终南山黑暗的一面-基本乐理

2021年1月17日发(作者：冯白驹)


《爬天都峰教学反思》




爬天都峰教学反思（一）
：




《爬天都峰》反思




《爬天都峰》一课主要讲了天都 峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困
难爬上天都峰的。透过对课文的朗读体会善于从别人身上相互 学习、相互激励、
共同进步解决困难的道理。




课堂 上，我首先对生字和词语检查过关，然后就把重点放在朗读感悟上。这
一课中我把朗读感悟重点放在了对 天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互激励的
话语上面。在教学过程中，指导学生读
6
、
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自然段时，有个学生提出个问题为什
么要用爬字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链 吗？当时我就鼓励他说：他提出的
问题很有思考价值，真是肯动脑筋的孩子！然后我和学生一齐讨论了一 下，透过
看天都峰的高，
（图片和课件）学生明白因为山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大家是像猴子一样爬的，所以用爬山。




透过这节 课的教学，
我了解到课堂务必有一个主要目标把这个目标记在心里，
重点解决这个问题，你的教 学目的就到达了，让每个学生在每一节课都有一些收
获。




爬天都峰教学反思（二）
：




《爬天都峰》反思




这课的重点是我爬天都峰的过程 ，难点是读懂最后一段中爸爸的话：你们这
一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！




在教学过程中，我抓住天都峰的高和陡这两个特点，透过对啊，峰顶这 么高，
在云彩上面哩！及石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。等句子，结合观看天
都峰的录 像、图片资料，让学生理解天都峰的高和陡，要爬天都峰的艰难和不易。
之后以爬山的前后为线索，找出 爬山前我的所思所想、爬山中我和老爷爷艰难攀
登、爬山后我们的喜悦的情绪的有关词语、句子，引导学 生进行理解体会。在理
解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：奋力、一会儿一会儿、< br>爬呀爬、最后等词语，从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话
中，抓住居然也要 才这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上汲取力量
的精神，突破了教学难点。




爬天都峰教学反思（三）
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《爬天都峰》教学反思




《爬天都峰》这 篇课文描述了在暑假里，我和爸爸去爬天都峰，路遇一位素
不相识的老大爷，我们互相鼓励，克服山高路 陡的困难，最后一齐爬上了天都峰
的一件事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心 ；在与人
相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。




一、以读感悟，体验高、陡




在体会天都 峰的高和陡这两个特点时，由于教室的多媒体不能使用，无法展
示天都峰的图片，课前让学生搜集资料了 解，课堂上我就和学生谈了谈这个假期
爬黄山的感受，让学生有个印象，这样对学生理解爬天都峰的艰难 和不易会更加
容易。然后让学生对第二段进行多次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰
的 高和陡。如：峰顶这么高，在云彩上面哩！体会天都峰的高；透过挂等词体会
天都峰的陡。




二、研读对话，揣摩情绪




引导学生充分地朗读我和老爷爷的两次对话，揣摩我和老爷爷各自的内心的
复杂情绪，
想像他们的思想起伏和斗争，
体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。
在指导朗读的过程中，再 抓住奋力、一会儿一会儿、爬呀爬、最后等这些重点词
句进行反复朗读体会，让学生联想我和老爷爷登山 的艰难，他们是怎样互相鼓励
和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点， 就会
明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢，学生就更易理解爸爸说的话
了。




三、发挥想像，进行补白




在学习爬天都峰这一部分资料时，课文抓住我爬山时的动作词进行了描述，
而没有描 述老爷爷是怎样攀登的，然后让学生联想老爷爷会怎样爬山，用上一会
儿一会儿。有的孩子说：老爷爷一 会儿拄着拐杖，弯着腰向上爬，一会儿手扶铁
链向上爬。走走停停，十分艰难。有的说：一会儿手扶铁链 向上爬，一会儿手放
在膝盖上支撑着向上爬。学生充分发挥想象，体会了人物的内心，从而让学生丰富了语言，思维更加活跃。




四、教学中的不足




本课教学中存在的不足：刚刚开学，学生上课发言不够用心，以后还要 多运
用一些方法激励孩子多思考，多发言。教师讲解过多，学生主体地位不够突出。
在今后教学 中，对于中年级语文阅读教学模式，还需要不断学习，不断研究，不
断反思。




爬天都峰教学反思（四）
：




《爬天都峰》是一篇讲读课文，这课描述了在暑假里，我和爸爸去爬天都峰，
路遇一位素不相识 的老大爷，我们互相鼓励，克服山高路陡的困难，最后一齐爬
上了天都峰的故事。我在教学这课时，从下 面两大方面着手：




一、抓住关键词句突破教学重难点




这课的重点是我 爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：你们这
一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量 ！




在教学过程中，我抓住天都峰的高和陡这两个特点，透过 对啊，峰顶这么高，
在云彩上面哩！及石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。等句子，如果能上远程教室结合观看天都峰的录像，让学生理解天都峰的高和陡，学生理解爬天都峰
的艰难和不易会更加 容易。
之后以爬山的前后为线索，
找出爬山前我的所思所想、
爬山中我和老爷爷艰难攀 登、爬山后我们的喜悦的情绪的有关词语、句子，引导
学生进行理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩 和老爷爷爬山时的动作词。如：
奋力、一会儿一会儿、爬呀爬、最后等词语，从中体会到爬山的艰难。又 从小女
孩和老爷爷的两次对话中，抓住居然也要才这些词语来理解体会小女孩和老爷爷
能从对方 身上汲取力量的精神，突破了教学难点。




二、以读感悟，体验情感对话




本篇语文具有丰富的 情感性，情能够感人，情能够育人，同时能给人以很多
的启迪。在教学中，我还把重点放在朗读感悟上， 以读促思，以思促说，以说促
情。在体会天都峰的高和陡这两个特点时，我让学生对第二段进行多次形式 多样
地朗读，在读中让学生体会天都峰的高和陡。如：峰顶这么高，在云彩上面哩！
体会天都峰 的高；透过挂等词体会天都峰的陡。并且引导学生充分地朗读我和老
爷爷的两次对话，揣摩我和老爷爷各 自的内心的复杂情绪，想像他们的思想起伏
和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。在指导朗读 的过程中，再抓住
奋力、一会儿一会儿、爬呀爬、最后等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生
联想我和老爷爷登山的艰难，他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力
攀登、勇往直前的精神 。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，
为什么会互相道谢，学生就更易理解爸爸说的 话了。同时在读后进行讨论交流：
文中课题为什么用爬山，不用登山呢？由于学生在上文已经了解了天都 峰又高又
陡，直身走很危险，大部分上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用爬山。反
过来， 用爬山作题，也告诉了我们，天都峰是一座




又高又陡的山峰。




三、教学中的不足：




在品析文中体现人物不怕困难的语句我奋力向峰顶爬去爬呀爬，我和老 爷爷
还有爸爸，最后都爬上了天都峰顶。这两句时，由于只停留在口头上的交流，没
有准备相应 的练习进行巩固，所以在以说促情这一环节时显得老师讲得多，学生
悟得不深不透，以至于在测试中见到 这些知识点时，学生不能灵活回答问题。




四、今后努力的方向：




在教学活动准备过程中，应 更深入地钻研教材，把握教材的教学要领，拓宽
知识面。在活动中以学生为主体，引导学生以读促想，以 想促说，再向以说促写
过渡，加强学生读写潜力的提高。




爬天都峰教学反思（五）
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《爬天都峰》教学反思




这天上课分别在两个班讲了 《爬天都峰》这一课。开课时以《黄山奇石》一
课为导入，本计划让学生把这篇课文回忆着背一下，结果 两班学生都忘得差不多
了，于是我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。之后< br>以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。在找自然段时，三班学生先讲学生们说
前两段是爬山前， 三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，
然后我们就这样进行了练习朗读及指导，在 指导朗读的过程中我抓住小女孩和老
爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象 了当时的状
况边述说，
不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。
到第二节在一班讲 课时，
学生在找时说一到五是爬山前，六七是爬山过程，并也说了理由，我觉得也算对，
也赞许 了，当时心里很矛盾：两个班讲的不一样，但两种答案我也不知到底哪个
最准，觉得似乎都有理，就两种 都同意了吧，反正也不影响学生体会文意。学生
在读我奋力向峰顶爬去时我让他们作动作并想象，学生读 得有的都出了汗，之后
让他们比较想象爷爷爬时的样貌。有的学生就开玩笑似的说，爷爷也很奋力像老< br>猴子一样惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却
和学生一样笑得肚 子疼，这时候老师




不像老师，学生不像学生了，过了一会儿 我忍住笑说：看来同学们都认为老
爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，最后爬上了山顶。然后进行读七八九 段，学生
就学会了比较。




在一班指导读六七自然段 时，有个学生提出来个问题为什么要用爬字呢？山
上不是有台阶还有扶的铁链吗？当时我就鼓励说：她提 的问题很有思考价值，她
真动脑子！然后我和学生一齐讨论了一下，透过看天都峰的高等，学生明白因为
山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。




透过这一课的教学，
我了解到课堂务必有一个主要目标把这个目标记在心 里，
让学生每上一节课就有一些收获。




爬天都峰教学反思（六）
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《爬天都峰》教学反思




《爬天都峰》一课主要讲了 天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困
难爬上天都峰的。透过对课文的朗读体会善于从别人身上 相互学习、相互激励、
共同进步解决困难的道理。




课堂上，我首先对生字和词语检查过关，然后就把重点放在朗读感悟上。这
一课中我把朗读感悟重点放在 了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互激励的
话语上面。那里重点说一向对于第二自然段的教学。在 体会天都峰的高和险上，
我让学生多次朗读第二段，在读中让学生抓住重点词句进行体会。如：峰顶这么
高，在云彩上面哩！体会天都峰的高；透过挂等词体会天都峰的陡。但是在找一
找这些词语时， 却碰到了一些困难，尤其是对于挂这个词语，很多小朋友不能理
解，因此花在那里的时间就相对多了些， 最后我期望透过知识的迁移来使学生理
解，我举了《望庐山瀑布》的例子，透过那里的挂字来使学生理解 课文中的挂字，
由于学生已经学习过了《望庐山瀑布》这首诗，所以这样一来就比较容量理解了，
我也认识到有些东西的学习对三年级刚升上中段的学生不能太强求了，要透过知
识的迁移和感性的事物 的帮忙才能行！




爬天都峰教学反思（七）
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课后反思：




语文具有丰富的情感性，情能够感人， 情能够育人。
《爬天都峰》一文，在人
与人，人与自然的相处中，能给人以很多的启迪。因此， 我将体验情感作为自己
此课的重要目标之一，并以读促思，以思促说，以说促情，使学生较自然地将课< br>文主人翁和作者的用心情感化为己有，并将在学生人生之路上刻下深刻的印迹。




著名语文教育家张志公先生提出了阅读教学要带学生从文章里走个来回的观
点，即首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想资料，再从思想资料走出去，
进一步理解语言文字 是怎样组织运用的。我引导学生从读中去悟，去思，去自由
表达，让学生与文本充分对话，以到达善读善 悟，让学生欢乐的沉醉于语文的海
洋。




言为心声， 抓住两次对话，以主角体验的方式，透过填补内心空白，让学生
透过语言的外衣，洞悉思想的本质。教师 引导学生走进学生的内心，以真情告白
的方式，强化了感受，引起了共鸣，既丰满了主角形象，又丰富了 学生的情感，
锻炼了学生的语言表达潜力。




在《语 文课程标准》中，体验与情感同时出现，总目标中强调具有独立阅读
的潜力，注重情感体验。如何透过语 言，体会人物的内心，就需要充分的感悟，
设身处地地发挥想象，受到文中感情的激励，如从片断中老爷 爷和我登上山顶的
喜悦中受到感染，去联想自己日常生活中遇到的类似事情，从内心感受到战胜困
难的喜悦，真正体会感悟和朗读紧密地结合，以读促思，以思促说，体验情感的
过程。




爬天都峰教学反思（八）
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三年级的教学侧重点要从识字写字教学转移到阅读作文教学，如何才能把握
好这个度 ，让学生的语言与潜力都得到充分的发展呢？简简单单教语文，本本分
分为学生，扎扎实实求发展。这是 崔峦教授提出的常态语文教学。这也是我们一

终南山黑暗的一面-基本乐理

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