陆游 爱国诗歌教学设计
萌到你眼炸
676次浏览
2021年01月17日 10:15
最佳经验
本文由作者推荐
少年雏鹰网-教师师德
课
题
《陆游爱国诗三首》教学设计
黄东霞
2016.11
本课教学指导思想
和
理论依
据
本节课的教学内容是理解并诵读 陆游三首爱国诗《秋夜
将晓出篱门迎凉有感》
、
《十一月四日风雨大作》
、< br>《示儿》
。
《十一月四日风雨大作》
是教育部审定（
2016
年）义务教育教科书七年级上册的补充诗歌，为了
使学生深入理解陆游的爱国情怀，受到爱国主义教育，在学习本首诗的
同时补充《秋 夜将晓出篱门迎凉有感》
、
《示儿》
，符合《义务教育语文课
程标准》提倡的“创造性地使用教材”
。
《义务教育语文课程标 准》
“学段目标与内容（
7-9
）年级”指出：
“诵
读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注
重积累、感悟 和运用，提高自己的欣赏品位。
”
“实施建议”中指出：
“各
个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要
求‘有感情地朗读’
，这是指要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者
及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及
其作品情感态度的理解。
”依据以上指导思想将教学内容确定为理解、诵
读三首爱国诗篇。
教
学
背
景
分
析
1.
教学内容分析
《秋夜将晓出篱门迎凉有 感》
、
《十一月四日风雨大作》
、
《示儿》这三首诗，都写于作者
生 活的晚期，已经退居到绍兴的乡下。从形式上说都是七言绝句，
非常的短小，对于七年级
学生来 说没有理解的障碍。
这三首诗的构思和感情生发方式都非常接近，
表达的都是强烈的
爱 国情怀，
通过诵读这三首诗，学生的爱国情感能受到强烈的震撼和感染。
2.
学生情况分析
七年级的学生在小学已经学过一些内容比较 浅显的古诗，
大多数学生曾经背诵过
《示儿》
和
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
。
升入中学后已经学习了两个单元的内容，
掌握了朗读的重音、
停连、节奏、 语气等方法，能写简单的诵读脚本。
3.
教学方式与教学手段的说明
依据《语文课程标准》提出的“各学段关于朗 读的目标中都要求“有感情地朗读”
，这是指，
要让学生在朗读中通过品味语言，
体会 作者及作品中的情感态度，
学习用恰当的语气语调朗
读，
表现自己对作者及其作品情感 态度的理解。
本节课的教学设计从学生对诗歌内容的理解
入手，以“任务驱动”的方式引导学生 诵读，并以诵读诗歌、鉴赏诗歌、为重点，旨在培养
学生诵读诗歌能力，体会陆游爱国情怀。
4.
学前教学状况、问题、对策
《十一月四日风雨大作》是教育 部审定（
2016
年）义务教育教科书七年级上册的补充诗歌，
为了使学生深入理解陆 游的爱国情怀，
受到爱国主义教育，
在学习本首诗的同时补充
《秋夜
将晓出篱 门迎凉有感》
、
《示儿》
。升入中学后已经学习了两个单元的内容，初步掌握了朗读< br>的重音、停连、节奏、语气等方法，但仍需进一步巩固。想通过本课的学习达到运用恰当的
语气语 调朗读，
表现自己对陆游及其诗歌所体现的爱国情怀的理解。
要想达到读好诗歌的目
的 ，就要先读懂诗人，为此，在上一课时，师生共同介绍了陆游的生平及故事，学生写了这
三首诗的诵读脚 本。
教
学
目
标
1.
讨论诵读脚本，深入理解诗歌内容。
2.
从不同角度体会诗人情感，归纳欣赏诗歌的方法。
3.
用多种方式诵读诗歌，体会诗人爱国情感。
重点
用多种方式诵读诗歌，体会诗人爱国情感。
。
难
点
从不同角度体会诗人情感，归纳欣赏诗歌的方法。
教
学
过
程
教师活动：
一、导入新课，明确任务，激发兴趣
上节课我们了解了陆游的生平，给他的三首爱国诗
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
、
《十一月四
日风雨大作 》
、
《示儿》写了诵读脚本。这节课我们要举行一场小的诵读比赛，三大组同学从
这三 首诗中各选一首进行创意朗诵。
要想把诗歌诵读好，
首先要根据诗的内容情感确定朗读
的重音、停连、节奏情感等内容，接下来就先让我们一起来讨论一下这三首诗的诵读脚本。
设计意图：布置任务，
激发兴趣。
二、活动一：讨论诵读脚本，根据脚本自由朗诵
1.
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
请一名同学展示自己写的
《秋夜将 晓出篱门迎凉有感》诵读脚本，
对脚本进行解说，根据脚
本朗诵。其他同学发表自己的看法。< br>
疑难处点拨：
（预设：学生可能对“遗民 泪尽胡尘里，南望王师又一年”理解得不深入，此处可以出示南
宋时期地图，将陆游所在地“山阴”和“ 黄河”
、
“华山”以及被金兵占有的“中原地图”标
注出来，
辅助学生理解诗 人的爱国情怀。
陆游在自己的家乡，
劈头想的是沦陷区的黄河泰山，
想的是在沦陷区里 生活的大宋王朝原有的子民，
他们整日以泪洗面，
在沦陷区内惶惶不可终
日，
强烈的盼望南宋的军队能够打到北方收复失地。
他的创作地点是山阴，
可是他想到的是
北方的失地，作
者是一个跟现实政治无关的，
跟王师北定中原无关的普通老百姓，< br>可是他心中还是揣着北方
的遗民，他们是怎么想的，怎么期盼的，
大宋王朝的军队怎么能 收复失地，
忧民忧国之情不
言而喻，同时也对统治者的苟且偷生作了批判。
）
小结：
经过刚才的讨论分析我们应该得出这样一条经验：
要读懂 一首诗，
首先要了解写作背
景。
了解了写作背景，
我们 再来对自己写的诵读脚本进行修改，
然后朗读，
读出作者复杂的情感。
请学生自主朗读。
全班齐读。
教师适时点评：从朗读基调、重音
停连等方面点评，以鼓励为主。
学生活动：一名学生展示所写诵读脚本并解说，根据脚本朗诵。
其他同学认真倾听，发表自己的不同意见。
设计意图：深入理解
诗歌内容。
学生活动：学生看地图，理解作者的忧国忧民的情怀。
根据老师的点拨修改诵读脚本，有感情朗读，
几名学生依次诵读。
全班齐读。
设计意图：利用地图，突破难点，
理解作者忧国忧民情怀。
总结方法，提升思维。
培养诵读能力
2.
《十一月四日风雨大作》