爬天都峰评课稿
别妄想泡我
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2021年01月17日 10:26
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可爱颂歌词罗马音-坐井观天课件
《爬天都峰》评课稿
本课从内容重点看，写如何“爬”的文字并不多，而用了大量笔墨去写天都峰的特点，
写小妹妹与老爷爷的两次对话；
再从中心思想看，
并非只在表现不怕困难、
奋 力攀登的精神，
而是要说明应该善于从别人身上汲取力量，相互鼓励，共同进步。
据此，
编者在
“思考·
练习”
中设计了两个重要的 问题：
（
l
）
课文是怎样讲天都峰的
“高”
和“陡”的（< br>2
）
“我”和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要互相道谢这实际上提示了学习本
篇课文的重点和思路。
刘老师准确地把握住了教材的上述特点，在第二课时的教学中采用变序式学习方法，紧
紧抓住小妹妹与老爷爷“互相道谢”的话切入，再反顾前文，去体会他们对话所包含的丰富
内容 ；最后归结到对爸爸的话的理解，从而感知全文的中心思想。这使整个教学目标明确而
又恰当，教学重点 集中而有深度。在教学过程中能做到以下几个方面。
1
．着眼于学生自学能力的培养。
针对该课的教学对象仅为三年级小学生，阅读能力和生活经验都有限的实际，教师指导
学生理解小妹妹的话时，重在“扶”
；理解老爷爷的话时，着力“放”
，
“扶 ”
“放”结合，培
养了学生的自学能力。
2
．着眼于读书的训练。
教师始终把指导读书作为教学的一条主线。采取了试读、引读、自由读、小组读、集体
读、分角色读、指名读等多种形式，并有机地
结合教师的指导与演示、学生的观察与讨论，训练学生正确阅读，深入理解，形成阅读
能力与习惯。
3
．着眼于调动学生的积极性，使之主动参与到学习活动中来。
教师根据教学进程各个阶段的训练目的与需要，适时地交换着教学组织形式，或个体静
心读书，或小组合作学习，或全班讨论、交流，充分调动学生的学习热情，让全体学生都参
与学 习活动，发挥主体作用，自主学习。
4
．着眼于锻炼学生的创新能力。
教师在启发学生理解老爷爷感谢小妹妹的话时，安排了较为充分的时间，让学生大胆想
象老爷爷受小妹妹鼓舞下决心爬天都峰的情景和过程，然后进行说话表达。这既落实了创新
思维 能力的培养，又锻炼了语言表达。篇二：
《爬天都峰》说课稿
《爬天都峰》教学设计说明
大家好！我授课的内容是鲁教版小学语文三年级上册第三课《爬天都峰》
。
教材分析：
这是一篇精读课文。
课文描写了在假日里，
“我”
和爸爸去 爬天都峰，
路遇一位素不相识
的老爷爷，
“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终 于爬上了天都峰的事情。课文向人们
揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心，要善于从别人身上 汲取力量。在人与人相
处的过程中，要善于学习，互相鼓励，共同进步的道理。
这篇课文中的许多儿童语言，内涵丰富，细细咀嚼，耐人寻味。所以在本节学习中，我
将利用联系上下文理解词句的方法，引导学生体会一些句子在表情达意上的作用，使学生从
课文 内容的理解中体会到在困难面前要有克服困难的勇气和信心。
学情分析：
《语文课程标准》中对三年级学生提出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读”、
“能
初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
”三年级已经有了一 定得知识的积累，
大多数学生已经做到正确、流利地朗读课文，但要有感情地朗读，尤其是人物对话，学 生要
想读出不同人物的语气和心情，离不开老师的指导。对于理解课文内容、人物的心理活动，
体会文章表达的思想感情，更是需要老师指导学生通过不同形式的朗读来完成。
教学目标：
《新课程标准》中指出“让学生主动地进行探究性学习，在实践中学习、运用语文，发
展学生的个性”的要求，我根据教材特点，确定了如下的教学目标：
1
、能正确读写本课的生词。
2
、能有感情的朗读课文，分角色读出不同人物的语气和心情。
3
、能联系上下文理解词句的方法，体会一些词句在表情达意上的作用。
4
、
把握课文的主要内容，
体会
“我”
和老爷爷如 何在相互鼓舞下，
坚定信心战胜了困难。
并能体会到在困难面前要有克服困难的勇气和信心，要 善于从别人身上汲取力量。
教学重点、难点：
本节课的重点是理解“我”爬天都峰的过程。指导学生理解天都峰的“险”以及“我”
和老爷爷的两次对话。
难点是读懂课文最后一句中爸爸的话：
“你们一老一小真有意思，
都 会从别人身上汲取力
量。
教学过程：
根据所确定的教学目标，我设计了如下的教学思路：
一、谈话导入，揭示课题。
通过学生交流爬山的感受，引入课题。
二、整体感知，检查预习
这一环节先出示本课的生词，检查学生的预习掌握情况，采用先读后记再听写的的形式
来检查。然后让学生概括文章的主要内容，整
体感知课文。
三、精读课文，探索交流
在这一环节中，我又设计了四步：
第一步：感知天都峰的样子。俗话说，
“书读百遍，其义自见”
。新 课标指出：阅读教学
要让学生充分的读，
在读中有所感悟，
在读中培养语感，
读中受到情感的熏陶
??
所以在这个
环节我引导学生想象和感悟，并通过形式 多样的朗读来体会天都峰的高和陡。
第二步：朗读第一次对话，体会勇气的力量。
著名教育家顾明远说过：
“不会提问的学生就不会学习。
”学生不仅 要“学答”
，更要“学
问”
。
让学生自己提出问题比教师主观设计大大小小的 问题更能激发学生学习的积极性和主动
性。在这里，我引导学生质疑：小女孩刚刚还在犹豫不决，是什么 原因让她下定决心要爬天
都峰呢？然后让学生带着问题学习
3
、
4
、
5
自然段，让学生想象小女孩和老爷爷心里所想，
以体会勇气的力量。
第三步：朗读
6
、
7
自然段，体会爬山的艰难。
在这部分的教学中，引导学生抓住“奋力“、
“一会儿
??
一会儿”
、
“爬呀爬”
、
“终于”等
这些重点词句进行反复朗读，来 体会爬山的艰难。
第四步：朗读第二次对话，领悟互相道谢的原因
本环节在分角色朗读的基础上，让学生小组讨论：他们为什么互相道谢？让学生领悟到
他们是从别人身上汲取了力量，
互相鼓励，
所以战胜困难。
从而也体会了爸爸 说的话的含义。
四、拓展延伸，总结升华
这一环节是让学生联系自己的生活实际，说说自己生活中的事例，并通过谈收获，使学
生进一步体会到面对困难要有克服困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量。
五、作业设计：
为了照顾全面学生，我设计了层次化的作业。作业超市里面出示了三道题，让学生在作
业超市里自主选择一项或两项来完成。
板书设计：
大家都知道板书是微型教案。板书集中体现教学目的、重点、难点、教学过程，体现教
学的特色与特性。所以我设计了如下的板书：
爬天都峰
高
陡
奋力
终于
我
汲取力量
老爷爷
以上就是我对《爬天都峰》的教学设计思路，在教学中我会进一步总结、反思、调整。
篇三：
3
爬天都峰说课稿
3
《爬天都峰》说课稿
3135
各位评委，你们好！今天我就人教 版第五册第
3
课《爬天都
峰》进行说课。下面我准备从教材、教法学法、教学预设三个 方面来谈谈自己的初步设想：
一、
说教材
课文通过“我”和一位素不相识的老大爷，互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起
爬上了天都峰的描写，向我们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处
的过 程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。
课文中的许多儿童语言内涵丰富，细细咀嚼，令人回味。文中运用了大量的对话，通过
对话的描写，展示人物内心的情感是本文在表达上的独特之处。
根据教材的特点及三年级学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，我把本课的教
学目标预设为：
⑴、会认“陡”等
6
个生字，会写“爬”等
11
个 字，正确读写“峰顶、终于、汲取”等
词语，摘抄描写天都峰又高又陡的句子。
⑵、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信
心战胜困难的过程。
⑶、理解课文，懂得从别人身上汲取力量，培养不怕困难、奋发向上的品格。
通过以上分析，我确定本课的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。难点是读懂课文
最后一段中爸爸的话：
“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量！
”
二、
说教法学法
一堂好的语文课应充分体现这十六个字：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。
针对以上教学思想，结合本课的特点，我采用了以下教法和学法：
1
、自主探究法：学生是学习和发展的主体，应倡导自主、合作、探究的学习方式。< br>”在
教学中，让学生自读自悟，与好朋友互相交流，让学生在自主探究和相互交流中获得知识，< br>体悟情感。
2
、
朗读品悟法：
朗读是学习课文内容和课文语言最直接、
最真切的感知，
也是学生与文
本进行情感交流的最直接的方式。在本课的教学中，给学生充分的 朗读时间，通过多形式和
多层面的读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。
三
.
教学过程
我把本课教学定为
2
课时，我简单地说说第一课时：初读课文，了解 大意，学会生字新
词，学习
1
、
2
自然段。现在我就第二课时具体谈 谈我的教学预设。为把教学落到实处，我把
第二课时分为四大板块。
板块一：创设情境、激趣质疑
1
、
同学们，通过上节课的学习，我们知道天都峰是如此的高，如 此的险，登山的小路
像天梯似的
挂在陡峭的山岩上，
使许多游客望而生畏，
能够登上山顶的人真可称 得上是
“勇士”
了。
（出示险峻的天都峰的多媒体画面）在出示的同时教师有感情地朗 读第二自然段。
2
、
看完画面，我问：课文中的“我”和一位白发苍苍的老爷爷（板书
我
老爷爷）也
去爬天都峰
了，他们爬上去了吗？他们是怎样克服困难，爬上峰顶的？下面就让我们随同小作者一
起到黄山的天都峰去看看吧！
这样做，让学生在多媒体画面的渲染下，在教师富有激情的导语下，走入天都峰非常险
峻、难以攀登的意境中，为进入文本阅读作好铺垫。
板块二：潜心会文、品味艰辛
交流一：研读课文
3
—
5
自然段
1
、
我先请同学们自由朗读
3
—
5自然段，画出老爷爷和“我”的对话。
2
、
接着，投影出示句子：小朋友，你也爬天都峰？
老爷爷，您也爬天都峰？
3
、
学生读句子思考：抓住他们所说的话中带有一个“也”字，进 行质疑，学生交流中
师小结；指
出天都峰这么高，这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢？
表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一少都有不怕困难、勇
于攀 登的精神。
）
4
、
带着感悟，学生有感情地朗读对话。
这样使个体阅读与合作交流相结合，把学习的主动权充分地交给学生，让学生在自主探
究中潜入文本，达到自我理解，在合作学习中集思广益、相互帮助、相互提高。
交流二：研读课文
6
—
7
自然段
1
、
我先质疑：文中的“我”是怎么爬上天都峰的？画出表示动作 的词，估计学生会找
到“攀着铁
链上，手脚并用向上爬、奋力”等词语。
2
、
我趁机问：奋力一词让你读懂了什么？同桌间交流
学生比较容易地说出我读懂了
爬山的艰难
3
、
那该怎样把这种艰难读出来呢？通过自读自悟，个别读等形式 进行朗读指导为了帮
助学生更好
地理解“奋力”这个重点词，围绕“奋力”
，我由浅入深作了如下几点的预设：
1
）先让学生用手做做奋力爬的动作
2
）
再请他们用心想一想，
奋力这个词还可以换成别的什么词？学生 可能会说：
用力，
努
力，用劲等等
3
）然后再让学生细细地读读句子，你觉得怎样用力才可以叫做奋力？（预计学生会说 ：
使劲地，
不停地，
使出全身劲————我请学生分别把这些词语填到原句中去
，
如我使出全
身的劲用力地向上爬。
4
）句子二：爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸（）都爬上了天都峰顶（预设学生会说“ 终
于”一词，随机板书）请说说终于的意思，透过“终于”这个词，你仿佛看到了什么？预设
学 生会说出爬山的辛苦及登上山顶后的喜悦。
6
）
我趁势切入：
老爷爷终于也爬上了天都峰，
那他是怎样 攀登的？请用
“一会儿„„一
会儿„„”
“使劲”
“竭尽全力”
“像 „„似的„„”说一说。
7
）最后进行朗读指导。请同学
们带着体会到的感觉加上动 作、
表情来读读这几个自然段，
要读出天都峰的险峻，
难以攀登，
读出老爷爷 和“我”不畏艰险，勇于攀登的精神。
以上设计围绕重点词“奋力”
“终于”
，以点带面，环环相扣，训练 了学生的朗读能力，
说话能力，分析能力，使学生的思维处于活跃状态，步步深入，层层铺垫，无形却有 力地突
出了本课的教学重点。