女王节文案-欢迎标语

2021年1月17日发(作者：温景嵩)


17
爬天都峰

文本分析：

这同 样是一篇精读课文。
课文按照事情发展的顺序，
叙述了在假日里，
“我”
和爸 爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，
“我们”互相鼓励，克服山高
路陡的困难，
终于一起爬上了天都峰。
课文向人们揭示了在困难面前，
要有战胜
困难的勇气和信心 ；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进
步的道理。
课文中运用了大量的对 话，
反映了人物思想感情的变化，
从这些对话
中我们可以看出“我”由开始的犹豫、不 自信到受到鼓舞、坚定信心，再到战胜
困难，
登上天都峰的心理变化的过程。
选编这篇 课文的目的，
一是使学生从对课
文内容的理解中体会到在困难面前要有克服困难的勇气和信心，
要善于从别人身
上汲取力量；
二是继续学习把事情的过程写清楚的技巧。
由于 本文对话丰富，
因
此可以把有感情地朗读课文作为教学重点之一，
通过范读、
指名读、
齐读等方式，
让学生在朗读中走进课文，体会道理。同时，应联系前一课的内容，借助 对记叙
六要素的分析，
帮助学生理解本文的写作顺序。
为活跃课堂气氛，
可以 适当增加
黄山的介绍和天都峰的视频展示。

教学目标：

1.认识本课“级、链、攀”等
6
个生字（包括
1
个多音字），会写“哩、颤 、
猴”等
10
个生字，理解相关词语的意思。

2.
正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3.
体会“ 我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的，学会叙事
技巧。

教学重点：

1.
学习生字新词，积累好词佳句。

2.
品读重点词句，理解“我”爬天都峰的过程。

教学难点：

1.
读懂课文最后一段中爸爸的话。

2.
理清课文是如何把“我”爬山的过程写清楚的。

课时安排：
2
课时


1




1.
认识本课“级、链、攀”等
6
个生字
(
包括
1
个多音字
)
，会写“哩、颤、
猴”等
10
个生字 ，正确读写“石级、铁链”等词语。

2.
能正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。

3.
学习用查字典等方法理解词语的意思。


1.
掌握本课生字新词。

2.
梳理文章结构，理清叙述顺序。


一、激趣导入，揭示课题

1.
出示黄山图片，播放天都峰相关视频，简介天都峰。

导语：
大 家有没有听过这样一句话：
五岳归来不看山，
黄山归来不看岳？
（学
生回答） 的确，黄山之美让人流连忘返。而黄山的天都峰是如此高，如此险，登
山的小路像天梯似的挂在陡峭的山 岩上，
使许多游客望而生畏，
能够登上山顶的
人，真可称得上是“勇士”了！今天就让 我们跟随作者的叙述，一起去爬天都峰
吧！

资料储备：
天都峰是黄山
“七十二峰”
中最险峻的三大奇峰之一
,
海拔
1
829
米
,
登山石阶约有
1.5
千米长
,
坡度在
70度以上
,
最险处近乎
90
度。天都峰最险
处是鲫鱼背。
它是一道长十几米
,
宽不过
1
米的狭长光滑的石背
,
石背两 旁是万丈
深渊。
峰顶平坦
,
石壁有
“登峰造极”
大字石刻。
站在峰顶看黄山
,
风光十分美好。

2.
出示课题，引入课题。

二、初读课文，检测预习

1.
介绍作者的相关知识。

黄亦波

当代作家，
江苏无锡人。
1950
年参加工作，
1956
年开始发表作品，
1 998
年加入中国作家协会。著有诗歌《阿布加和中国医生》，散文诗集《远方
的礼物》《阳台 上的小客人》，故事集《眼睛会动的布娃娃》，儿歌集《从小养

2


成好习惯》，诗歌《含羞草》，散文《峨眉山上的奇遇》
《小学生日记指导》等。
< br>2.
听音频朗读，
一边听，
一边学习停顿和朗读语气。
注意自己读不通 顺的地
方。

3.
自读课文，圈出生字新词。

4.
检测字词预习情况。

（
1
）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，识记生字。

会写的字：哩

石级

铁
链

发
颤

攀
着

小
猴
子

鲫
鱼背

纪
念

小
辫
子

笑呵
呵

会认的字：照
相

（
2
）指导归类识字。

◆部首归类：

口：
呵（笑呵呵）喝（喝水）吓（吓唬）吵（吵闹）

（
3
）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。

◆书写指导：

【级】
左右结构，左窄右宽。右部首笔是竖撇，末笔是捺。

【颤】
左右结构，左高右低。整体紧凑，注意笔画间的穿插迎让。

【攀】
上下结构。两“”左右大致对称，“大”撇、捺舒展盖下。

【辫】
左右宽，中间窄。左边“辛”末笔竖变为撇。级颤攀辫

◆易错提示：

【猴】
左边是“候”，不要写成“”。

【念】
上面是“今”，不要多加一点写成“令”。

【辫】
中间是“纟”，不要写成“”或“讠”。

（
4
）学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。

三、再读课文，整体感知

1.
指名分自然段朗读课文，圈画喜欢的词语和句子。

2.
同桌之间交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。

（1
）
再看看（笔陡）的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上（挂）下来
的，真叫 人发颤！


3
li
j
í
li
à
n
ch
à
n
p
ā
n
h
ó
uj
ì
ni
à
n
bi
à
n
h
ē
h
ē
xi
à
n
ɡ


预设：教师可先展示天都峰石级和铁链的具体图片，引导学生体会文中的
“我”
站在天都峰脚下抬 头仰望峰顶的情形，
以及看到石级和铁链的感受，
初步
感知“笔陡”和“挂”的含义； 再通过查字典的方式进行印证。为帮助学生加深
对这两个词语的理解，可以适当进行造句训练。

（
2
）
要不是你的勇气（鼓舞）我，我还下不了决心哩！

预设：
教师先提示学生分析爬天都峰之艰难，
引导学生体会勇气的作用，
再
进 行近义词替换，如“鼓励”“激励”等，进而明确“鼓舞”一词在句中的具体
含义。

（
3
）
你们这一老一小真有意思，都会从别人身上（汲取）力量！

预设：
教师先出示“用绳子从井中汲水”的视频片段，引导学生体会“汲”
的含义，再 提示学生结合语境明确“汲取”的含义。

小结：
大家发现了吗？查字典是一种能帮助 我们准确地理解生字生词意思的
好方法。尤其对于那种非常陌生的字词，如本课的“鼓舞”“汲取”等， 查字典
就会显得又方便又快捷。
当然，
理解词语意思的方法不止这一种，
大家 可以多多
分享，多多学习，只要能掌握词义，都是好方法。

3.
指导词语分类。

◆量词：一（位）老爷爷一（张）相

◆
ABB
式：笑呵呵

◆
ABCC
式：白发苍苍

4.
整体把握课文内容。

（
1
）引导学生自由朗读课文，同时出示要思考的问题。

阅读与思考：

A.
文中有哪些人物？故事发生在什么时候？（“我”、爸爸 和一位白发苍苍
的老爷爷；假日里。）

B.
作者先写了什么？再写了什么？ 最后又写了什么？
（作者先写了爬天都峰
之前，再写了爬上了天都峰，最后写了爬上天都峰之后 。）

C.
面对天都峰天险，
“我”
的感受可以用文中的一个词来概 括，
是什么？
（发
颤。）在与老爷爷交谈后，“我”（树立信心、鼓起勇气），最后（ 勇于攀登，
战胜天险）。


4


预设：前两问引导学生找到对应的文中词语进行回答，
最后一问引导学生先
找相关句子，再概括作 答。

D.
出示课件，填空并齐读：本文按顺序叙述了（假日里），爸爸带“我”去< br>爬天都峰，
“我”
和一位素不相识的老爷爷
（相互鼓励）
，
一 起登上天都峰的事。

预设：
以填空的形式引导学生归纳课文的主要内容。

（
2
）合作与交流。给课文标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流划
分 依据，归纳出每一层分别写了什么。

预设：
本文的层次划分相对而言比较简单，找准爬天都峰这件事的起因、
经
过和结果，再进行划分即可。

◆结构梳理：

第一部分
（第
1~5
自然段）
：< br>写爸爸带
“我”
爬天都峰，
看到天都峰太高
“我”
有点胆怯， 偶遇一位不相识的老爷爷并约定一起爬天都峰。

第二部分（第
6~7
自然段 ）：写“我”和老爷爷及爸爸一起奋力向上爬，终
于爬上了天都峰。

第三部分（第< br>8~10
自然段）：写爬上天都峰之后，“我”和老爷爷合影留
念，并互相致谢。

四、课堂回顾，交流收获

1.
教师适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。

过渡：
天都峰如此艰险，让人望而生畏，小小年纪的“我”和一位白发苍苍
的老爷爷及爸爸是怎样爬上天都峰的 呢？他们奋力攀登天都峰的过程又带给我
们怎样的启示呢？爬上天都峰后爸爸的话又有什么深刻含义呢？ 下节课我们将
继续深入学习，探寻文中的疑点、难点。

小结：
这节课我们共 同解决了课本中的生字难词，
初步接触了课文内容，
初
步感知了课文情感。大家的表现 都很不错，



（
示例：

观察到了形近字之间的区别，
很用心；

在识记生字上很有
一套，
尤其是他编的识字顺口溜，
让老师都佩服不已；
同学查字典的速度非
常快，简直就是查字典的小行家呀；还有

同学，你的朗读真是太精彩了，看

5


样子在课下做 了不少的准备。
还有不少同学，
老师虽然没有点名，
但是你们表现
得并不比他 们差。
希望大家将这种学习的劲头保持下去，
课下做好预习准备，
课
上多多举 手发言。）

2.
引导学生交流收获。

（
1
）自由交流并积累学习方法。

（
2
）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

(
同步巩 固练参见“世纪英才丛书——世纪英才好学案”，阅读提升练参见
“英才好阅读”丛书）




1.
抓住关键词句，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下， 坚定信心战胜困
难的，学会叙事技巧。

2.
懂得善于从别人身上汲取力量，
培养学生从小不怕困难、
奋发向上的品格。


1.
体会在爬天都峰的前后，“我”的心情起伏变化。

2.
理清课文是如何把“我”爬山的过程写清楚的。


一、温故知新，导入新课

1.
教师听写词语，相机纠正。

假日

抬头

云彩

石级

铁链

发颤

白发苍苍

年纪

奋力

猴子

鲫鱼

纪念

辫子

笑呵呵

鼓舞

居然

2.
指名学生说说课文的主要内容。

3.
教师过渡，导入新课。

过渡：
看来大家上节课听得都很认真。
天都峰多么高、
多么陡啊，
战胜困难、

6


奋力攀登的“我们”又是多么让人钦佩啊！接下来，我们将继续学习，寻找爬山
背后的深意。< br>
二、研读课文，重点探究

1.
自主交流，整体感知。

(1)
学生自由朗读课文，教师引导学生圈画重点语句。

阅读与思考：

A.
找出文中描写天都峰山势险要的句子。

B.
找出文中“我”和老爷爷两次对话的句子。

C.
找出文中写爬上天都峰后爸爸说的话的句子。

（
2
） 小组合作交流。仔细读一读自己找到的语句，从这些语句中体会人物
的心情，并把自己的想法和小组内的 其他同学交流。

2.
汇报展示，品析课文。

（
1
）由描写天都峰的句子切入，探究第一部分（登山前）内容。

A.
天都峰真险啊，你是从哪些地方体会到的？

预设：
引导学生抓 住第
2
段中的重点语句进行体会，
适当点拨正面描写与侧
面描写的写作技巧。

明确：
从作者看到的景象中可体会到。一是高，“在云彩上面哩！”；二是
陡，
“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”。此外，从作者的心理也能体
会到。“爬得上 去吗？”体现了“我”的犹豫、不自信、畏惧退缩，充分说明了
天都峰的高；“真叫人发颤！”直接表明 “我”的畏惧，更说明石级的陡。

B.
“小朋友，你也来爬天都峰
?
”“老爷爷，您也来爬天都峰
?
”
（他们所说
的话中都有一个“也”字，这 个“也”是什么意思
?
他们是互相怀疑吗
?
表现了他
们什么精神?
）

预设：
引导学生在体会爬天都峰的艰难的基础上，
揣摩人 物的心理，
即小朋
友这么小的年纪
（老爷爷这么大的年纪）
怎么也来爬天都峰 呢？从而明白双方表
面上似乎都有怀疑，
实际上是互相羡慕、
敬佩，
进而感悟 出这一老一小都有不怕
困难、勇于攀登的精神。

（
2
）依据人物心理，顺势导入第二部分（登山中）的教学。

C.
我奋力向峰顶爬去，
一会儿攀着铁链上，
一会儿手脚并用向上爬，
像小猴
7


子一样……
（这一句刻画了什么？你能从中体会到人物的什么精神？）

预设 ：
引导学生紧扣人物的动作和关联词“一会儿……一会儿……”，体会
爬山的艰难。
爬 山虽然艰难，
“我”
的表现却非常卖力，
从而领悟人物奋力攀登、
勇往直前的 精神。此处可进行关联词造句训练，以活跃课堂氛围。

（
3
）联系登山的结果，引导学生分析第三部分（登山后）的内容。

A.
老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：
“谢谢你啦，小朋友，要不是你的
勇气鼓 舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”

（老爷爷的话有什么
含义？体现了什么？）

预设：
这句话是老爷爷 对“我”鼓舞他爬上天都峰的感谢，主要运用了语言
描写。教师可联系老爷爷说这句话时的前后语境，再 结合“居然”这一副词，体
会老爷爷的话的具体含义。最后结合“拉拉我的小辫子”
“笑呵呵” 等词句明确
这里体现了老爷爷的慈祥和对“我”的喜爱之情。

B.
“我”和老爷爷为什么要互相致谢呢？

明确：
爬天都峰对于小 孩和老人来说，
都是一件很难的事情。
老爷爷见
“我”
一个小孩竟然有勇气爬 天都峰，他也下决心要爬上去。
“我”见老爷爷那么大年
纪也来爬天都峰，才有勇气下决心去征 服它。“我”和老爷爷互相鼓舞了对方，
所以互相道谢。

C.
拓展探究：你从爸爸的话中读懂了什么道理？

明确：
爸爸的话 揭示了“我”与老爷爷爬上天都峰的原因——“我”和老爷
爷经过奋斗和努力，
终于爬上了天都 峰。
同时，
还点明了文章的主题——在日常
生活中要学会从他人身上汲取力量，要善于 相互学习，相互鼓励。

D.
想一想，
如果在学习、
生活中遇到像爬 天都峰一样的困难，
你会怎么做？

明确：
（
1
）我们要勇 于面对困难，保持积极向上的心态，通过个人的奋斗
和努力来获得成功；（
2
）在人与 人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得
进步。

3.
诵读课文，体会情感。

教师：
假日里，
爸爸带
“我”
去黄山爬天都峰，
初见险峻的天都峰时，
“我”
的心情是望而生畏的 ——（原文：
我站在天都峰脚下抬头望……真叫人发颤！
）


8

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