人教部编版《爬天都峰》优秀教案4
玛丽莲梦兔
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2021年01月17日 10:22
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职教新干线-花样跳绳
四年级上册语文教案
-17.
爬天都峰人教（部编版）
17
爬天都峰
【教学目标】
1.
会认
6
个生字，会写
10
个生字，掌握多音字“相”。
2.
有感情地分角色朗读课文，了解事情的起因、经过、结果及写作顺序。
3.
理解课文内容，明白善于从别人身上汲取力量的道理。养成不怕困难，奋发向上的品格。
【教学重难点】
1.
有感情地分角色朗读课文，了解事情的起因、经过、结果及写作顺序。
2.
懂得善于从别人身上汲取力量的道理，培养学生不怕困难、奋发向上的品格。
【教学课时】
1
课时
【教学过程】
一、导入新课
课件出示天都峰的图片，教师对天都峰的相关知识进行介绍：
天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔
1840
米，登山石阶大约 有
1.5
公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过
1
米 的狭长光滑的石脊，石脊两
旁是万丈深渊。
由此引出本节课所学内容，并板书课题。（引导读准多音字“都”）
二、整体感知
1.
学生朗读课文，朗读的过程中注意字音，自学生字词， 画出不理解的词语，用查字典和
联系上下文的方法理解词语。教师对较难的词语如奋力、居然、汲取等进 行讲解。
2.
指名分段朗读课文，读完后说说这篇课文主要讲了一件什么事。
（主要讲了“我”和爸爸去黄山爬天都峰的经历。）
3.
作者是按什么顺序写这篇课文的？
事情发展的顺序。（爬山之前——爬山中——爬上峰顶后。）
三、深入研读
具体赏析文中语句：
1.
学习第
1
、
2
自然段，感受天都峰的“高”和“陡”。
（
1
）课文介绍了在什么时间、爸爸带“我”去干什么？
（
2
）理解“爬”。作者为什么用“爬”而不用“登”字？
（因为 天都峰又高又陡，用“爬”字更能准确地反映出登山时手脚并用的那种费力、艰难的
情境。）
2.
学习课文第
3~5
自然段。
（
1
）画出老爷爷和“我”的对话。
课件出示对话：“小朋友，你 也来爬天都峰
?
”“老爷爷，您也来爬天都峰
?
”
思考： 他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思
?
他们互相怀疑了吗
?表现
了他们的什么精神
?
（
2
）分角色有感情地朗读对话。
3.
学习课文
6
、
7
自然段，提问：“我”是怎么爬天都峰的
?
画出与动作相关 的词句。
(
“攀
着铁链上”“手脚并用向上爬”
)
4.
学习课文第
8
、
9
自然段。
（
1
）登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要互相道谢
?
他们的对话中都有一个什
么词
?
这“勇气”体现在哪里
?
明确：体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢
?
（
2
）你从他们的话中体会出了什么
?
明确：一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。
5.
学习课文第
10
自然段。
（
1
）爸爸为什么说这一老一小真有意思
?
明确：
因为这 一老一小，
虽然互不相识，
但是都从别人身上汲取力量，
互相鼓励，
互相学习 。
（
2
）你从爸爸的话中体会出了什么
?
明确：这句话告诉我们，在人与人的相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。
四、拓展提高
学生分角色朗读课文，注意读出文中不同人物的语气，也可以加上表演。
【教学反思】
在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，让学生找 出相应句子，从而理
解爬天都峰的艰难和不易。
接着以爬山的前后为线索，
找出爬山前
“我”
的所思所想、
爬山中
“我”
和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们 ”喜悦心情的有关词句，引导学生进行理解体会。在理解中，
我紧紧抓住“我”和老爷爷爬山时的动词， 让学生从中体会到爬山的艰难。又从“我”和老爷爷
的两次对话来体会“我”和老爷爷能从对方身上“汲 取”力量的精神，突破了教学难点。
四年级上册语文教案－
17
爬天都峰
｜人教（部编版）
(
含评
测练习
无答案
)
《爬天都峰》
【教材分析】
《爬天 都峰》是一篇精读课文。课文描写了在暑假里，
“我”和爸
爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的 老大爷，
“我们”互相鼓励，克服
山高路陡的困难，
终于一起爬上了天都峰。
学生敢于通过
“抓关键词句
和标点符号”
后说出自己的理解及感受，
并学以致 用，
把自己的感受读
出来。是本课教学的重难点。
【教学目标】
1
．学习正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
2
． 学习借助课题和文章重点句段，概括课文的主要内容，抓住关键
词句段，感受童年生活的快乐，感悟文章 的道理。
【课前准备】
学生预习《爬天都峰》
【教学过程】
一．导入课题，由关键句子知内容。
我们的生活像 七彩的图画：在民族小学，我们感受到课上（书声琅
琅），课间（欢声笑语）。
《金色的草地》 ，我们感受到吹蒲公英的（其
乐融融），可爱草地的（变化多端）。这节课，我们继续去感受丰富多彩的课余生活。学生相机读
4
个四字词语。
1.
指生读课题，从课题看，这篇课文是写人的还是写事的？
【出示：第一自然段】课文写了一件什么事？我们来读第一自然段。
2.
从这个句子里，你知道了什么？
教师相机小结：这是爬天都峰的时间【出示：时间】
这是爬天都峰的地点，天都峰在黄山。【出示：地点】
这介绍了爬天都峰的人物。【出示：人物】
3
．作者用短短的一句话，就把 时间，人物，地点，【出示：事件】
事件写得清清楚楚，一起读。谁再来说说，课文写了一件什么事？< br>
4
．
你们看，
抓住课文的关键句就可以清楚地知道课文写的什么事了 。
这真是一个读书的好方法，一个小绝招呀！【板书：绝招】
【设计意图：通过引导 学生读课文第一自然段，让学生提炼句子中
的关键信息，
从而能准确说出课文写的什么事，对课文有个大概的了解。
】
5.
第一自然段是这件事的起因，
【
PPT
：起因】接下来写的是什么？
请同学读
2-7
自然段，其他 同学边听边想，用自己的话说一说。
【出示：生字词】开火车检查词语
,
多 音字组词，师生交流
2-7
段写了什
么。【
PPT
：经过】
【
PPT
：结果】最后的结果是什么呢？哪几个自然段写了这个意思？
6.
作者是按照起因、
经过、
结果的顺序来写的，
重点写了哪个部分？< br>我们就和小作者一起来体验爬天都峰的经过。
【设计意图：在对课文内容有大概的了解 之后，教师引导学生逐一
对课文每个自然段进行内容感知，梳理课文主要内容，并总结“起因、
经过、结果”三要素，这样学生对整篇课文的具体内容有了初步的感知，
并了解到了课文重点写的是经过 部分。】
二、体会天都峰之险。
默读课文的第二自然段，边读边想：天都峰是一座什么样的山峰？
1
．交流：你从哪里读出天都峰的高？教师相机板画。
【出示：我站在天都 峰脚下抬头望，啊，峰顶这么高，在云彩上面
哩！】怎么读出天都峰的高？（学生根据自己的理解谈小绝 招，试读）
（
1
）教师指导朗读：【出示：啊，哩，！变色】这里有啊、哩 两个
语气词，还有感叹号，它们写出了什么？你能抓住它们读出小作者的惊
叹吗？自己试试。（ 指名读、教师范读、指名读）
（
2
）这么高的天都峰，你爬得上去吗？【出 示：我爬得上去吗？】
问问你自己。
（
3
）读出高：
< br>我站在天都峰脚下抬头望，一下子惊住了：（指生读）啊，峰顶这
么高，在云彩上面哩！我爬的上 去吗？
仰望天都峰直插云霄，我的内心犹豫了：（指生读）啊，峰顶这么
高，在云彩 上面哩！我爬得上去吗？
看着陡峭的山峰，我还真的有点担心：（指生读）啊，峰顶这么高，
在云彩上面哩！我爬得上去吗？
（
4
）刚才我们在学的过程中，运 用了一个小绝招，读出了天都峰的
高，这个小绝招就是抓住关键词句和标点符号读懂课文。
【< br>PPT
：抓住关
键词句和标点符号读懂课文】
【设计意图：通过学生 自找表现天都峰高的语句，指导“怎么读出
天都峰的高”，教给学生“抓关键词和标点符号读出高”的方 法，并适
时创设情境，
引导学生对文本读出不同的味道，
表现学生的个性化理解，相机出示读书方法的小绝招有利于学生总结读书方法，为下面的学习做
好铺垫。】
2.
感受天都峰之陡：你又从哪里读出了天都峰的陡呢？
（
1）【出示：再看看…人发颤！】（指
PPT
）继续用刚才的小绝招
来读这句话，你 想抓住哪个关键词和标点符号读出天都峰的陡？
（
2
）笔陡是什么意思？给 大家演示一下。【出示：笔陡石级图片】
站在笔陡的石级上，你的心里在想什么？（指生读）
（
3
）
挂，
可以换成什么字？
（教师板画）
铁链似 乎从天上挂下来的，
攀着这样的铁链，你有什么感受？（指生读）
【设计意图：运用 “抓关键词句和标点符号读懂课文”的方法，让
学生小试牛刀，此时是一个教师半扶半放的教学状态，让 学生对方法有
充分运用的期待，理解、读好文本。】
3.
整体感受，再读“又高又陡”。
（
1
）欣赏图片理解：天都峰的“ 高和陡”真是名不虚传。【出示：
配音介绍天都峰、天都峰的图片】
（
2< br>）拓展诗句理解：【出示：飞鸟难落脚，猿猴愁攀登】这句诗什
么意思？
（
3
）【出示：第二自然段】齐读第二自然段。
【设计意图：把天 都峰的高和陡分别读好之后，教师拓展了天都峰
又高又陡的真实图片，加深学生对第二自然段天都峰整体 印象的理解，
再出示诗句，加强这种理解，并让学生把自己的感受读出来，有感有法，
学生的朗 读会比较成功。】
三、体会爬天都峰之难。
1.
设置情境，引出 对话：天都峰真是高如上青天，陡似挂铁链，此
时，我的内心充满了犹豫和害怕。忽然听到背后有人叫我 ，是谁？一位
怎样的老爷爷？猜一猜，他可能多大年龄了？这位老爷爷是来干什么
的？是真的吗 ？这么大年龄？爬又高又陡又险的天都峰？于是，这位小
姑娘和白发苍苍的老爷爷有了这样的对话：（指 生师生读）
【出示：小朋友，你也来爬天都峰
?
老爷爷，您也来爬天都峰< br>?
“也”
变红】
2
．指导朗读，体会含义：发现了吗？对话中都有一个什么字？
（指生1
）：我来问问女生，小姑娘，你为什么这么问呢？（读出
你的怀疑）
（指生
2
）：站在你面前的是一位白发苍苍的老爷爷，你心里在想
什么？（带着感受再 读）
（指生
3
）：我来问问男生，老爷爷，您为什么这么问呢？（读出你的惊讶）
（指生
4
）
：
这么一个小丫头竟然也来爬 天都峰？你心里在想什么？
（带着你的感受再读）
小结：一个也字，问出了彼此的惊 讶，其实是对双方表示敬佩，说
明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。（板书：不怕困难）
【设计意图：抓住对话，让学生揣摩对话背后的人物心理，走进人
物的内心世界，体会深 层次的人物想法，并读好对话，感受这一老一小
的勇气可嘉。】
3.
这一老 一小是怎么爬天都峰的呢？继续用这个小绝招，【出示：
出示第六、七段】自己读读
6-7自然段，用笔画出关键词和标点符号。
师生交流：你划了哪些词和标点符号？
——奋力。
可以换成什么词？用怎样的力量？这样写，
写出了什么？
——攀着。怎么叫攀着？【出示：攀字的演变】学生根据字形猜意
义。这样写，写出了什么？
——手脚并用：手脚怎么用？这样写，写出了什么？
——省略号：想一想，可能省略了什么？
拓展想象：
爬呀爬，【 出示：爬到最陡处，小姑娘吓得脸色都变了，老爷爷对
她说：“
___
”】指生想象填 空，女生读第六段。
爬呀爬，
【出示：
老爷爷累得气喘吁吁，
小姑 娘对老爷爷说：
“
_____
”
】
指生想象填空，男生读第七段。< br>
又高又陡的天都峰被我们踩在脚下了，此时小姑娘和老爷爷心里会
有什么感受？
小结：是呀，这真是世上无难事，只要肯登攀。只要坚持不懈，所
有的困难都会被我们踩在脚下了！ （板书：坚持不懈）
【设计意图：引导学生自己画出关键词和标点符号，初步感知爬山
之难。再通过师生交流、拓展想象的方式，教师给学生总结提升，加强