用歌词为材料 ，阅读领会其内容，并以其为中心成文。读写结合，能考查出不同层次
学生的真实的写作水平。三类学生 可从歌词中受到启迪歌颂老师
无私奉献的精神，写出作文；二类学生可引用歌词，联系生活实 际，感悟真情，写出成功的作
文；一类学生可发挥联想和想像，以丰富的内容，有创意地表达，写出
理想的作文。
二、紧扣材料要求，把握写作重点。
在读懂材料内容、明确写作要求的基础上，要紧紧围绕材料和要求来构思如何写作。除了要明
确写作 的文体要求之外，还必须紧扣材料的中心内容、正确把握
写作重点，尤其是文题中的关键性词 语所提示的写作要求。如果我们对材料所提出的关键内容
理解不透、不深，题目中的限制条件也不能在文 章中表现出来，应当写
的重点都未写，就会使文章内容游离于材料和题目之外，这就不合要求 了，自然不会写出好文
章。
例如，有这样一个材料作文：
[材料
]
在一块水分并不充足，土质较为贫瘠的土地上，生长着两棵小草。小草甲深扎着根， 昂着
头，精神抖擞，由衷地赞美着脚下的土地；小草乙懒得深扎根，整日低着头，
萎靡不振，抱怨
着脚下的土地。
小草甲看到小草乙的样子，便开导起来。一番话，使小草乙明白了一个道理，渐渐地抬起了头。
[
要求
]
请同学们按照给定的材料，自拟题目，写一篇
600
字左右的议论文。
[
思路提示
]
审题：材料写了两棵小草，它 们有着不同的表现，且有明显的对照性：小草甲
“
精神抖擞
”
，由
衷 赞美土地，原因是它
“
深扎着根
”
；小草乙
“
萎靡不振”
，抱怨着脚下的土地，原因是它懒得深扎
根。由此可知，它们之所以有不同的表现，原因 在于它们对待生活的态度不同。
论点：在同样艰苦的条件下，有的人
奋发图强
，有的人
一蹶不振
；有抱负、有追求的人认为人
生的意义在于勇于面对生活，并努力 地创造生活。
证据：
道理说明：
1.
艰难困苦，
玉汝于成
。
2.
古往今来，凡成 就事业，对人类有作为的，无一不是脚踏实地，艰苦攀登的结果。
(
钱三强语
)
事实说明：
1.
同样是一道错题，小张同学委屈地哭了，觉得扣了这么多的 分；而小李同学却开心地笑了：
终于找到了错误的根源。
2.
弗兰克
·
莱奇是一位英国人，幼时失掉双臂，然而不幸没有使他屈服。他坚持用双脚去做那些
日常人 们用手做的事，日复一日，年复一年，他的双脚练成同正常人双手般的灵巧自如，后来
还考上了英国伯明 翰大学。
三、进行
创造性思维
，力求写作创新。
材料作文提供了材料，但这只是写作的凭借和思考的引发点，并非作文本身。真正的作文还是
要考生 去进行创造性写作的。因此，材料作文要求考生善于从中