《爬天都峰》优秀教案3
别妄想泡我
798次浏览
2021年01月17日 10:24
最佳经验
本文由作者推荐
不会变-文秘专业
四年级上册语文教案
-17.
爬天都峰人教（部编版）
17
爬天都峰
【教学目标】
1.
会 认
6
个生字，会写
10
个生字，掌握多音字“相”
。
2.
有感情地分角色朗读课文，了解事情的起因、经过、结果及写作顺序。
3.
理解课文内容，明白善于从别人身上汲取力量的道理。养成不怕困难，奋发向上的品格。
【教学重难点】
1.
有感情地分角色朗读课文，了解事情的起因、经过、结果及写作顺序。
2.
懂得善于从别人身上汲取力量的道理，培养学生不怕困难、奋发向上的品格。
【教学课时】
1
课时
【教学过程】
一、导入新课
课件出示天都峰的图片，教师对天都峰的相关知识进行介绍：
天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔
1840
米，登山石阶大约 有
1.5
公里长。天
都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过
1< br>米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
由此引出本节课所学内容，并板书课题。
（引导读准多音字“都”
）
二、整体感知
1.
学生朗读课文，朗读的过程中注意字音，自学生字词， 画出不理解的词语，用查字典和联系上下文
的方法理解词语。教师对较难的词语如奋力、居然、汲取等进 行讲解。
2.
指名分段朗读课文，读完后说说这篇课文主要讲了一件什么事。
（主要讲了“我”和爸爸去黄山爬天都峰的经历。
）
3.
作者是按什么顺序写这篇课文的？
事情发展的顺序。
（爬山之前——爬山中——爬上峰顶后。
）
三、深入研读
具体赏析文中语句：
1.
学习 第
1
、
2
自然段，感受天都峰的“高”和“陡”
。
（
1
）课文介绍了在什么时间、爸爸带“我”去干什么？
（
2
）理解“爬”
。作者为什么用“爬”而不用“登”字？
（因为天都峰又高又陡，用“爬”字更能准确地反映出登山时手脚并用的那种费力、艰难的情境。
）< br>
2.
学习课文第
3~5
自然段。
（
1
）画出老爷爷和“我”的对话。
课件出示对话：
“小 朋友，你也来爬天都峰
?
”
“老爷爷，您也来爬天都峰
?
”
思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思
?
他们互相怀疑了吗
?
表现了他们的
什么精神
?
（
2
）分角色有感情地朗读对话。
3.
学习课文
6
、
7
自然段，提问：
“我”是怎么爬天都峰的
?
画出与 动作相关的词句。
(
“攀着铁链上”
“手脚并用向上爬”
)
4.
学习课文第
8
、
9
自然段。
（
1
）登上天都峰以后，
“我”和老爷爷为什么要互相道谢
?
他们的对话中都有一个什< br>
么词
?
这“勇气”体现在哪里
?
明确：体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢
?
（
2
）你从他们的话中体会出了什么
?
明确：一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。
5.
学习课文第
10
自然段。
（
1
）爸爸为什么说这一老一小真有意思
?
明确：因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相学习。
（
2
）你从爸爸的话中体会出了什么
?
明确：这句话告诉我们，在人与人的相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。
四、拓展提高
学生分角色朗读课文，注意读出文中不同人物的语气，也可以加上表演。
【教学反思】
在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，让学生找 出相应句子，从而理解爬天都
峰的艰难和不易。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想 、爬山中“我”和老爷爷艰难
攀登、爬山后“我们”喜悦心情的有关词句，引导学生进行理解体会。在理 解中，我紧紧抓住“我”和老
爷爷爬山时的动词，让学生从中体会到爬山的艰难。又从“我”和老爷爷的 两次对话来体会“我”和老爷
爷能从对方身上“汲取”力量的精神，突破了教学难点。
四年级上册语文教案－
17
爬天都峰
｜人教（部编版）
(
含评测练习
无答案
)
《爬天都峰》
【教材分析】
《爬天都峰》是一篇精读课文。课文 描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬
天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高 路陡的困
难，终于一起爬上了天都峰。学生敢于通过“抓关键词句和标点符号”后说出
自己的理 解及感受，
并学以致用，
把自己的感受读出来。
是本课教学的重难点。
【教学目标】
1
．学习正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
2
．
学习借助课题和文章重点句段，
概括课文的主要内容，
抓住关键词句段，
感受 童年生活的快乐，感悟文章的道理。
【课前准备】
学生预习《爬天都峰》
【教学过程】
一．导入课题，由关键句子知内容。
我们的生活像七彩的图画：在民族小学，我们感 受到课上（书声琅琅）
，课
间（欢声笑语）
。
《金色的草地》
，我们 感受到吹蒲公英的（其乐融融）
，可爱草
地的（变化多端）
。这节课，我们继续去感受 丰富多彩的课余生活。学生相机读
4
个四字词语。
1.
指生读课题，从课题看，这篇课文是写人的还是写事的？
【出示：第一自然段】课文写了一件什么事？我们来读第一自然段。
2.
从这个句子里，你知道了什么？
教师相机小结：这是爬天都峰的时间【出示：时间】
这是爬天都峰的地点，天都峰在黄山。
【出示：地点】
这介绍了爬天都峰的人物。
【出示：人物】
3
．作者用短短的一句 话，就把时间，人物，地点，
【出示：事件】事件写
得清清楚楚，一起读。谁再来说说，课文写 了一件什么事？
4
．你们看，抓住课文的关键句就可以清楚地知道课文写的什么事了 。这真
是一个读书的好方法，一个小绝招呀！
【板书：绝招】
【设计意图： 通过引导学生读课文第一自然段，让学生提炼句子中的关键
信息，从而能准确说出课文写的什么事，对课 文有个大概的了解。
】
5.
第一自然段是这件事的起因，
【
PPT
：起因】接下来写的是什么？请同学
读
2-7
自然段，其他同学边听 边想，用自己的话说一说。
【出示：
生字词】
开火车检查词语
,< br>多音字组词，
师生交流
2-7
段写了什么。
【
PPT
：
经过】
【
PPT
：结果】最后的结果是什么呢？哪几个自然段写了这个意思？
6.
作者是按照起因、经过、结果的顺序来写的，重点写了哪个部分？我们
就和小作者一起 来体验爬天都峰的经过。
【设计意图：在对课文内容有大概的了解之后，教师引导学生逐一对 课文
每个自然段进行内容感知，梳理课文主要内容，并总结“起因、经过、结果”
三要素，这样 学生对整篇课文的具体内容有了初步的感知，并了解到了课文重
点写的是经过部分。
】
二、体会天都峰之险。
默读课文的第二自然段，边读边想：天都峰是一座什么样的山峰？
1
．交流：你从哪里读出天都峰的高？教师相机板画。
【出示：我站在天都 峰脚下抬头望，啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！
】怎
么读出天都峰的高？（学生根据自己的理 解谈小绝招，试读）
（
1
）教师指导朗读：
【出示：啊，哩，！变色】这里有啊、哩两个语气词，
还有感叹号，它们写出了什么？你能抓住它们读出小作者的惊叹 吗？自己试试。
（指名读、教师范读、指名读）
（
2
）这么高的天 都峰，你爬得上去吗？【出示：我爬得上去吗？】问问你
自己。
（
3
）读出高：
我站在天都峰脚下抬头望，一下子惊住了：
（指生读）啊，峰顶这么高，在
云彩上面哩！我爬的上去吗？
仰望天都峰直插云霄 ，我的内心犹豫了：
（指生读）啊，峰顶这么高，在云
彩上面哩！我爬得上去吗？
< br>看着陡峭的山峰，我还真的有点担心：
（指生读）啊，峰顶这么高，在云彩
上面哩！我爬 得上去吗？
（
4
）刚才我们在学的过程中，运用了一个小绝招，读出了天都 峰的高，这
个小绝招就是抓住关键词句和标点符号读懂课文。
【
PPT
：抓住 关键词句和标点
符号读懂课文】
【设计意图：通过学生自找表现天都峰高的语句，指 导“怎么读出天都峰
的高”
，教给学生“抓关键词和标点符号读出高”的方法，并适时创设情境 ，引
导学生对文本读出不同的味道，表现学生的个性化理解，相机出示读书方法的
小绝招有利于 学生总结读书方法，为下面的学习做好铺垫。
】
2.
感受天都峰之陡：你又从哪里读出了天都峰的陡呢？
（
1）
【出示：
再看看…人发颤！
】
（指
PPT
）
继续用刚才的小绝招来读这句话，
你想抓住哪个关键词和标点符号读出天都峰的陡？
（
2
）笔陡是什么意思？给大家演示一下。
【出示：笔陡石级图片】站在笔
陡 的石级上，你的心里在想什么？（指生读）
（
3
）挂，可以换成什么字？（ 教师板画）铁链似乎从天上挂下来的，攀着
这样的铁链，你有什么感受？（指生读）
【设计意图：运用“抓关键词句和标点符号读懂课文”的方法，让学生小
试牛刀，此时是一个教师半扶半 放的教学状态，让学生对方法有充分运用的期
待，理解、读好文本。
】
3.
整体感受，再读“又高又陡”
。
（
1
）欣赏图片理解：天 都峰的“高和陡”真是名不虚传。
【出示：配音介
绍天都峰、天都峰的图片】
（
2
）拓展诗句理解：
【出示：飞鸟难落脚，猿猴愁攀登】这句诗什么意思？
（
3
）
【出示：第二自然段】齐读第二自然段。
【设 计意图：把天都峰的高和陡分别读好之后，教师拓展了天都峰又高又
陡的真实图片，加深学生对第二自然 段天都峰整体印象的理解，再出示诗句，
加强这种理解，并让学生把自己的感受读出来，有感有法，学生 的朗读会比较
成功。
】
三、体会爬天都峰之难。
1.< br>设置情境，引出对话：天都峰真是高如上青天，陡似挂铁链，此时，我
的内心充满了犹豫和害怕。
忽然听到背后有人叫我，
是谁？一位怎样的老爷爷？
猜一猜，他可能多大年龄了？这位 老爷爷是来干什么的？是真的吗？这么大年
龄？爬又高又陡又险的天都峰？于是，这位小姑娘和白发苍苍 的老爷爷有了这
样的对话：
（指生师生读）
【出示：小朋友，你也来爬天都 峰
?
老爷爷，您也来爬天都峰
?
“也”变红】
2
．指导朗读，体会含义：发现了吗？对话中都有一个什么字？
（指生1
）
：我来问问女生，小姑娘，你为什么这么问呢？（读出你的怀疑）
（指生
2
）
：
站在你面前的是一位白发苍苍的老爷爷，
你心里在想什 么？
（带
着感受再读）
（指生
3
）
：我来问问男 生，老爷爷，您为什么这么问呢？（读出你的惊讶）
（指生
4
）
： 这么一个小丫头竟然也来爬天都峰？你心里在想什么？（带着
你的感受再读）
小结： 一个也字，问出了彼此的惊讶，其实是对双方表示敬佩，说明这一
老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神 。
（板书：不怕困难）
【设计意图：抓住对话，让学生揣摩对话背后的人物心理，走 进人物的内
心世界，体会深层次的人物想法，并读好对话，感受这一老一小的勇气可嘉。
】
3.
这一老一小是怎么爬天都峰的呢？继续用这个小绝招，
【出示：
出 示第六、
七段】自己读读
6-7
自然段，用笔画出关键词和标点符号。
师生交流：你划了哪些词和标点符号？
——奋力。可以换成什么词？用怎样的力量？这样写，写出了什么？
——攀着。怎么 叫攀着？【出示：攀字的演变】学生根据字形猜意义。这
样写，写出了什么？
——手脚并用：手脚怎么用？这样写，写出了什么？
——省略号：想一想，可能省略了什么？
拓展想象：
爬呀爬，< br>【
出示：
爬到最陡处，
小姑娘吓得脸色都变了，
老爷爷对她说：
“
___
”
】
指生想象填空，女生读第六段。
爬呀爬，
【出示：老爷爷累得气喘吁吁，小姑娘对老爷爷说：
“
_____
”
】指
生想象填空，男生读第七段。
又高又陡的天都峰被我们踩在脚下了，此时小姑娘和老爷爷心里会有什么
感受？
小结：是呀，这真是世上无难事，只要肯登攀。只要坚持不懈，所有的困
难都会被我们踩在脚下了！
（板书：坚持不懈）
【设计意图：引导学生自己画出关键词和标点符号，初步感知爬 山之难。
再通过师生交流、拓展想象的方式，教师给学生总结提升，加强学生对爬山之
难的理解 ，感受爬山人坚持不懈的精神。
】
4.
抓住登顶后的对话，揭示文章的含义。
【出示：
第二次对话】
站在峰顶的这一老一小又有了这样的对话：
（指生读）
老爷爷为什么要感谢小姑娘？教师总结：对，老爷爷从小姑娘身上汲取了
勇气。
小姑娘为什么要感谢老爷爷？教师总结：对，小姑娘从老爷爷身上也汲取
了不怕困难的决心，这就是 互相汲取力量。
【板书：汲取力量】
爸爸听了，笑着说：
【出示：爸爸的话 】学生齐读。爸爸的话，你听明白了
吗？
继续引导：
“我们”沿着山路往回 走，一路上遇到了许多游人。有的人望着
险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前……此时 此刻，你会说
什么？
【设计意图：抓住登顶后的对话，让学生揣摩人物的心里，从而 揭示课文
“要学会善于从别人身上汲取力量”的深刻道理，并谈谈学生自己对学了这篇
课文后， 给自己带来了哪些收获。
】
四．总结学法，迁移运用。
1.你们不但懂得了文章中“一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可
以克服”的道理，还学会了一 种读书的小绝招，这就是——“抓住关键词句和
标点符号读懂课文”
。带着这样的收获，我们来 到村头大树下，看看几个小伙伴
的绝招又是什么？
2.
【出示：
《 绝招》课题】这篇课文是写人的还是写事的？你能找出关键句
说说课文写了一件什么事吗？
< br>【出示：村东头，
大树下，几个孩子在比绝招。
】一起读一读，读清楚地点、
人 物、事件。
（生齐读第一自然段）
3
．
“比绝招”的经过是本文描 写的重点。
【出示学习要求：默读课文，抓住
关键词句说一说课文写了哪几个孩子比绝招？比了 几次？每一次比的绝招是什
么？】
请你们默读课文，抓住关键词句说一说课文围绕比 绝招，写了哪几个孩子
比绝招？比了几次？每一次比的绝招是什么？
（
1< br>）自主读书、思考。
（
2
）教师检查生字词。
（
3
） 交流读书收获。
【设计意图：由学习收获导入第二篇课文的学习，通过找《绝招》的第一自然段，让学生初步了解第二篇课文写的什么事。再通过教师检查的方式落实
好本课生字词的掌握情 况，最后，
“比绝招”的
3
个问题，引导学生梳理第二篇
课文的具体内容。< br>】
五．感受小柱子的“绝”
。
三个小伙伴，谁的绝招最“绝”？哪几个自然段写了他的这个绝招？
【出示：
9-11
自然段】继续用这个小绝招，默读
9-11
自然段，说说小柱子
的 绝招“绝”在哪里？