充满希望的纯音乐-物业管理方案

2021年1月17日发(作者：包延锡)
17

爬天都峰



《爬天都峰》是作家黄亦波 以儿童
的视角写的一篇记叙文。课文讲述了“我”和爸爸在假日里去爬天都峰，路遇一位素不相识
的老爷爷，“我”和老爷爷互相鼓励，最终一起爬上了天都峰的事。课文向人们揭示了在困
难面前，要 有战胜困难的信心和勇气，以及在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓
励，共同进步的道理。< br>
课文是按爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的。作者先用一句话交代假日里爸爸
带“我”去爬天都峰，接着写“我”在山脚仰望天都峰时的畏惧心理，然后写“我”遇到老
爷爷后互相从 对方身上汲取力量，受到鼓舞后“我”手脚并用奋力攀登，终于爬上峰顶，最
后写在峰顶上“我”与老爷 爷相互道谢。文中着重描写了“我”和老爷爷的两次对话，从这
两次对话中可以看出“我”由开始的犹豫 、
不自信，
到受到鼓舞、
坚定信心，
再到战胜困难、
登上天都峰的心 理变化过程。

课后习题引导学生思考把事情写清楚的方法。
第一题要求学生概括课文 写了一件什么事，
并梳理课文的叙述顺序；第二题通过精读课文，了解作者把爬山过程写清楚的方法。< br>


1
．
通过自主认读、
小组合作互相正音的方式 认读“级、
链”等生字，
掌握多音字“相”；
通过观察比较、自主练习等方式，正确书 写“级、链”等生字和“假日、抬头”等词语；通
过联系上下文、查字典、想象画面等方式理解“笔陡、 发颤”等词语。

2
．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，弄清课文的写作顺序。

3
．
通过揣摩人物语言，
体会人物心理，
懂得在在困难面前，
要有 战胜困难的信心和勇气，
以及在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

教学重点

正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，弄清课文的写作顺序。

教学难点

通过揣摩人物语言，体会人物心理，懂得在在困难面前，要有战胜困难的信 心和勇气，
以及在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。


1
．
字词教学

学生自主识字为主。
在预习和自 读课文时，
提出识字要求：
借助字典和拼音，
读准字音，
认清字形，画出生字 词，并用联系上下文的方式来理解词语的意思。生字教学时，检测学生
的自学效果。教学“链、猴、鲫” 这些生字时，可以结合图片理解；教学“攀、念”这些生
字时，
可以采用动作表演的方法；教学“级、
辫”这些生字时，
可以采用形近字对比的方法。

生字书写教 学时，简单的字可放手让学生自己练写，容易写错的字和难写的字要有针对
性地指导，如：“攀”字笔顺 多，结构复杂，要着重讲解结构要领，帮助学生练习结构布局；
“猴”字注意右部是“侯”不是“候”； “念”字上部是“今”不是“令”。

词语理解教学时，可以引导学生用查字典和联系上下文的 方法自主理解词义，教师对重
点词语、难词进行强调。

2
．
阅读教学

教学本课时，可以带领学生先整体感知课文内容，让 学生在初读后说说课文是按什么顺
序写爬天都峰这件事的，初步知道作者是按爬山前、爬山中、爬上峰顶 后的顺序来写的。然
后抓住重点段落和语句，体会作者是怎样把爬天都峰的过程写清楚的。教学时，还可 以引导
学生比较“我”的前后变化，联系“我”和老爷爷的两次对话，体会人物的情感变化。

3
．
表达运用

按时间顺序写作是本文突出的写法。本文以时间推移 为顺序，描写了爬山前
——
爬山中
——
爬上峰顶后这一经过。在教学中，要有 意引导学生梳理出课文写事的这一顺序，让学生
明白按时间顺序写作有助于把整件事的来龙去脉写清楚。


1
．收集关于天都峰的资料。

2
．朗读课文，读准字音，读通句子。画出本课的生字词，并借助字典解决生字词。

3
．多媒体课件。


2
课时

第一课时


1
．会认“级、链”等生字，会写“级、链”等生字， 能读懂字音，认清字形，理解这些
生字组成的新词。

2
．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，弄清课文的写作顺序。


板块一

谈话激趣，导入新课

1
．谈话：同学们，你们登过山吗？有什么感受？
(
学生自由发言
)
2
．介绍中国的三山五岳。


三山：黄山、庐山、雁荡山

五岳：泰山、华山、衡山、嵩山、恒山

3
．
过渡：
今天，
我们要学习的课文就和黄山三大奇峰之一
——
天都峰有关，
谁愿意介绍
一下你在课前了解到的天都峰？
(
学生答，教师适时补充完，课件出示相关资料
)

天都峰位于黄山东南部，
海拔
1810
米，
与光明顶、< br>莲花峰并称三大黄山主峰。
因四周雾
气环绕，古称
“
群仙所都
”
，意为天上都会，故取名
“
天都峰
”
。鲫鱼背是天都峰最险处，< br>它是一道长十几米，宽不过
1
米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

4
．导入：现在，就让我们走进课文，就看看文中的“我”爬天都峰的经历吧。

板块二

初读感知，学习字词

1
．教师范读，学生边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2
．学生自由朗读课文，课件出示自读要求，教师巡视指导。


(1)
自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文，将难读的地方多读几遍。

(2)
圈画标注不理解的字词。

(1)
指名分段读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺，相互纠正读音。

(2)
课件出示本课生字，指名学生朗读，交流识记方法，对易读错的字进行警示。


“
颤
”
为翘舌音，
“
念
”
为鼻 音。
“
鲫
”
读四声，不能读二声。

(3)
引导学生迁移思考，联系形近字对比记忆。


辫
(
辫子
)
—
瓣
(
花瓣
)
—
辩
(
辩论
)
—
辨
(
辨别
)
级
(
年级
)
—
极
(
终极
)
—
及
(
以及
)
颤
(
颤动
)
—
擅
(
擅长
)
—
檀
(
檀香
)
(4)
齐读生字，强化记忆。

3
．
出示要求会写的字，< br>引导学生观察书写要点，
指导学生书写，
重点指导“攀”和“辫”
字，引导学生 注意结构布局。


“
猴
”
右部是
“
侯< br>”
，不是
“
候
”
，不要多写一竖。

“念
”
上部是
“
今
”
，不是
“
令
”
，不要多写一点。

4
．课件出示本课词语表中的词语，指名读，交流识 记方法，对易读错的词语进行警示。


假日

抬头

云彩

石级

发颤

年纪

奋力

猴子

鲫鱼

纪念

辫子

笑呵呵

鼓
舞

居然

5
．齐读词语，强化记忆。

板块三

再读课文，理清脉络

1
．同桌轮读课文，互相纠正读音。

2
．细读课文，思考下列问题。


(1)
课文主要写了一件什么事？

(2)
课文先写了什么？再写了什么？最后写了什么？这是按照什么顺序来写的？

3
．指名学生回答，教师适时指导并明确。


课文主要写了
“
我
”
和爸爸在假日里去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，
“
我
”
和老爷爷互相鼓励，最终一起爬上了天都峰的事。

课文先写了爬山前 我在山脚下仰望峰顶时内心的犹豫、不自信，遇到一位老爷爷，我们
互相鼓励，决定一起爬上天都峰；再 写了爬山中
“
我
”
的奋勇攀登；最后写了爬上峰顶后
“
我< br>”
和老爷爷互相道谢。这是按照时间顺序来写的。

4
．
小结 ：
课文按照时间顺序，
写出了爬山前
——
爬山中
——
爬上峰 顶后这一过程。
那么，
作者是怎样把“我”爬山的过程写清楚的呢？在这一过程中“我”的心理 又是怎样发生变化
的呢？我们下节课再来学习。

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